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[摘要]标题是打开一篇文章的钥匙，是与作者心灵沟通的窗口。研读文本，标题的作用不容小觑。为此，教师应引导学生据题猜文，指引学习方向；据题设问，帮助学生理解文章主旨；据题抓词，使文章化繁为简，从而有效地激活语文课堂教学。
[关键词]标题；据题猜文；据题设问；据题抓词
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31001201
俗话说：“秧好一半谷，题好一半文。”标题往往能揭示文章主旨和写作线索，设置悬念引发读者阅读兴趣。初中语文教师应重视对标题的探究，從标题着手，引导学生深入解读标题，并以此来开展阅读教学和写作训练活动，从而有效提高学生的阅读能力和激活语文课堂教学。
一、据题猜文，指引学习方向
在阅读课文时，文章的标题不仅概括力强，能统帅全文，蕴含着丰富的思想内容，而且可以指引学生课文学习的方向。
首先，初识文本，可以望题知体，尤其是一些古诗文，其标题具有显著的文体特征。如《岳阳楼记》《桃花源记》《醉翁亭记》《小石潭记》等标题中的“记”，主要通过记事、写景、记物、记人等方式来抒发作者的情感，托物言志，即景抒情；《捕蛇者说》《马说》等标题中的“说”是古代的一种议论文体，通过借助某一物或事件来陈述作者对某些问题的看法和观点；《出师表》标题中的“表”就是一种专门用于臣吏向君王上书言事的奏章。教师通过指导学生了解不同的文体标志，掌握语文基本常识，有利于学生快速地了解每篇文本的语文价值和特色。
其次，根据文本标题，可以明了作者创作思路，理出文本脉络。在文本的解读过程中，把握文章的思路是重中之重，也是训练学生思维的有效方式。标题是学生认识文章的窗口，依据标题对文章内容进行大胆猜测和顺藤摸瓜，可以猜想出文章的提纲和脉络。如教学《荷塘月色》一文时，标题可以看作是并列结构，即荷塘与月色，也可以看作是偏正短语，即荷塘的月色，但总的来说文章应该是一篇借景抒情的散文，在月夜里，荷塘边，作者由事生情，再以景色烘托出作者情感。这样，学生将文章的思路理清了，在对文章进行阅读时自然就有了章法，再加上教师明确的引导，学生便能积极地投入阅读活动中。
二、据题设问，理解文章主旨
标题是学生解读文章和理解文章主旨的切入点。教师巧妙地利用标题设问，可以让学生带着期待和问题，主动去阅读文章，同时可以将学生的思维聚焦于某处，有效提高学生的阅读效率。
对于一些由短语或词组成的标题，我们可以将它增加或减少一些成分，帮助学生更好地理解标题中蕴藏的含义，进而理解文章主旨。例如，在学习朱自清的《背影》时，教师可以据题设问：在“背影”二字上添加词语，这篇文章中作者描写了谁的背影？描写了几次背影？分别是什么时候的背影？每次背影都有什么特殊的含义？这样，学生在问题的驱使下，掌握了全文的结构，文章分别描写了买橘时、告别时、回忆时三个场景中父亲的背影，也进一步了解了标题和文章内容之间的联系。
此外，教师还可以尝试更换并且比较标题的优劣之处，引导学生给课文重新换个标题，帮助学生更好地理解课文，并且形成自己独有的感悟。例如，教学《散步》一文，可以让学生在初读课文后，根据自己对文章的理解重新拟题，并且说明理由。学生可能换为“亲情无商量”“爱护”“三代人之间的故事”等，这样换题目使学生对文章内容有着整体的感知，也为后续的教学服务。接着，教师可以引导学生比较原题目和所换题目之间的优劣之处，进而得出“散步”从文章的中心思想出发，点明主旨。
三、据题抓词，文章化繁为简
标题中的关键词，除了概括课文内容之外，还能帮助学生洞察作者的写作意图，达到牵针引线、辐射全文的效果。为此，教师要引导学生养成认真分析与琢磨标题的良好习惯，要抓住标题中的关键字词，不断深入并且顺藤摸瓜将其理解透彻，就能达到四两拨千斤的教学效果。
如《变色龙》全文围绕标题中的“变”字，描写了奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过，但从奥楚蔑洛夫多变的态度中可以看出他不变的性格，在“变”中说“不变”，透过现象看本质是这篇小说的主题思想，也是体现与其他小说不同之所在。这是一种思考问题和剖析现象的方法，教师可以充分利用这一点，引导学生运用“变”中“不变”的方法，分析小说中的人物，并且采用这种方法写自己最熟悉的一个人。这个过程既帮助学生整理了小说的故事情节，让学生体会到了小说中奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象，还在写作中学会运用这种方法刻画人物。
