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【摘 要】本文探究了高中生物学培养学生创新能力的具体策略：构建问题式情境，着力培养学生的质疑能力；教师应注重培养学生对生物课程的兴趣；进一步强化课外活动来培养学生的创新能力。
【关键词】高中生物学；创新能力；培养
高中生物新课程教学面对新的教学思想，生物教师必须要改变以往的教学模式，积极探索新的教学方法，利用学校已有的教学设备，在轻松、愉悦、民主的课堂氛围中和学生共同交流，引导学生学习生物知识。现笔者将针对如何在高中生物学中培养学生创新能力提出相关建议。
一、构建问题式情境，着力培养学生的质疑能力
发展创造思维能力的关键是动脑思考。创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有问题意识才能充分表露和发展。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有大胆的质疑精神，对前人尚未揭示的事物的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点新意，都应充分肯定，并针对其中合理的、有价值的一面，老师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素。学生的探索精神往往是来自发现问题，为解决问题寻找突破口的过程中往往也是思维创新过程。在课堂教学过程中设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题。一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题，这类问题要有一定的深度，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引导学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维能力。在讲授蒸腾作用这一节内容时，先让学生看一下蒸腾作用演示实验装置，引导他们讨论这些水珠是从哪里来的？在叶的结构中又有哪一部分可让水分透出来？为什么叶表面没看到水珠出现，而塑料袋内壁上却有水珠？这样，学生在讲座问题时就理解了蒸腾作用的概念。理解了定义后，再讨论：为什么最好在阴天或傍晚移栽植物？移栽后的菜苗、花草为什么要遮阴？为什么移栽的树苗要剪去一部分枝叶？为什么大树底下好乘凉？这些问题提出来后，同学们置身于思考探究的氛围之中，教师引导其对各种答案进行评价、争论，形成自己的看法，最后指导阅读和小结，当学生看到教材中表述的内容与自己的理解基本一致并有新的看法时，会由衷感到一种成功的喜悦。这告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是尽可能多一些创新机遇，二是所授的课题创设刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的问题，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神。
二、教师应注重培养学生对生物课程的兴趣
为了能够有效地激起高中学生学习生物的积极性，就要让他们对高中生物知识的学习产生好奇心、生物教师就要充分地利用好学生对知识的好奇心，将高中学生的好奇心转变为学生求知的欲望，充分地调动起学生学习的兴趣，变成学生学习的内在动机。比如高中生物老师在讲植物的“光合作用”这一知识点时，为了能吸引学生学习的兴趣，生物教师设计一个实验——“树叶照片”、生物教师指导学生把相片的底片固定在柔嫩的叶子上，但是要保证植物能够接受到阳光的照射，可以进行光合作用，几天之后，把底片去掉叶子摘下来，把它放进煮沸的酒精之中，待叶子的颜色退去之后将其取出，把脱了色的叶子放在培养皿中，加几滴碘液，照片就会在叶子上出现，就是所说的“树叶照片”、做过实验之后，生物教师可以组织学生讨论为什么会出现这种现象，通过学生以及教师的讨论得出结论是因为底片上的黑白浓度不同，接受光线不同，所以产生的淀粉也会不一样，从而碘的染色度就會不一样，这就形成了“人像”、教师通过做实验，就能够调动起学生学习的兴趣，高中生物的学习不仅能学到知识，还能够在学习中收获快乐，学生的内在学习动机就会被充分地激发出来。
三、进一步强化课外活动来培养学生的创新能力
生物课堂教学与课外实践活动是整个生物教学过程中密切联系的两个环节，统一于整个教学过程中，相互促进，相得益彰。学生在课堂上固然能获得一定的知识和技能，但有目的的课外实验活动可以打破课堂教学的常规限制，获得丰富生动的表象，从而加深对生物知识的理解。课外科技实践活动富有实践性和创造性，十分有利于发展学生的智力和能力。在实践活动中，无论是标本的采集还是种植或养
殖生物，都要让学生仔细观察分析各种生命现象，并查阅大量资料，通过思考总结去说明和解决一些生物学问题。这既能锻炼学生的观察能力，又能促进学生的自学能力、思维能力及独立解决问题能力的发展。在现在最常见的生物奥林匹克竞赛这种课外活动中也更能培养学生的创新能力，无论是学生的创新意识或者是创新思维，创新技能都能得到极高的培养及锻炼。但是生物奥赛培训必须遵照学生自身的发展规律、学科本身的特点、《国际生物学竞赛培训纲要》等，在系统培训计划的具体指导下分阶段开展培训工作。每个阶段都必需确定教学任务，明确教学目标。在培训过程中，应尽可能地按时按质完成阶段目标以利教学总目标的实现。
四、结语
高中生物教师，在新课改教学中如能做到上述三点，定能促进学生创新能力的提升。
作者简介：彭志坚（1973-），男（汉族），湖南衡阳。讲师，主要从事职高生物教学方面的工作，在中职学生生物教学方面有一定的研究。
参考文献：
[1]庄晓玲.浅谈高中生物微课设计[J].中国教育技术装备.2016（19）
[2]林晓琼，胡继飞.我国高中生物探究性实验研究的文献计量学分析[J].课程教学研究.2016（11）
