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刘晓星 湖北省襄阳市枣阳市车河管理区中心小学
摘要：小学语文是小学知识教学中的重要内容，其不仅关系到小学生的语文学习成绩，同时更关系到小学生的语文学习能力和语文思维能力。对此，“学导练”的教学方式应运而生。本文即是在阐述“学导练”具体概念的基础上，从引导学生预习，强化预习结果、加强教学引导，促进学生吸收以及强化学生练习，提升知识运用三个方面，对“学导练”教学模式在小学语文教学中的应用进行阐述，以供大家参考。
关键词：学导练;教学模式;小学语文;教学应用
随着新课改的不断推进，传统的小学语文教学模式已经不再满足当今时代教学发展的需要，一种注重小学语文“学导练”三者相结合的教学模式逐渐形成。所谓“学导练”教学，主要是针对于传统的灌输式教学而言。在以往的知识教学中，教学老师主要通过平铺直叙的方式开展语文知识教学，在经过自己的知识提炼之后，再将知识传递给学生。这种教学方法固然可以帮助学生丰富知识储备，但是并不能提升学生自身的学习能力，这显然是与当今的教学发展比相契合的。在“学导练”的教学模式中，教学老师主要发挥自身的引导式教学作用，让学生自主开展小学语文知识的学习，如此既能加深学生对于语文知识的理解与认识，同时还能够提高学生自身的语文思维能力和学习能力。笔者结合多年的教学经验，针对“学导练”教学模式在小学语文教学中的应用进行深入地分析和总结，现综述如下。
一、“学导练”概述
“学导练”教学是一种将学、导、练三者相结合的一种新的教学模式，这种教学模式以学生的自学和练习为主，教学老师仅在学生学与练的过程中发挥自身的桥梁作用。首先是“学”，教学老师在开展“学导练”教学时，其首先要求学生做好自学工作，这也是为教学老师的“导”学做准备。在课堂教学的过程中，教学老师主要发挥好自身的引导教学作用，帮助学生解决知识疑难，扫清学生自身的知识障碍，以促进学生加深其对所学知识的学习和理解。最后，教学老师还要通过引导学生练习的方式，提升学生自身的知识应用与练习能力，以强化和巩固学生自身的知识学习能力与水平。
二、小学语文“学导练”教学策略
（一）引导学生预习，强化预习结果
预习是小学生开展语文知识学习的重要方法，但是教学老师在开展语文知识教学的过程中，常常忽视预习教学的作用。在“学导练”教学的过程中，教学老师就要加强对学生课前预习的监督与管理。首先，教学老师要明确课前预习的重要性，积极引导学生做好课前预习工作。因为在以往的知识教学中，教学老师也对学生的预习做出过要求，但是学生并没有真正地实施到自己的知识学习过程中来，所以，教师老师要对学生的课前预习进行引导。其次，教学老师还要明确课前预习的内容。这是对预习教学的进一步深化。教学老师引导学生做好课前预习工作并不仅仅是阅读课文，而且还要引导学生思考其中的知识点。比如在引导学生预习“晏子使楚”一课之前，教学老师就要引导学生思考这篇文章讲述了几个故事，不同故事的主要内容是什么，分别表现了晏子什么样的精神品质等。只有明确预习的具体内容，才能真正促进学生进行有效的课前预习思维，从而也才能为后续教学工作的开展做好铺垫。其三，加强预习效果监督与考察。教学老师在为学生布置课前预习作业任务之后，还要在次日的课堂教学中，加强对学生预习效果的考察与监督工作。这既是为了了解学生们的知识学习能力，同时也是为本节课堂的开展做好准备。因为教学老师通过考察学生的预习效果，才能明确本节课堂的教学内容和教学方向，这样教学工作的开展才更具针对性。
（二）加强教学引导，促进学生吸收
其实在上文关于引导学生预习的阐述中，我们已经对教学老师的“导”学进行了介绍，但是这也仅是导学的一个方面。关于教学引导，我们还要从课堂教学引导的方面进行开展。首先，教学老师需要通过引导学生思维的方式开展知识教学。比如在教学“晏子使楚”一课时，教学老师就可以引导学生给文章分段、提炼各段落大意，然后引导学生分析楚王侮辱晏子的原因、方法等，这种层层引导，让学生通过自己的思维，完成该篇文章内容的知识学习与理解。其次，教学老师除了引导学生思维之外，还要继续通过课堂教学的方式引导学生自学，比如，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后要求学生就某问题进行小组合作讨论，提升学生知识探究能力的同时，还能够拓展学生思维，强化学生的知识学习能力和团队协作能力。其三，教学老师还可以通过与课前预习相结合的方式，将课前引导学生预习和课中引导学生思维相结合教学。比如，教学老师可以通过师生身份转换的方式开展课堂知识教學，让学生通过扮演教学老师的角色，开展课堂知识的讲解工作，教学老师则坐在台下，对学生的知识教学进行点评。
