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【摘要】提高语文教学的有效性，是保证学生课堂质量的条件。
【关键词】课堂提问；重点词句；回答时间；读书方法；小练笔
12月7号，伴随着董燕老师的一声“下课”，为期两个月的磨课展示活动落下了帷幕。本组以课例为载体的主题教研活动，共有10位高段语文老师参与，老师们就自己理解的“如何抓重点字词，体会课文主要内容”，既有对前一位老师课堂精华的汲取，又有自己对文本的独特理解，可以说“十家争鸣”，各具特色。除了自己上的课以外，自己更多的是作为一名听课者，才能有机会俯下身来与学生一起参与课堂，用内心感受孩子的课堂体验，而不断涌动的感动和收获。与其说是一节公开课，不如说成是老师多年来的教学精华的展现，对新课标的最新诠释和于学生行成的那种心灵上的默契。每位老师课堂上的闪光点，都会作为一种力量，告诫和提醒自己课堂的缺失。辛辛苦苦的备课、讲课，我们究竟能给孩子带来多少语文的收获，即如提高语文课堂的有效性，也是我一直在思考的。
1课堂提问的有效性
一堂课，教师的课堂提问像一条线，串连出整个课堂教学过程，可以说，提问质量的好坏，决定着学生语文思维能力的方向，在这众多的提问中，哪些是有效提问，哪些是无效提问，提领着课堂质量的好坏，在这一点上，六年级组的语文老师给我留下了深刻的印象。这几位老师因为个人风格不同，提问的方式也不尽相同，但他们基本都是由三大块构架而成，一大块是先让孩子总体感知课文，谈谈哪些地方令自己有所触动，在此基础上，梳理文章的脉络，然后分部分通过重点词句体会老人爱海鸥和海鸥视老人为亲人的感人画面。这样处理文本，整堂课老师的思路很清晰，既尊重了学生的个人体验，又避免落入讨论式教学的俗套，学生真正成为课堂的主人，老师只是起点拨的作用，学习效果也可见一斑。
2重点词句理解方式的多样性，有效地激发了学生的生活体验和感官体验
《地震中的父与子》是我们五年组所选的篇目。地震，并非人人都能遇上，尤其是这种劫难下的挣扎，对于10岁的孩子而言，简直是纸上谈兵。如何引导学生正确理解文本，体会大难中的大爱，是我们组老师一直“纠结”的话题，用我们一句诙谐的语言来形容，就是看谁会“挖”字词，谁就能将父亲和儿子顺利“挖”出。回忆起来，在整个的磨课过程中，大家可谓是绞尽脑汁，“花样”百出，“功夫不负有心人”，本组老师的一些做法确实得到了大家的一致认可，课堂效果也是有目共睹。综合几位老师的宝贵做法，我们总结几点可贵之处吧。
一是联系学生生活体验，入情入境理解文本。通过对36小时的时间演算，或是对于挖这个动作的真实再现，感受父亲的坚持和劳累。二是通过资料和图片补充，加深对当时危险情境的理解。三是创设情境，除了挖这个动作，父亲还有可能做些什么，在说话练习中体会父亲的坚忍不拔和恪守诺言。四是想象画面，与文本产生共鸣。五是拓展生活范围，加深对父爱的理解和诠释。
说到这里，我想起来最近在铁五小召开的关于“碑林区小学语文学区长学校优质课展示活动”中，有一位老师同样授教的这篇课文，老师在引导学生理解重点词语方面，注重学生的个人体验很值得我们学习和借鉴，但教师还是缺少对学情的把握，导致学生的理解略微有点“欠”。当时王宇老师的一句话让我颇受启发，语文课重在培养什么，就是培养学生的思维表达，这种思维能力的培养就是以文本为依托的联想和想象，尤其是在本课这种大背景下，是要教会学生如何学习语文，进而指导其如何进行语言表达的重要途径，我觉得我们五年级组的教法也有值得肯定的地方。
3学生回答问题时间的有效性
