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摘要：随着我国工业化和城镇化建设的快速发展，大量农民进城务工，他们的子女大多留守在家。一些留守儿童在农村的学习和生活中缺乏父母的家教和关爱，心理人格成长出现了一些问题。本文通过优化语文教学方式方法，强化对留守儿童的情感教育，旨在给予其更多的人文关怀，促进其健康成长。
关键词：语文教学;留守儿童;人格培养
在实际的教育教学过程中，由于很多留守儿童缺少父母实时的关怀和守护，相较于一般儿童他们在人格培养的过程中或多或少会遇到一些困难和障碍，有的甚至会渐渐形成较为消极的人格态度，对留守儿童的心理健康成长造成一定的不良影响。语文教学自身就有着一定的人文属性，通过语文学习不断加强留守儿童的文学素养，发挥教学过程中的情感渗透，为留守儿童传播积极、阳光和健康的人生理念和生活态度，从而引导留守儿童的人格培育在正确的方向上不断进步。
一、留守儿童的概念
留守儿童主要是指父母双方或一方长期在外，自身被动留守在居住地的未成年人，也就是父母不在身边的儿童。最常见的情形就是孩子的父母在城市工作，孩子在农村家乡的情况。留守儿童是社会发展转型期出现的一个特殊的群体，与非留守儿童相比，其在生活、教育、成长等方面处于弱势地位。留守儿童正处于教育的关键时期，由于家庭结构的不完整，导致其人格培养的过程中会遇到一系列的问题与困境。
二、留守儿童人格培养的困境分析
（一）不完整的家庭教育
在生活的压力之下，农村留守儿童的父母长期在城市务工，每年回家的次数屈指可数，父母能够给予的家庭教育时间不足，未能形成完整有效的父母对子女的家庭教育环境。农村留守儿童的父母在子女的教育问题中最关注学习成绩的好坏，对儿童自身人格品德的养成关注不足，对于子女的教育内容未能有效顾忌个人的全面发展。留守儿童在成长的过程中内心复杂多变，遇到的教育问题也是多种多样，而留守儿童在家乡的监护人，尤其是祖辈，对儿童的教育方式一般较为简单粗暴，缺少经常性的沟通交流，容易增长儿童内心中的逆反人格。
（二）学校教育中的困境
学校是农村留守儿童接受正规教育和进行人格培养的关键环节，其在留守儿童的教育体系中扮演着关键的角色。相比于城市学校较为丰富的教学设施，很多乡村小学无论是在硬件方面还是软件方面，都是处于相对弱势的地位。同时由于留守儿童的父母在外务工，学校与儿童家长的沟通出现阻碍，使学校教育与家庭教育无法有效的联合起来形成合力，无法把握留守儿童人格发展的全面动态，学校教师因此也需要投入更多精力来教育和管理留守儿童。
（三）缺乏必要的社会教育引导
优良的社会环境能够有效促进个体的健康成长，对于留守儿童来讲，其所处的社会环境是影响其人格培养的重要因素。在城乡二元体制之下，留守儿童所在的农村环境与城市的发展水平相比仍存在着很大的差距。相对于目前社会上越来越重视对农村教育的物质投入，而对于农村留守儿童精神上的引导关注不足。由于父母陪伴的缺失，留守儿童的人格培养过程中经常面临各种困惑、无助，需要社会环境层面给予其精神层面的支持。
三、语文教学引导留守儿童人格培养的路径
（一）多样化语文教学促进留守儿童人格培养
通过开展丰富多样的语文教学活动，让留守儿童在参与这些教学活动的过程中主动的去体验去感悟，接触各种积极的人生观念，不断丰富和培育自己的内心世界，树立正确的价值思想，促使自身的人格培养在正确的方向上不断提升。例如，可以综合采用影视、朗诵、扮演等多种方式开展语文教学活动，创建开放、自由、交流的新课堂，提高留守儿童参与教学活动的积极性。在课堂教学的过程中，结合教学内容播放一些有关情感教育内容的影片，增加学生的情感体验，并让学生们相互交流说出自身的感悟体会。为学生精心挑选一批有关品格教育的书籍，让学生在自身的阅读中培养自身的人格理念。在同学之间开展多种朗读、表演以及多媒体教学活动，激发留守儿童的学习兴趣。
