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英语学科是高中教育体系中的一门基础课程，词汇教学质量对英语课程教学的成败来说关系重大，还关系着学生对英语词汇英语能力和终身学习，而且英语知识在现实生活的应用越来越广泛。为此，高中英语教师应针对词汇教学中存在的各种问题，进行着重分析、认真研究，采用恰当的教学手段解决问题，为学生学习英语知识奠定坚实基础。
1. 高中英语词汇教学存在的主要问题分析
首先，词汇教学不够重视，在高中英语课程教学中，受应试教育的影响，部分教师对词汇教学不够重视，以考试大纲为参考，认为词汇教学比较简单，学生可自行学习。但是高中英语词汇复杂繁多，仅靠自学学生并不能真正掌握词汇的含义与用法。其次，记忆困难，不少高中生在学习英语词汇时往往面临着难读、难写和难记等问题，而且容易受到遗忘因素的影响，他们一般采用机械记忆法，不仅费力费时，还无法保持长效记忆，如果词汇掌握不牢，其他方面知识的学习就无法顺利进行。再次，教学方式单调，目前，一些高中英语教师在词汇教学中教学方法比较传统、单调，即为让学生独立识读——教师领读，然后再讲述重点词汇的含义与使用方法，要求他们记好笔记，最后再要求学生朗读记忆，这种方式不仅单调，而且效果有限。
2. 解决高中英语词汇教学问题的有效对策
2.1创设良好学习环境
在高中英语课程教学中，教师要想解决词汇教学中存在的问题，改善词汇教学效果，首先应为学生创设一个良好的学习环境，引发他们的学习主观能动性与积极性，热爱学习英语词汇，通过强化情感控制的方法促使学生主动参与英语词汇的学习。为此，高中英语教师应和学生之间构建一种和谐、平等的师生关系，适当降低高考带来他们的压力与焦虑，帮助其树立学习好英语词汇的坚定意志力，增强自信。同时，教师需主动引导学生进行英语词汇训练，营造一个高效的高中英语课堂，而在课堂教学活动结束时，应采用科学的及时评价措施，调动他们学习英语词汇的动力与兴趣，保证其始终保持高昂的情绪。另外，教师可对教室环境进行适当的布置，在墙壁上张贴英语名人名言，对学生产生一定的激励作用，感染他们，并使学习环境更加英语化。
2.2强化英语语音教学
语音作为学习英语词汇知识的基础，在高中英语课程教学中占据着重要地位，教师应强化语音教学，重视音标教学。在英语语言体系中，音标就犹如汉语语言中的拼音一样，只有学生数量掌握各个音标，才能更好地学习词汇。在通常情况下，高中英语教师在语音教学中一般运用两种形式：如果学生的英语基础相对较高，在平常的教学过程中查漏补缺即可；如果基础较差，需将语音教学与词汇教学有机整合，虽然他们在初中阶段学习过音标知识，但是缺乏系统化。语音学习是英语词汇学习的第一步，教师应巩固他们的音标基础，只有掌握音标知识，学生才敢于开口大声讲英语、读单词。比如，教师可选择一些英语歌曲、绕口令或散文等，让学生通过分组练习，强化读音训练，并举行比赛，不仅丰富词汇教学内容，还能促使他们的英语发音更加标准。
2.3利用语境记忆词汇
语境除基本的上下文关系之外，还包括情境对话，而且不同的英语词汇在不同的语言环境中，词性或含义也不同，语境教学是高中英语词汇教学中一个惯用对策，对提升教学质量来说具有积极意义。通过语境教学，可将学习英语词汇情境变得形象生动，发展学生的思维，并有效提升词汇记忆的趣味性。因此，高中英语教师在词汇教学中，可设计和词汇相关联的具体语境，要求学生亲自演示，将所学习的词汇应用其中，促进词汇在他们的思维中产生更加深刻的记忆，强化印象。例如，“cover”具有动词和名词两个词性，教师可针对不同词性设计语境：You go first，I’ll cover you.和They move under cover of darkness.以此帮助学生在具体语境下掌握词汇的含义。
2.4丰富词汇教学形式
在高中英语词汇教学中，传统的教学形式较为单调、枯燥，一般都是教师讲、学生听；或教师写、学生抄，这些教学形式严重缺乏活跃性与生动性，挫伤学生的学习兴趣与积极性，甚至会导致他们出现抵触心理。为此，高中英语教师应不断丰富词汇教学形式，想方设法提升趣味性，调动学生的主观学习意识，可采用多媒体教学法、游戏法、听歌法和构词法等，在讲解词汇知识过程中，选用合适的方法吸引学生的注意力。比如，在学习“amusing”时，单词的本身含义即为“有趣的、好玩的”，此时，教师可采用多媒体教学设备，为学生展示一些滑稽的搞笑图片，调动他们的学习热情与动力，在活跃课堂氛围的同时，让学生猜想和推测这一词汇的具体含义与使用方法，通过对教学形式的灵活转变，提升课堂教学效率。
3. 总结
