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摘要：新课改下高中化学教学在传统教学观念和教学模式方法上有了明显改革和创新，其教学质量和效果也有了显著的提升，但在应试教育和传统教学观念的深入影响下，仍有部分教师没有深刻认识到新课改标准的要求，化学教学“重传授与训练，轻探究与感悟、重知识与技能、轻过程与方法”等现象仍然普遍存在，化学教学与新课改的要求存在一定的出入。尽管强调了对学生化学能力和化学水平的培养，但对于学生化学意识和化学思维的形成却具有一定负面的影响。因此，本文借助新课改的思维，对高中化学教学作出几点分析。
关键词：新课改；高中化学；教学；建议
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0024
化学是一门实验性很强的学科，对于学生本身就存在一定的吸引力，而新课改下，对于化学教学的改革也体现在化学实验方面，重视对学生化学实验能力和实践能力的培养，将课堂还给学生，让学生在课堂教学中、在化学实验中掌握更多的主动权，从而实现化学课堂由被动向主动方向转变，让学生真正成为学习的主人，从而突出对学生思维能力、自身学习能力和实践动手操作能力的培养，促进学生综合素养水平的提高。那么，如何以新课改要求为指导，加强对高中化学教学改革和创新，使教学达到预期的效果呢？下面，笔者就从理论与实践的结合，探究与感悟、知识与技能、过程与方法的并重的教学思想出发，结合自身的教学经验，提出几点体会：
一、以科学探究为突破口，强调对课程内容的改革和创新
学生化学能力的培养和化学意识的形成，要从学生主体性出发，强调对学生主动性和创新意识的培养，以增强学生学习兴趣和学习动力，以科学探究为出发点，培养学生科学的价值观。让学生能够更深层次和近距离地感受与了解化学的魅力，能够积极主动参与到化学活动中，为打造高质、高效的化学课堂奠定基础。当然，对于探究性教学模式的开展也不是盲目的，而应结合学生的学习情况和教学内容，从提出问题、预测与假设、实验验证、结论与整合这几个过程出发，以创新课程内容的改革和创新，突出对学生探究能力、观察能力、思维能力、分析能力、应用能力和归纳能力等方面的培养。
1. 提出问题。创设问题情境，建立在学生已有的知识水平上，让学生通过问题去搜集资料，查阅资料，鼓励学生大胆探索，提出自身的思路和看法，在调动学生求知欲的同时对学生思维进行“预热”，为学生后续的学习进行铺垫；
2. 预测与假设。以已知的实验事实和科学理论为依据，对问题提出一定的假设和推理。教师要引导学生去发散思维，运用已学的知识和掌握的化学技能多角度、多层次地分析问题、作出假设，在假设的基础上进行推理和判断，在确保安全的前提下，引导学生通过实验探究判断假设是否成立，这样既能加强学生对于化学知识的融汇贯通，又能增强学生的动手能力、思维能力和化学逻辑性；
3. 实验验证。实验验证主要目的是为了让学生将理论转化为实践，实验验证的过程实质也是学生知识的形成过程。通过小组谈论，在安全的前提下，组织实验，将自身的推理转化为实践，既能活跃课堂氛围，满足学生的求知欲和好奇心，又能体现化学教学的特征，提高化学教学的吸引力；
4. 结论整合。结论整合是将化学教育和化学内容转化为学生自身的化学技能和化学能力的重要环节，也是探究与感悟、知识与技能、过程与方法并重教育的体现。对结论的整合能加深学生对自身学习过程中存在的不足，同时也能让学生获得成就感，加强学生情感体验和价值体验，对于学生主体性的发挥、自主性和创造性的激发以及终身学习思维的形成都有重要的作用。
二、以促进学生素养为目的，倡导评价目标和方式多样化
新课改下对于高中化学的教学不再仅仅停留于学生对于化学知识和技能的掌握上，而是更具有综合性，更加关注学生化学思维和科学素养等方面的共同发展。因而，新课改下的化学教学应打破传统的教学观念和教学模式，以促进学生素养为目的，构建科学、合理的评价体系和多样化的教学方式，以及时了解和掌握学生的学习状态，引导学生形成正确的学习观和发展观，要促进学生知识与技能、过程与方法、情感体验和价值体验等方面的综合发展和全面提升，帮助教师更为科学地规划教学，促进学生良好的思维方式和学习习惯的养成。如：纸笔测试、学习档案评价、活动表现评价等，都贯穿于学生化学学习过程始末，突出对学生化学知识能力、化学水平、观察力、探究性、实验操作技能、分析能力、思维能力等各个方面的评价，以促进学生综合素养水平的提高。
1. 纸笔测试。重视对于学生综合运用能力、技能方法分析能力和解决问题能力的考核和评价；
2. 学习档案评价。对学生活动资料的归纳和总结。如：化学实验设计方法、探究活动过程记录、疑难点问题等，培养学生良好的收集档案内容的习惯，帮助学生更全面地认识和了解自身学习中存在的问题；
3. 活动表现评价。对于学生平常教学活动中的表现进行综合的考量和评价。如：学生独立完成实验的能力、合作精神、参与率、探究能力、分析能力、思维能力、知识理解能力和运用情况等各个方面的评估。为学生综合素质的提升提供指导依据。
参考文献：
[1] 潘小蓉.新課改下的高中化学教学之我见[J]科教文汇（下旬刊），2008（11）.
[2] 彭庆国.高中化学教学中学生学习兴趣的培养[J].教书育人，2014（7）.
[3] 曹大明.高中化学教学方法的探讨[J].新课程（上），2014（5）.