[3]苗瑞芳.高中生物中学生创新意识的培养[J].青少年日记（教育教学研究）.2016（05）
【关键词】高中生物学；创新能力；培养
高中生物新课程教学面对新的教学思想，生物教师必须要改变以往的教学模式，积极探索新的教学方法，利用学校已有的教学设备，在轻松、愉悦、民主的课堂氛围中和学生共同交流，引导学生学习生物知识。现笔者将针对如何在高中生物学中培养学生创新能力提出相关建议。
一、构建问题式情境，着力培养学生的质疑能力
发展创造思维能力的关键是动脑思考。创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有问题意识才能充分表露和发展。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有大胆的质疑精神，对前人尚未揭示的事物的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点新意，都应充分肯定，并针对其中合理的、有价值的一面，老师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素。学生的探索精神往往是来自发现问题，为解决问题寻找突破口的过程中往往也是思维创新过程。在课堂教学过程中设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题。一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题，这类问题要有一定的深度，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引导学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维能力。在讲授蒸腾作用这一节内容时，先让学生看一下蒸腾作用演示实验装置，引导他们讨论这些水珠是从哪里来的？在叶的结构中又有哪一部分可让水分透出来？为什么叶表面没看到水珠出现，而塑料袋内壁上却有水珠？这样，学生在讲座问题时就理解了蒸腾作用的概念。理解了定义后，再讨论：为什么最好在阴天或傍晚移栽植物？移栽后的菜苗、花草为什么要遮阴？为什么移栽的树苗要剪去一部分枝叶？为什么大树底下好乘凉？这些问题提出来后，同学们置身于思考探究的氛围之中，教师引导其对各种答案进行评价、争论，形成自己的看法，最后指导阅读和小结，当学生看到教材中表述的内容与自己的理解基本一致并有新的看法时，会由衷感到一种成功的喜悦。这告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是尽可能多一些创新机遇，二是所授的课题创设刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的问题，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神。
二、教师应注重培养学生对生物课程的兴趣
为了能够有效地激起高中学生学习生物的积极性，就要让他们对高中生物知识的学习产生好奇心、生物教师就要充分地利用好学生对知识的好奇心，将高中学生的好奇心转变为学生求知的欲望，充分地调动起学生学习的兴趣，变成学生学习的内在动机。比如高中生物老师在讲植物的“光合作用”这一知识点时，为了能吸引学生学习的兴趣，生物教师设计一个实验——“树叶照片”、生物教师指导学生把相片的底片固定在柔嫩的叶子上，但是要保证植物能够接受到阳光的照射，可以进行光合作用，几天之后，把底片去掉叶子摘下来，把它放进煮沸的酒精之中，待叶子的颜色退去之后将其取出，把脱了色的叶子放在培养皿中，加几滴碘液，照片就会在叶子上出现，就是所说的“树叶照片”、做过实验之后，生物教师可以组织学生讨论为什么会出现这种现象，通过学生以及教师的讨论得出结论是因为底片上的黑白浓度不同，接受光线不同，所以产生的淀粉也会不一样，从而碘的染色度就會不一样，这就形成了“人像”、教师通过做实验，就能够调动起学生学习的兴趣，高中生物的学习不仅能学到知识，还能够在学习中收获快乐，学生的内在学习动机就会被充分地激发出来。
三、进一步强化课外活动来培养学生的创新能力
生物课堂教学与课外实践活动是整个生物教学过程中密切联系的两个环节，统一于整个教学过程中，相互促进，相得益彰。学生在课堂上固然能获得一定的知识和技能，但有目的的课外实验活动可以打破课堂教学的常规限制，获得丰富生动的表象，从而加深对生物知识的理解。课外科技实践活动富有实践性和创造性，十分有利于发展学生的智力和能力。在实践活动中，无论是标本的采集还是种植或养
殖生物，都要让学生仔细观察分析各种生命现象，并查阅大量资料，通过思考总结去说明和解决一些生物学问题。这既能锻炼学生的观察能力，又能促进学生的自学能力、思维能力及独立解决问题能力的发展。在现在最常见的生物奥林匹克竞赛这种课外活动中也更能培养学生的创新能力，无论是学生的创新意识或者是创新思维，创新技能都能得到极高的培养及锻炼。但是生物奥赛培训必须遵照学生自身的发展规律、学科本身的特点、《国际生物学竞赛培训纲要》等，在系统培训计划的具体指导下分阶段开展培训工作。每个阶段都必需确定教学任务，明确教学目标。在培训过程中，应尽可能地按时按质完成阶段目标以利教学总目标的实现。
四、结语
高中生物教师，在新课改教学中如能做到上述三点，定能促进学生创新能力的提升。
作者简介：彭志坚（1973-），男（汉族），湖南衡阳。讲师，主要从事职高生物教学方面的工作，在中职学生生物教学方面有一定的研究。
参考文献：
[1]庄晓玲.浅谈高中生物微课设计[J].中国教育技术装备.2016（19）
[2]林晓琼，胡继飞.我国高中生物探究性实验研究的文献计量学分析[J].课程教学研究.2016（11）
[3]苗瑞芳.高中生物中学生创新意识的培养[J].青少年日记（教育教学研究）.2016（05）