公开课，毕竟是展示课，自己总想将最优秀的一面带给大家，所以，当我的问题一经抛出，就想达到一呼百应的效果，殊不知，完全忽视了学情，因为给学生思考的时间太少，所以，整堂课下来也就成了优等生的展示课了。后来，听了同组其他老师的课，更重要的是能坐下来和学生一起俯身听课，才觉得自己存在的诸多问题。看他们的课堂上总是有一种磁场，所有学生都是静静地读书，静静地思考，教师从容淡定地等待着学生思维的火花。等足够的时间后，一提问，学生的小手举得像树林，原来，给学生充足的时间读书、思考是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，它才是对话、交流的基础，才能真正让学生有所收获。高娜老师的一句话让我颇为感动，我的学生并没有找到答案，我就豁出去不接着按我的教案走，因为我是在上一节课，不是在表演一节课。多么朴实的语言，它其实在传递着教师对学生的尊重，而不是无谓的走秀，这样的课堂，又怎能不说是一节高效的课堂呢？
4引导的有效性
五年级组指导学生习作时运用人物的外貌描写、动作描写、语言描写和心理描写，让学生的语言练习有了依据，再不是假大空了。六年级组除了这些描写以外，还引导学生理清文章的写作顺序，帮助更好理解课文内容做铺垫，甚至有的老师在学中让孩子总结学习方法，在此基础上，自学课文内容，真正让学生成为课堂的主人。学生有了方法的引导，相信比任何的说教都来得实在。
5练习说话和写的有效性，让学生真正做到有话可说
这种方法，只有在前四种方法的有效落实上，就可得到迎刃而解。它也是最后检验这堂课的有效性的标准之一。
当然，再好的一堂课，都不可能是尽善尽美，都有它等待商榷和探讨的地方。俗话说：“汲取精华，去其糟粕”，也许用在这里不是太合适，但我真的想说，别人的课堂就像一面镜子，只有在认真学习他人有效做法的基础上，才能对照自己课堂的不足，反思如何将40分钟的时间有效地利用起来，真正让学生有所受益。磨课虽已结束，但思考远远没有停止，最后，我还是想说，努力提高语文课堂的有效性，是我今后课堂所追求的目标。
【关键词】课堂提问；重点词句；回答时间；读书方法；小练笔
12月7号，伴随着董燕老师的一声“下课”，为期两个月的磨课展示活动落下了帷幕。本组以课例为载体的主题教研活动，共有10位高段语文老师参与，老师们就自己理解的“如何抓重点字词，体会课文主要内容”，既有对前一位老师课堂精华的汲取，又有自己对文本的独特理解，可以说“十家争鸣”，各具特色。除了自己上的课以外，自己更多的是作为一名听课者，才能有机会俯下身来与学生一起参与课堂，用内心感受孩子的课堂体验，而不断涌动的感动和收获。与其说是一节公开课，不如说成是老师多年来的教学精华的展现，对新课标的最新诠释和于学生行成的那种心灵上的默契。每位老师课堂上的闪光点，都会作为一种力量，告诫和提醒自己课堂的缺失。辛辛苦苦的备课、讲课，我们究竟能给孩子带来多少语文的收获，即如提高语文课堂的有效性，也是我一直在思考的。
1课堂提问的有效性
一堂课，教师的课堂提问像一条线，串连出整个课堂教学过程，可以说，提问质量的好坏，决定着学生语文思维能力的方向，在这众多的提问中，哪些是有效提问，哪些是无效提问，提领着课堂质量的好坏，在这一点上，六年级组的语文老师给我留下了深刻的印象。这几位老师因为个人风格不同，提问的方式也不尽相同，但他们基本都是由三大块构架而成，一大块是先让孩子总体感知课文，谈谈哪些地方令自己有所触动，在此基础上，梳理文章的脉络，然后分部分通过重点词句体会老人爱海鸥和海鸥视老人为亲人的感人画面。这样处理文本，整堂课老师的思路很清晰，既尊重了学生的个人体验，又避免落入讨论式教学的俗套，学生真正成为课堂的主人，老师只是起点拨的作用，学习效果也可见一斑。
2重点词句理解方式的多样性，有效地激发了学生的生活体验和感官体验