（三）强化学生练习，提升知识运用
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教学老师在开展小学语文知识教学的过程中，其应当注重学生自身的知识运用，并通过学生自身的知识运用了解学生们的知识学习能力和学习效果，从而反向优化和调整语文知识教学。强化学生的语文知识练习主要分为两个方面，一是书面知识练习，二是生活应用练习，两者相辅相成，共同作用。一般而言，教学老师主要是通过布置书面作业的方式，引导学生开展语文知识的学习，而忽视了学生的知识实践与应用能力。对此，教学老师就要关注学生的知识生活运用。比如，教学老师可以引导学生展开知识学习实践，比如在学习关于春天方面的文章时，教学老师就要带领学生到户外来感受春天，并且请同学们谈一谈对春天的认识，并且习作成文，从而还能够锻炼和提高学生自身的写作能力。
总而言之，小学语文“学导练”教学并不是一件简单、轻松的工作，同时也不是一件在短期内就能够见到成效的工作，教学老师应当转变自身的传统教学观念，将“导”学贯穿于整个语文知识课堂教学当中，引导学生预习，引导学生思考，引导学生自学，引导学生开展知识实践，不断提升学生自身的知识学习能力和学习水平。
参考文献
[1]董君.以生为本，先学后教——小学语文“学导课堂”学习活动流程与操作策略[J].山东教育，2016（25）：22-24.
[2]杨秀玲.现代教育技术环境下小学语文学导式教学模式[J].新课程学习（上），2012（07）：23.
[3]王建华.“学导练”教学模式在小学语文阅读教学中的运用[J].新课程（上），2017（12）：46.
摘要：小学语文是小学知识教学中的重要内容，其不仅关系到小学生的语文学习成绩，同时更关系到小学生的语文学习能力和语文思维能力。对此，“学导练”的教学方式应运而生。本文即是在阐述“学导练”具体概念的基础上，从引导学生预习，强化预习结果、加强教学引导，促进学生吸收以及强化学生练习，提升知识运用三个方面，对“学导练”教学模式在小学语文教学中的应用进行阐述，以供大家参考。
关键词：学导练;教学模式;小学语文;教学应用
随着新课改的不断推进，传统的小学语文教学模式已经不再满足当今时代教学发展的需要，一种注重小学语文“学导练”三者相结合的教学模式逐渐形成。所谓“学导练”教学，主要是针对于传统的灌输式教学而言。在以往的知识教学中，教学老师主要通过平铺直叙的方式开展语文知识教学，在经过自己的知识提炼之后，再将知识传递给学生。这种教学方法固然可以帮助学生丰富知识储备，但是并不能提升学生自身的学习能力，这显然是与当今的教学发展比相契合的。在“学导练”的教学模式中，教学老师主要发挥自身的引导式教学作用，让学生自主开展小学语文知识的学习，如此既能加深学生对于语文知识的理解与认识，同时还能够提高学生自身的语文思维能力和学习能力。笔者结合多年的教学经验，针对“学导练”教学模式在小学语文教学中的应用进行深入地分析和总结，现综述如下。
一、“学导练”概述
“学导练”教学是一种将学、导、练三者相结合的一种新的教学模式，这种教学模式以学生的自学和练习为主，教学老师仅在学生学与练的过程中发挥自身的桥梁作用。首先是“学”，教学老师在开展“学导练”教学时，其首先要求学生做好自学工作，这也是为教学老师的“导”学做准备。在课堂教学的过程中，教学老师主要发挥好自身的引导教学作用，帮助学生解决知识疑难，扫清学生自身的知识障碍，以促进学生加深其对所学知识的学习和理解。最后，教学老师还要通过引导学生练习的方式，提升学生自身的知识应用与练习能力，以强化和巩固学生自身的知识学习能力与水平。
二、小学语文“学导练”教学策略