[4] 尚帮全.新课程下的高中化学教学改革探讨[J].高中数理化，2014（14）.
[5] 董丽妮.新课改下高中化学高效课堂探究[J].民风（科学教育），2013（1）.
[6] 杨 超.新课改下高中化学教学[J].中外交流，2016（15）.
（作者单位：陕西省柞水县柞水中学 711400）
关键词：新课改；高中化学；教学；建议
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0024
化学是一门实验性很强的学科，对于学生本身就存在一定的吸引力，而新课改下，对于化学教学的改革也体现在化学实验方面，重视对学生化学实验能力和实践能力的培养，将课堂还给学生，让学生在课堂教学中、在化学实验中掌握更多的主动权，从而实现化学课堂由被动向主动方向转变，让学生真正成为学习的主人，从而突出对学生思维能力、自身学习能力和实践动手操作能力的培养，促进学生综合素养水平的提高。那么，如何以新课改要求为指导，加强对高中化学教学改革和创新，使教学达到预期的效果呢？下面，笔者就从理论与实践的结合，探究与感悟、知识与技能、过程与方法的并重的教学思想出发，结合自身的教学经验，提出几点体会：
一、以科学探究为突破口，强调对课程内容的改革和创新
学生化学能力的培养和化学意识的形成，要从学生主体性出发，强调对学生主动性和创新意识的培养，以增强学生学习兴趣和学习动力，以科学探究为出发点，培养学生科学的价值观。让学生能够更深层次和近距离地感受与了解化学的魅力，能够积极主动参与到化学活动中，为打造高质、高效的化学课堂奠定基础。当然，对于探究性教学模式的开展也不是盲目的，而应结合学生的学习情况和教学内容，从提出问题、预测与假设、实验验证、结论与整合这几个过程出发，以创新课程内容的改革和创新，突出对学生探究能力、观察能力、思维能力、分析能力、应用能力和归纳能力等方面的培养。
1. 提出问题。创设问题情境，建立在学生已有的知识水平上，让学生通过问题去搜集资料，查阅资料，鼓励学生大胆探索，提出自身的思路和看法，在调动学生求知欲的同时对学生思维进行“预热”，为学生后续的学习进行铺垫；
2. 预测与假设。以已知的实验事实和科学理论为依据，对问题提出一定的假设和推理。教师要引导学生去发散思维，运用已学的知识和掌握的化学技能多角度、多层次地分析问题、作出假设，在假设的基础上进行推理和判断，在确保安全的前提下，引导学生通过实验探究判断假设是否成立，这样既能加强学生对于化学知识的融汇贯通，又能增强学生的动手能力、思维能力和化学逻辑性；
3. 实验验证。实验验证主要目的是为了让学生将理论转化为实践，实验验证的过程实质也是学生知识的形成过程。通过小组谈论，在安全的前提下，组织实验，将自身的推理转化为实践，既能活跃课堂氛围，满足学生的求知欲和好奇心，又能体现化学教学的特征，提高化学教学的吸引力；
4. 结论整合。结论整合是将化学教育和化学内容转化为学生自身的化学技能和化学能力的重要环节，也是探究与感悟、知识与技能、过程与方法并重教育的体现。对结论的整合能加深学生对自身学习过程中存在的不足，同时也能让学生获得成就感，加强学生情感体验和价值体验，对于学生主体性的发挥、自主性和创造性的激发以及终身学习思维的形成都有重要的作用。
二、以促进学生素养为目的，倡导评价目标和方式多样化
新课改下对于高中化学的教学不再仅仅停留于学生对于化学知识和技能的掌握上，而是更具有综合性，更加关注学生化学思维和科学素养等方面的共同发展。因而，新课改下的化学教学应打破传统的教学观念和教学模式，以促进学生素养为目的，构建科学、合理的评价体系和多样化的教学方式，以及时了解和掌握学生的学习状态，引导学生形成正确的学习观和发展观，要促进学生知识与技能、过程与方法、情感体验和价值体验等方面的综合发展和全面提升，帮助教师更为科学地规划教学，促进学生良好的思维方式和学习习惯的养成。如：纸笔测试、学习档案评价、活动表现评价等，都贯穿于学生化学学习过程始末，突出对学生化学知识能力、化学水平、观察力、探究性、实验操作技能、分析能力、思维能力等各个方面的评价，以促进学生综合素养水平的提高。
1. 纸笔测试。重视对于学生综合运用能力、技能方法分析能力和解决问题能力的考核和评价；
2. 学习档案评价。对学生活动资料的归纳和总结。如：化学实验设计方法、探究活动过程记录、疑难点问题等，培养学生良好的收集档案内容的习惯，帮助学生更全面地认识和了解自身学习中存在的问题；
3. 活动表现评价。对于学生平常教学活动中的表现进行综合的考量和评价。如：学生独立完成实验的能力、合作精神、参与率、探究能力、分析能力、思维能力、知识理解能力和运用情况等各个方面的评估。为学生综合素质的提升提供指导依据。
参考文献：
[1] 潘小蓉.新課改下的高中化学教学之我见[J]科教文汇（下旬刊），2008（11）.
[2] 彭庆国.高中化学教学中学生学习兴趣的培养[J].教书育人，2014（7）.
[3] 曹大明.高中化学教学方法的探讨[J].新课程（上），2014（5）.
[4] 尚帮全.新课程下的高中化学教学改革探讨[J].高中数理化，2014（14）.
[5] 董丽妮.新课改下高中化学高效课堂探究[J].民风（科学教育），2013（1）.
[6] 杨 超.新课改下高中化学教学[J].中外交流，2016（15）.
（作者单位：陕西省柞水县柞水中学 711400）