论文部分内容阅读
我时常向自己提这样一个问题：我的学生中有多少是出于对学科的兴趣、出于求知的热情而学习的？这首先是对自己的教育教学的警醒。因为在我看来，我们的学生一直处在一种“被学习”的状态。我们的教育经过了一系列改革，虽然有了较大发展，但我们仍很少把学生看成主动发展的生命，忽视了个体成长过程中生命自觉的唤醒。
教室里虽有读书声，但听不出学生那种对文字的热爱。数学虽然能得满分，但冰冷的分数中看不到学生对于数学的喜爱与批判性的独立思考。我们的学生鲜有能长期思考某个问题，最终获解，释然，从中享受到思维的乐趣。我们有没有如苏霍姆林斯基所说的“培养学生对脑力劳动的真正的热爱”？我们看到的，更多是毫无生气的学生挣扎在题海中，思维逐渐僵化。许多时候，我们关心的是学生的成绩。为了高分和高升学率，我们挤压学生的闲暇时间，漠视他们的长远发展，学生生命自觉的唤醒、自由精神与公民责任的培养都被抛在一边。
被动容易产生应付，应付多了也就产生了冷漠。我们怕学生考试不及格，但真正可怕的是学生对求知的冷漠，对学习毫无热情，对美好生活没有期待。每年高考结束，总有一部分学生把书撕掉，在发泄与释放压力的同时，也让我们看到这些生命与学习、求知的隔阂。“被成长”可以生产出一个个“知识的容器”，但难以培养富有创造力的生命。学校生活也不是他们生命成长过程中的美好回忆。这些不能不说是教育的悲哀。
教育面对的是有血有肉的生命。教育的目的是为了激发和引导学生的自我发展欲求，先有自由后有自觉，而后才有主动成长的快乐。我们的学生亟需自觉成长的空气与土壤！
孩子天生是一个探究者，好奇是他们的天性。教师的使命就在于保护并发展这种天性：培养孩子们的问题意识，使他们领略思维的乐趣，形成批判性的独立思考，激发生命的创造欲望；让他们充分享受经典的浸染与熏陶，找到其兴趣之所在；在师生、生生的交往活动中，让学生感受到教师身上满满的“正能量”和来自同伴的鼓舞与激励……惟有生命的自觉成长，才是终身学习的基础。
让我们重温这一句教育经典：教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
（作者单位：江苏南通市通州区西亭小学）
责任编辑 黄佳锐
教室里虽有读书声，但听不出学生那种对文字的热爱。数学虽然能得满分，但冰冷的分数中看不到学生对于数学的喜爱与批判性的独立思考。我们的学生鲜有能长期思考某个问题，最终获解，释然，从中享受到思维的乐趣。我们有没有如苏霍姆林斯基所说的“培养学生对脑力劳动的真正的热爱”？我们看到的，更多是毫无生气的学生挣扎在题海中，思维逐渐僵化。许多时候，我们关心的是学生的成绩。为了高分和高升学率，我们挤压学生的闲暇时间，漠视他们的长远发展，学生生命自觉的唤醒、自由精神与公民责任的培养都被抛在一边。
被动容易产生应付，应付多了也就产生了冷漠。我们怕学生考试不及格，但真正可怕的是学生对求知的冷漠，对学习毫无热情，对美好生活没有期待。每年高考结束，总有一部分学生把书撕掉，在发泄与释放压力的同时，也让我们看到这些生命与学习、求知的隔阂。“被成长”可以生产出一个个“知识的容器”，但难以培养富有创造力的生命。学校生活也不是他们生命成长过程中的美好回忆。这些不能不说是教育的悲哀。
教育面对的是有血有肉的生命。教育的目的是为了激发和引导学生的自我发展欲求，先有自由后有自觉，而后才有主动成长的快乐。我们的学生亟需自觉成长的空气与土壤！
孩子天生是一个探究者，好奇是他们的天性。教师的使命就在于保护并发展这种天性：培养孩子们的问题意识，使他们领略思维的乐趣，形成批判性的独立思考，激发生命的创造欲望；让他们充分享受经典的浸染与熏陶，找到其兴趣之所在；在师生、生生的交往活动中，让学生感受到教师身上满满的“正能量”和来自同伴的鼓舞与激励……惟有生命的自觉成长，才是终身学习的基础。
让我们重温这一句教育经典：教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
（作者单位：江苏南通市通州区西亭小学）
责任编辑 黄佳锐