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【摘要】在生物教学中，我们要积极引导学生进行“探究性学习”，努力培养和提高每个学生的生物科学素养，为每个学生的充分发展打下坚实的基础。本文主要从三个方面进行了论述：一创设探究情境，激发学习兴趣；二、把教学内容与现实生活相结合，进行探究性学习；三、在探究性学习中，培养学生的创新精神。
【关键词】生物；探究性；兴趣；创新
《全日制义务教育生物课程标准》明确提出了“倡导探究性学习”的课程理念。“探究性学习”是学生在教师的引导下积极主动地去探究问题，从而获取科学知识，领悟科学探究过程而进行的学习方式。因此，作为一名生物教师要认真学习和领会这一新课程精神和要求，改变以前传播型的教学方式。在生物课程教学实践中，通过引导学生进行“探究性学习”，努力培养和提高每个学生的生物科学素养，为每个学生的充分发展打下坚实的基础。
1创设探究情境，激发学习兴趣
学生生活在大自然的怀抱里，他们对自然界中的各种生物及其生命活动充满了热情和好奇心，在进行探究性学习时，教师要根据学习的内容和目标创设生动有趣的探究情境，激发学生对生物科学进行探究学习的好奇心和探究欲望，引导学生从创设的情境中发现问题、提出问题，进行探究性学习。例如，在“探究霉菌生长的环境条件”教学时，先让学生用显微镜观察生长在馒头和米饭粒上的霉菌，再运用多媒体视频短片让学生观看在霉烂香蕉、霉烂桔子和潮湿皮具上生长的具体情况，就会提出“哪些环境条件有利于霉菌的生长”问题，再通过探究实验，从而懂得了“含有营养物质的潮湿、温暖的环境条件有利于霉菌生长”的知识。在学习“苔藓植物和蕨类植物“的知识时，让学生走出教室到校园各处和校外自然环境中探究这两类植物生活环境条件，同学们置身于大自然中，心情非常高兴，所到之处都要进行认真寻找和观察，同学们发现在向阳干燥的环境中没有这两类植物，但是在学校围墙、教学楼、假山等背光阴暗潮湿的地方，或校外经常晒不到太阳且潮湿的地方生长着苔藓和蕨类植物，同学们通过实际观察探究，懂得了“苔藓植物和蕨类植物的生长环境离不开水，它们只适合于生活在阴暗潮湿的环境中”的道理，并且知道了进行探究性学习，要留心观察，善于发现问题，在探究解决问题的过程中获得知识，从而激发同学们的探究学习兴趣。
2把教学内容与现实生活相结合，进行探究性学习
生物教学要让同学们在现实生活中随时了解一些与生物学习有关的信息情况，比如，经常收听、收看广播、电视和多媒体网络中与生物科学有关的内容，在节假日等课余时间参加一些当地生产和生活中与生物学习有关的实践活动，这样能够丰富教学内容，取得良好的教学效果。探究性学习是通过事实来发现概念和规律的学习方式，其中心是针对问题进行探究活动。因此，教师在教学过程中要引导学生围绕提出的问题进行实验，收集事实，通过归纳比较，统计分析，形成对问题的解释。例如，在进行“探究种子萌发的外界条件有哪些“的教学时，由于大部分同学来自农村，对农作物种子的播种过程比较了解，就让各生物实验小组的同学模仿农业上播种的方法，在20℃左右的温度条件下，把大豆种子和小麦种子分别置于干燥不透气的（泥浆）土壤中，经过几天后，发现只有保持湿润和透气土壤中的种子萌发出芽了，而干燥和不透气的（泥浆）土壤中的种子因缺少水分或因缺少空气都没有萌发。再在0℃温度条件下，进行上述实验，几天后发现种子几乎都未萌发，在课堂上各小组交流实验事实，得出了“种子萌发需要的外界条件是足够的水，充足的空气和适宜的温度”这一结论，并且明白了在农业生产上，种子播种后，若天气干旱久未下雨就要灌溉浇水，若阴雨连绵水分过多就要及时开沟排水，以保证种子的顺利萌发的道理。
3在探究性学习中，培养学生的创新精神
学生是未来的主人，培养学生创新精神是学生成长和发展的需要，也是社会发展的需要。在生物教学中，教师通过提供生物科学方面的高新科学技术和最新研究成果等学习材料，引导学生进行探究性学习，激发学生的创新欲望。例如，介绍袁隆平指导的“Y两优2号”百亩超级水稻试验田平均亩产926.6公斤，创中国大面积水稻亩产最高记录；介绍现代生物技术中的基因工程和转基因技术在疾病治疗、环境保护、生物多样性保护等领域的巨大作用和广阔前景。使得学生在心灵深处产生探究创新的向往，同时，创造条件，引导同学们做好生物探究实验，培养学生不断探索，勇于创新的科学精神。