在高中英语教学过程中，针对词汇教学中存在的问题，教师应根据实际情况灵活转变教学思路和教学形式，从学生的身心特点出发，巩固语音基础，全面提升词汇教学的生机与活力，让他们喜欢和热爱学习词汇知识，为学习好英语语言做好准备工作。
（作者单位：山东青岛市黄岛区致远中学）
1. 高中英语词汇教学存在的主要问题分析
首先，词汇教学不够重视，在高中英语课程教学中，受应试教育的影响，部分教师对词汇教学不够重视，以考试大纲为参考，认为词汇教学比较简单，学生可自行学习。但是高中英语词汇复杂繁多，仅靠自学学生并不能真正掌握词汇的含义与用法。其次，记忆困难，不少高中生在学习英语词汇时往往面临着难读、难写和难记等问题，而且容易受到遗忘因素的影响，他们一般采用机械记忆法，不仅费力费时，还无法保持长效记忆，如果词汇掌握不牢，其他方面知识的学习就无法顺利进行。再次，教学方式单调，目前，一些高中英语教师在词汇教学中教学方法比较传统、单调，即为让学生独立识读——教师领读，然后再讲述重点词汇的含义与使用方法，要求他们记好笔记，最后再要求学生朗读记忆，这种方式不仅单调，而且效果有限。
2. 解决高中英语词汇教学问题的有效对策
2.1创设良好学习环境
在高中英语课程教学中，教师要想解决词汇教学中存在的问题，改善词汇教学效果，首先应为学生创设一个良好的学习环境，引发他们的学习主观能动性与积极性，热爱学习英语词汇，通过强化情感控制的方法促使学生主动参与英语词汇的学习。为此，高中英语教师应和学生之间构建一种和谐、平等的师生关系，适当降低高考带来他们的压力与焦虑，帮助其树立学习好英语词汇的坚定意志力，增强自信。同时，教师需主动引导学生进行英语词汇训练，营造一个高效的高中英语课堂，而在课堂教学活动结束时，应采用科学的及时评价措施，调动他们学习英语词汇的动力与兴趣，保证其始终保持高昂的情绪。另外，教师可对教室环境进行适当的布置，在墙壁上张贴英语名人名言，对学生产生一定的激励作用，感染他们，并使学习环境更加英语化。
2.2强化英语语音教学
语音作为学习英语词汇知识的基础，在高中英语课程教学中占据着重要地位，教师应强化语音教学，重视音标教学。在英语语言体系中，音标就犹如汉语语言中的拼音一样，只有学生数量掌握各个音标，才能更好地学习词汇。在通常情况下，高中英语教师在语音教学中一般运用两种形式：如果学生的英语基础相对较高，在平常的教学过程中查漏补缺即可；如果基础较差，需将语音教学与词汇教学有机整合，虽然他们在初中阶段学习过音标知识，但是缺乏系统化。语音学习是英语词汇学习的第一步，教师应巩固他们的音标基础，只有掌握音标知识，学生才敢于开口大声讲英语、读单词。比如，教师可选择一些英语歌曲、绕口令或散文等，让学生通过分组练习，强化读音训练，并举行比赛，不仅丰富词汇教学内容，还能促使他们的英语发音更加标准。
2.3利用语境记忆词汇
语境除基本的上下文关系之外，还包括情境对话，而且不同的英语词汇在不同的语言环境中，词性或含义也不同，语境教学是高中英语词汇教学中一个惯用对策，对提升教学质量来说具有积极意义。通过语境教学，可将学习英语词汇情境变得形象生动，发展学生的思维，并有效提升词汇记忆的趣味性。因此，高中英语教师在词汇教学中，可设计和词汇相关联的具体语境，要求学生亲自演示，将所学习的词汇应用其中，促进词汇在他们的思维中产生更加深刻的记忆，强化印象。例如，“cover”具有动词和名词两个词性，教师可针对不同词性设计语境：You go first，I’ll cover you.和They move under cover of darkness.以此帮助学生在具体语境下掌握词汇的含义。
2.4丰富词汇教学形式
在高中英语词汇教学中，传统的教学形式较为单调、枯燥，一般都是教师讲、学生听；或教师写、学生抄，这些教学形式严重缺乏活跃性与生动性，挫伤学生的学习兴趣与积极性，甚至会导致他们出现抵触心理。为此，高中英语教师应不断丰富词汇教学形式，想方设法提升趣味性，调动学生的主观学习意识，可采用多媒体教学法、游戏法、听歌法和构词法等，在讲解词汇知识过程中，选用合适的方法吸引学生的注意力。比如，在学习“amusing”时，单词的本身含义即为“有趣的、好玩的”，此时，教师可采用多媒体教学设备，为学生展示一些滑稽的搞笑图片，调动他们的学习热情与动力，在活跃课堂氛围的同时，让学生猜想和推测这一词汇的具体含义与使用方法，通过对教学形式的灵活转变，提升课堂教学效率。
3. 总结
在高中英语教学过程中，针对词汇教学中存在的问题，教师应根据实际情况灵活转变教学思路和教学形式，从学生的身心特点出发，巩固语音基础，全面提升词汇教学的生机与活力，让他们喜欢和热爱学习词汇知识，为学习好英语语言做好准备工作。
（作者单位：山东青岛市黄岛区致远中学）