综上所述，标题往往是文本的点睛之笔，是解读文本的好帮手，在语文教学中具有不可忽视的重要地位。实践证明，通过巧妙地运用标题中所蕴含的大文章，可以引导学生快速地掌握文章脉络，明确学习目标和方向，可以有效地激活语文课堂教学，提高教学实效。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]标题；据题猜文；据题设问；据题抓词
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31001201
俗话说：“秧好一半谷，题好一半文。”标题往往能揭示文章主旨和写作线索，设置悬念引发读者阅读兴趣。初中语文教师应重视对标题的探究，從标题着手，引导学生深入解读标题，并以此来开展阅读教学和写作训练活动，从而有效提高学生的阅读能力和激活语文课堂教学。
一、据题猜文，指引学习方向
在阅读课文时，文章的标题不仅概括力强，能统帅全文，蕴含着丰富的思想内容，而且可以指引学生课文学习的方向。
首先，初识文本，可以望题知体，尤其是一些古诗文，其标题具有显著的文体特征。如《岳阳楼记》《桃花源记》《醉翁亭记》《小石潭记》等标题中的“记”，主要通过记事、写景、记物、记人等方式来抒发作者的情感，托物言志，即景抒情；《捕蛇者说》《马说》等标题中的“说”是古代的一种议论文体，通过借助某一物或事件来陈述作者对某些问题的看法和观点；《出师表》标题中的“表”就是一种专门用于臣吏向君王上书言事的奏章。教师通过指导学生了解不同的文体标志，掌握语文基本常识，有利于学生快速地了解每篇文本的语文价值和特色。
其次，根据文本标题，可以明了作者创作思路，理出文本脉络。在文本的解读过程中，把握文章的思路是重中之重，也是训练学生思维的有效方式。标题是学生认识文章的窗口，依据标题对文章内容进行大胆猜测和顺藤摸瓜，可以猜想出文章的提纲和脉络。如教学《荷塘月色》一文时，标题可以看作是并列结构，即荷塘与月色，也可以看作是偏正短语，即荷塘的月色，但总的来说文章应该是一篇借景抒情的散文，在月夜里，荷塘边，作者由事生情，再以景色烘托出作者情感。这样，学生将文章的思路理清了，在对文章进行阅读时自然就有了章法，再加上教师明确的引导，学生便能积极地投入阅读活动中。
二、据题设问，理解文章主旨
标题是学生解读文章和理解文章主旨的切入点。教师巧妙地利用标题设问，可以让学生带着期待和问题，主动去阅读文章，同时可以将学生的思维聚焦于某处，有效提高学生的阅读效率。
对于一些由短语或词组成的标题，我们可以将它增加或减少一些成分，帮助学生更好地理解标题中蕴藏的含义，进而理解文章主旨。例如，在学习朱自清的《背影》时，教师可以据题设问：在“背影”二字上添加词语，这篇文章中作者描写了谁的背影？描写了几次背影？分别是什么时候的背影？每次背影都有什么特殊的含义？这样，学生在问题的驱使下，掌握了全文的结构，文章分别描写了买橘时、告别时、回忆时三个场景中父亲的背影，也进一步了解了标题和文章内容之间的联系。
此外，教师还可以尝试更换并且比较标题的优劣之处，引导学生给课文重新换个标题，帮助学生更好地理解课文，并且形成自己独有的感悟。例如，教学《散步》一文，可以让学生在初读课文后，根据自己对文章的理解重新拟题，并且说明理由。学生可能换为“亲情无商量”“爱护”“三代人之间的故事”等，这样换题目使学生对文章内容有着整体的感知，也为后续的教学服务。接着，教师可以引导学生比较原题目和所换题目之间的优劣之处，进而得出“散步”从文章的中心思想出发，点明主旨。
三、据题抓词，文章化繁为简
标题中的关键词，除了概括课文内容之外，还能帮助学生洞察作者的写作意图，达到牵针引线、辐射全文的效果。为此，教师要引导学生养成认真分析与琢磨标题的良好习惯，要抓住标题中的关键字词，不断深入并且顺藤摸瓜将其理解透彻，就能达到四两拨千斤的教学效果。
如《变色龙》全文围绕标题中的“变”字，描写了奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过，但从奥楚蔑洛夫多变的态度中可以看出他不变的性格，在“变”中说“不变”，透过现象看本质是这篇小说的主题思想，也是体现与其他小说不同之所在。这是一种思考问题和剖析现象的方法，教师可以充分利用这一点，引导学生运用“变”中“不变”的方法，分析小说中的人物，并且采用这种方法写自己最熟悉的一个人。这个过程既帮助学生整理了小说的故事情节，让学生体会到了小说中奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象，还在写作中学会运用这种方法刻画人物。
综上所述，标题往往是文本的点睛之笔，是解读文本的好帮手，在语文教学中具有不可忽视的重要地位。实践证明，通过巧妙地运用标题中所蕴含的大文章，可以引导学生快速地掌握文章脉络，明确学习目标和方向，可以有效地激活语文课堂教学，提高教学实效。
（责任编辑陈剑平）