（二）为留守儿童建立针对性的语文教学
留守儿童在学习和生活中缺乏关心和指导，身为语文教师在开展语文教学活动中就要对留守儿童给予针对性的关注，充分利用语文学科所具有的人文性和情感性，努力将教学资源的效用充分发挥出来，使留守儿童形成积极、健康的性格和三观。在语文教学过程中不断关注留守儿童的内心世界和性格特征，在潜移默化中对留守儿童给予积极的影响。将留守儿童的情感教育和人格培养与语文教学融合起来，运用不同的教学情境和方式，结合留守儿童的具体现状进行因材施教，促使留守儿童积极、健康的成长。
（三）增强师生交流，建立信任关系
教师在留守儿童的语文教学过程中，还要注意利用各种机会与他们多进行交流沟通，在沟通中让留守儿童能够主动的敞开内心，表达出在学习生活中遇到的困惑，建立师生间的信任关系。在语文教学中注意关注班级里的留守儿童，倾听留守儿童的心声，留意他们的状态、情绪和行为举止，对出现消极或逆反人格的留守儿童及时沟通，给予他们情感上的支持，消除他们的负面情绪。促进师生之间关系和谐化，同时也要注重留守儿童与其他同学之间建立交流与信任关系。对于学习生活中遇到的困境，引导师生之间、同学之间互相进行讨论和学习，使师生之间和同学之间的情感关系不断稳固，弥补留守儿童的情感空缺。
四、结语
留守儿童的教育问题越来越受到当前社会的广泛关注，其儿童时期的人格培养的好坏对其未来的人生走向有着重要影响。在留守儿童的语文教学中要有针对性的开展多样化的教学活动，结合留守儿童的实际特点和困境来因材施教，建立师生之间的信任关系，不断丰富和提升留守儿童的内心世界，最终促进农村留守儿童健全人格的形成与发展。
参考文献
[1]应建红.浅谈小学语文情感教育教學研究[J].语文课内外，2018，（5）：20.
[2]张俊良等.城市化背景下对农村留守儿童教育问题的探讨[J].农村经济，2010（3）：102-105.
作者简介：齐共怀（1963.02-），男，汉族，山东省沂源县人，大专学历，山东省淄博市沂源县鲁村镇中心小学一级教师，主要研究方向：小学语文教育。
关键词：语文教学;留守儿童;人格培养
在实际的教育教学过程中，由于很多留守儿童缺少父母实时的关怀和守护，相较于一般儿童他们在人格培养的过程中或多或少会遇到一些困难和障碍，有的甚至会渐渐形成较为消极的人格态度，对留守儿童的心理健康成长造成一定的不良影响。语文教学自身就有着一定的人文属性，通过语文学习不断加强留守儿童的文学素养，发挥教学过程中的情感渗透，为留守儿童传播积极、阳光和健康的人生理念和生活态度，从而引导留守儿童的人格培育在正确的方向上不断进步。
一、留守儿童的概念
留守儿童主要是指父母双方或一方长期在外，自身被动留守在居住地的未成年人，也就是父母不在身边的儿童。最常见的情形就是孩子的父母在城市工作，孩子在农村家乡的情况。留守儿童是社会发展转型期出现的一个特殊的群体，与非留守儿童相比，其在生活、教育、成长等方面处于弱势地位。留守儿童正处于教育的关键时期，由于家庭结构的不完整，导致其人格培养的过程中会遇到一系列的问题与困境。
二、留守儿童人格培养的困境分析
（一）不完整的家庭教育
在生活的压力之下，农村留守儿童的父母长期在城市务工，每年回家的次数屈指可数，父母能够给予的家庭教育时间不足，未能形成完整有效的父母对子女的家庭教育环境。农村留守儿童的父母在子女的教育问题中最关注学习成绩的好坏，对儿童自身人格品德的养成关注不足，对于子女的教育内容未能有效顾忌个人的全面发展。留守儿童在成长的过程中内心复杂多变，遇到的教育问题也是多种多样，而留守儿童在家乡的监护人，尤其是祖辈，对儿童的教育方式一般较为简单粗暴，缺少经常性的沟通交流，容易增长儿童内心中的逆反人格。
（二）学校教育中的困境