（一）引导学生预习，强化预习结果
预习是小学生开展语文知识学习的重要方法，但是教学老师在开展语文知识教学的过程中，常常忽视预习教学的作用。在“学导练”教学的过程中，教学老师就要加强对学生课前预习的监督与管理。首先，教学老师要明确课前预习的重要性，积极引导学生做好课前预习工作。因为在以往的知识教学中，教学老师也对学生的预习做出过要求，但是学生并没有真正地实施到自己的知识学习过程中来，所以，教师老师要对学生的课前预习进行引导。其次，教学老师还要明确课前预习的内容。这是对预习教学的进一步深化。教学老师引导学生做好课前预习工作并不仅仅是阅读课文，而且还要引导学生思考其中的知识点。比如在引导学生预习“晏子使楚”一课之前，教学老师就要引导学生思考这篇文章讲述了几个故事，不同故事的主要内容是什么，分别表现了晏子什么样的精神品质等。只有明确预习的具体内容，才能真正促进学生进行有效的课前预习思维，从而也才能为后续教学工作的开展做好铺垫。其三，加强预习效果监督与考察。教学老师在为学生布置课前预习作业任务之后，还要在次日的课堂教学中，加强对学生预习效果的考察与监督工作。这既是为了了解学生们的知识学习能力，同时也是为本节课堂的开展做好准备。因为教学老师通过考察学生的预习效果，才能明确本节课堂的教学内容和教学方向，这样教学工作的开展才更具针对性。
（二）加强教学引导，促进学生吸收
其实在上文关于引导学生预习的阐述中，我们已经对教学老师的“导”学进行了介绍，但是这也仅是导学的一个方面。关于教学引导，我们还要从课堂教学引导的方面进行开展。首先，教学老师需要通过引导学生思维的方式开展知识教学。比如在教学“晏子使楚”一课时，教学老师就可以引导学生给文章分段、提炼各段落大意，然后引导学生分析楚王侮辱晏子的原因、方法等，这种层层引导，让学生通过自己的思维，完成该篇文章内容的知识学习与理解。其次，教学老师除了引导学生思维之外，还要继续通过课堂教学的方式引导学生自学，比如，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后要求学生就某问题进行小组合作讨论，提升学生知识探究能力的同时，还能够拓展学生思维，强化学生的知识学习能力和团队协作能力。其三，教学老师还可以通过与课前预习相结合的方式，将课前引导学生预习和课中引导学生思维相结合教学。比如，教学老师可以通过师生身份转换的方式开展课堂知识教學，让学生通过扮演教学老师的角色，开展课堂知识的讲解工作，教学老师则坐在台下，对学生的知识教学进行点评。
（三）强化学生练习，提升知识运用
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教学老师在开展小学语文知识教学的过程中，其应当注重学生自身的知识运用，并通过学生自身的知识运用了解学生们的知识学习能力和学习效果，从而反向优化和调整语文知识教学。强化学生的语文知识练习主要分为两个方面，一是书面知识练习，二是生活应用练习，两者相辅相成，共同作用。一般而言，教学老师主要是通过布置书面作业的方式，引导学生开展语文知识的学习，而忽视了学生的知识实践与应用能力。对此，教学老师就要关注学生的知识生活运用。比如，教学老师可以引导学生展开知识学习实践，比如在学习关于春天方面的文章时，教学老师就要带领学生到户外来感受春天，并且请同学们谈一谈对春天的认识，并且习作成文，从而还能够锻炼和提高学生自身的写作能力。
总而言之，小学语文“学导练”教学并不是一件简单、轻松的工作，同时也不是一件在短期内就能够见到成效的工作，教学老师应当转变自身的传统教学观念，将“导”学贯穿于整个语文知识课堂教学当中，引导学生预习，引导学生思考，引导学生自学，引导学生开展知识实践，不断提升学生自身的知识学习能力和学习水平。
参考文献
[1]董君.以生为本，先学后教——小学语文“学导课堂”学习活动流程与操作策略[J].山东教育，2016（25）：22-24.
[2]杨秀玲.现代教育技术环境下小学语文学导式教学模式[J].新课程学习（上），2012（07）：23.
[3]王建华.“学导练”教学模式在小学语文阅读教学中的运用[J].新课程（上），2017（12）：46.