在生物教学中，我们要积极引导学生进行“探究性学习”，让每个学生都喜欢上生物课，努力培养和提高每个学生的生物科学素养，让我们的生物课堂更精彩。
【关键词】生物；探究性；兴趣；创新
《全日制义务教育生物课程标准》明确提出了“倡导探究性学习”的课程理念。“探究性学习”是学生在教师的引导下积极主动地去探究问题，从而获取科学知识，领悟科学探究过程而进行的学习方式。因此，作为一名生物教师要认真学习和领会这一新课程精神和要求，改变以前传播型的教学方式。在生物课程教学实践中，通过引导学生进行“探究性学习”，努力培养和提高每个学生的生物科学素养，为每个学生的充分发展打下坚实的基础。
1创设探究情境，激发学习兴趣
学生生活在大自然的怀抱里，他们对自然界中的各种生物及其生命活动充满了热情和好奇心，在进行探究性学习时，教师要根据学习的内容和目标创设生动有趣的探究情境，激发学生对生物科学进行探究学习的好奇心和探究欲望，引导学生从创设的情境中发现问题、提出问题，进行探究性学习。例如，在“探究霉菌生长的环境条件”教学时，先让学生用显微镜观察生长在馒头和米饭粒上的霉菌，再运用多媒体视频短片让学生观看在霉烂香蕉、霉烂桔子和潮湿皮具上生长的具体情况，就会提出“哪些环境条件有利于霉菌的生长”问题，再通过探究实验，从而懂得了“含有营养物质的潮湿、温暖的环境条件有利于霉菌生长”的知识。在学习“苔藓植物和蕨类植物“的知识时，让学生走出教室到校园各处和校外自然环境中探究这两类植物生活环境条件，同学们置身于大自然中，心情非常高兴，所到之处都要进行认真寻找和观察，同学们发现在向阳干燥的环境中没有这两类植物，但是在学校围墙、教学楼、假山等背光阴暗潮湿的地方，或校外经常晒不到太阳且潮湿的地方生长着苔藓和蕨类植物，同学们通过实际观察探究，懂得了“苔藓植物和蕨类植物的生长环境离不开水，它们只适合于生活在阴暗潮湿的环境中”的道理，并且知道了进行探究性学习，要留心观察，善于发现问题，在探究解决问题的过程中获得知识，从而激发同学们的探究学习兴趣。
2把教学内容与现实生活相结合，进行探究性学习
生物教学要让同学们在现实生活中随时了解一些与生物学习有关的信息情况，比如，经常收听、收看广播、电视和多媒体网络中与生物科学有关的内容，在节假日等课余时间参加一些当地生产和生活中与生物学习有关的实践活动，这样能够丰富教学内容，取得良好的教学效果。探究性学习是通过事实来发现概念和规律的学习方式，其中心是针对问题进行探究活动。因此，教师在教学过程中要引导学生围绕提出的问题进行实验，收集事实，通过归纳比较，统计分析，形成对问题的解释。例如，在进行“探究种子萌发的外界条件有哪些“的教学时，由于大部分同学来自农村，对农作物种子的播种过程比较了解，就让各生物实验小组的同学模仿农业上播种的方法，在20℃左右的温度条件下，把大豆种子和小麦种子分别置于干燥不透气的（泥浆）土壤中，经过几天后，发现只有保持湿润和透气土壤中的种子萌发出芽了，而干燥和不透气的（泥浆）土壤中的种子因缺少水分或因缺少空气都没有萌发。再在0℃温度条件下，进行上述实验，几天后发现种子几乎都未萌发，在课堂上各小组交流实验事实，得出了“种子萌发需要的外界条件是足够的水，充足的空气和适宜的温度”这一结论，并且明白了在农业生产上，种子播种后，若天气干旱久未下雨就要灌溉浇水，若阴雨连绵水分过多就要及时开沟排水，以保证种子的顺利萌发的道理。
3在探究性学习中，培养学生的创新精神
学生是未来的主人，培养学生创新精神是学生成长和发展的需要，也是社会发展的需要。在生物教学中，教师通过提供生物科学方面的高新科学技术和最新研究成果等学习材料，引导学生进行探究性学习，激发学生的创新欲望。例如，介绍袁隆平指导的“Y两优2号”百亩超级水稻试验田平均亩产926.6公斤，创中国大面积水稻亩产最高记录；介绍现代生物技术中的基因工程和转基因技术在疾病治疗、环境保护、生物多样性保护等领域的巨大作用和广阔前景。使得学生在心灵深处产生探究创新的向往，同时，创造条件，引导同学们做好生物探究实验，培养学生不断探索，勇于创新的科学精神。
在生物教学中，我们要积极引导学生进行“探究性学习”，让每个学生都喜欢上生物课，努力培养和提高每个学生的生物科学素养，让我们的生物课堂更精彩。