学校是农村留守儿童接受正规教育和进行人格培养的关键环节，其在留守儿童的教育体系中扮演着关键的角色。相比于城市学校较为丰富的教学设施，很多乡村小学无论是在硬件方面还是软件方面，都是处于相对弱势的地位。同时由于留守儿童的父母在外务工，学校与儿童家长的沟通出现阻碍，使学校教育与家庭教育无法有效的联合起来形成合力，无法把握留守儿童人格发展的全面动态，学校教师因此也需要投入更多精力来教育和管理留守儿童。
（三）缺乏必要的社会教育引导
优良的社会环境能够有效促进个体的健康成长，对于留守儿童来讲，其所处的社会环境是影响其人格培养的重要因素。在城乡二元体制之下，留守儿童所在的农村环境与城市的发展水平相比仍存在着很大的差距。相对于目前社会上越来越重视对农村教育的物质投入，而对于农村留守儿童精神上的引导关注不足。由于父母陪伴的缺失，留守儿童的人格培养过程中经常面临各种困惑、无助，需要社会环境层面给予其精神层面的支持。
三、语文教学引导留守儿童人格培养的路径
（一）多样化语文教学促进留守儿童人格培养
通过开展丰富多样的语文教学活动，让留守儿童在参与这些教学活动的过程中主动的去体验去感悟，接触各种积极的人生观念，不断丰富和培育自己的内心世界，树立正确的价值思想，促使自身的人格培养在正确的方向上不断提升。例如，可以综合采用影视、朗诵、扮演等多种方式开展语文教学活动，创建开放、自由、交流的新课堂，提高留守儿童参与教学活动的积极性。在课堂教学的过程中，结合教学内容播放一些有关情感教育内容的影片，增加学生的情感体验，并让学生们相互交流说出自身的感悟体会。为学生精心挑选一批有关品格教育的书籍，让学生在自身的阅读中培养自身的人格理念。在同学之间开展多种朗读、表演以及多媒体教学活动，激发留守儿童的学习兴趣。
（二）为留守儿童建立针对性的语文教学
留守儿童在学习和生活中缺乏关心和指导，身为语文教师在开展语文教学活动中就要对留守儿童给予针对性的关注，充分利用语文学科所具有的人文性和情感性，努力将教学资源的效用充分发挥出来，使留守儿童形成积极、健康的性格和三观。在语文教学过程中不断关注留守儿童的内心世界和性格特征，在潜移默化中对留守儿童给予积极的影响。将留守儿童的情感教育和人格培养与语文教学融合起来，运用不同的教学情境和方式，结合留守儿童的具体现状进行因材施教，促使留守儿童积极、健康的成长。
（三）增强师生交流，建立信任关系
教师在留守儿童的语文教学过程中，还要注意利用各种机会与他们多进行交流沟通，在沟通中让留守儿童能够主动的敞开内心，表达出在学习生活中遇到的困惑，建立师生间的信任关系。在语文教学中注意关注班级里的留守儿童，倾听留守儿童的心声，留意他们的状态、情绪和行为举止，对出现消极或逆反人格的留守儿童及时沟通，给予他们情感上的支持，消除他们的负面情绪。促进师生之间关系和谐化，同时也要注重留守儿童与其他同学之间建立交流与信任关系。对于学习生活中遇到的困境，引导师生之间、同学之间互相进行讨论和学习，使师生之间和同学之间的情感关系不断稳固，弥补留守儿童的情感空缺。
四、结语
留守儿童的教育问题越来越受到当前社会的广泛关注，其儿童时期的人格培养的好坏对其未来的人生走向有着重要影响。在留守儿童的语文教学中要有针对性的开展多样化的教学活动，结合留守儿童的实际特点和困境来因材施教，建立师生之间的信任关系，不断丰富和提升留守儿童的内心世界，最终促进农村留守儿童健全人格的形成与发展。
参考文献
[1]应建红.浅谈小学语文情感教育教學研究[J].语文课内外，2018，（5）：20.
[2]张俊良等.城市化背景下对农村留守儿童教育问题的探讨[J].农村经济，2010（3）：102-105.
作者简介：齐共怀（1963.02-），男，汉族，山东省沂源县人，大专学历，山东省淄博市沂源县鲁村镇中心小学一级教师，主要研究方向：小学语文教育。