《地震中的父与子》是我们五年组所选的篇目。地震，并非人人都能遇上，尤其是这种劫难下的挣扎，对于10岁的孩子而言，简直是纸上谈兵。如何引导学生正确理解文本，体会大难中的大爱，是我们组老师一直“纠结”的话题，用我们一句诙谐的语言来形容，就是看谁会“挖”字词，谁就能将父亲和儿子顺利“挖”出。回忆起来，在整个的磨课过程中，大家可谓是绞尽脑汁，“花样”百出，“功夫不负有心人”，本组老师的一些做法确实得到了大家的一致认可，课堂效果也是有目共睹。综合几位老师的宝贵做法，我们总结几点可贵之处吧。
一是联系学生生活体验，入情入境理解文本。通过对36小时的时间演算，或是对于挖这个动作的真实再现，感受父亲的坚持和劳累。二是通过资料和图片补充，加深对当时危险情境的理解。三是创设情境，除了挖这个动作，父亲还有可能做些什么，在说话练习中体会父亲的坚忍不拔和恪守诺言。四是想象画面，与文本产生共鸣。五是拓展生活范围，加深对父爱的理解和诠释。
说到这里，我想起来最近在铁五小召开的关于“碑林区小学语文学区长学校优质课展示活动”中，有一位老师同样授教的这篇课文，老师在引导学生理解重点词语方面，注重学生的个人体验很值得我们学习和借鉴，但教师还是缺少对学情的把握，导致学生的理解略微有点“欠”。当时王宇老师的一句话让我颇受启发，语文课重在培养什么，就是培养学生的思维表达，这种思维能力的培养就是以文本为依托的联想和想象，尤其是在本课这种大背景下，是要教会学生如何学习语文，进而指导其如何进行语言表达的重要途径，我觉得我们五年级组的教法也有值得肯定的地方。
3学生回答问题时间的有效性
公开课，毕竟是展示课，自己总想将最优秀的一面带给大家，所以，当我的问题一经抛出，就想达到一呼百应的效果，殊不知，完全忽视了学情，因为给学生思考的时间太少，所以，整堂课下来也就成了优等生的展示课了。后来，听了同组其他老师的课，更重要的是能坐下来和学生一起俯身听课，才觉得自己存在的诸多问题。看他们的课堂上总是有一种磁场，所有学生都是静静地读书，静静地思考，教师从容淡定地等待着学生思维的火花。等足够的时间后，一提问，学生的小手举得像树林，原来，给学生充足的时间读书、思考是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，它才是对话、交流的基础，才能真正让学生有所收获。高娜老师的一句话让我颇为感动，我的学生并没有找到答案，我就豁出去不接着按我的教案走，因为我是在上一节课，不是在表演一节课。多么朴实的语言，它其实在传递着教师对学生的尊重，而不是无谓的走秀，这样的课堂，又怎能不说是一节高效的课堂呢？
4引导的有效性
五年级组指导学生习作时运用人物的外貌描写、动作描写、语言描写和心理描写，让学生的语言练习有了依据，再不是假大空了。六年级组除了这些描写以外，还引导学生理清文章的写作顺序，帮助更好理解课文内容做铺垫，甚至有的老师在学中让孩子总结学习方法，在此基础上，自学课文内容，真正让学生成为课堂的主人。学生有了方法的引导，相信比任何的说教都来得实在。
5练习说话和写的有效性，让学生真正做到有话可说
这种方法，只有在前四种方法的有效落实上，就可得到迎刃而解。它也是最后检验这堂课的有效性的标准之一。
当然，再好的一堂课，都不可能是尽善尽美，都有它等待商榷和探讨的地方。俗话说：“汲取精华，去其糟粕”，也许用在这里不是太合适，但我真的想说，别人的课堂就像一面镜子，只有在认真学习他人有效做法的基础上，才能对照自己课堂的不足，反思如何将40分钟的时间有效地利用起来，真正让学生有所受益。磨课虽已结束，但思考远远没有停止，最后，我还是想说，努力提高语文课堂的有效性，是我今后课堂所追求的目标。