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[摘 要]以“两位数乘两位数笔算”练习课为例，展示如何在练习课中围绕教学目标，设计不同形式的练习，以吸引学生的注意力，同时又能达到形断意连、逻辑相通、环环相扣的境界，使练习课不但能够加固旧知、训练技能，还能发展思维，锻炼应用能力。
[关键词]练习课；两位数乘两位数；重点；新意
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）11-0045-01
练习是对新知的延伸拓展，它能起到及时巩固、提升思维、磨炼能力的重要作用。但是计算练习课往往很难设计出新意，常常以机械重复为主，单调乏味。通过认真琢磨，笔者认为，其实可以在练习课大做文章，创编出既有实效性又有趣味性的文娱型练习。现以“两位数乘两位数”的练习课为例，谈谈如何在练习课中把握重点，练出新意。
计算通常分为口算、估算、笔算。课前直接出示本节课的学习目标：通过练习，熟练掌握两位数乘两位数的乘法计算，并能解决一些简易的应用题。首先，让学生完成题目：
1.口算：40×30 40×40= 40×50=
2.估算：39×30≈ 39×41≈ 38×52≈
3.笔算：39×30= 39×41= 38×52=
然后，教师组织学生讨论。
生1：口算中的三道题，结果依次递增400。
生2：把估算题的每个因数都近似看成整十数，就能把它们转换为可以口算的题目。
生3：估算与笔算也有关系，估算可以检验笔算的正误。
[评析：口算是笔算的基础，估算可以预估计算结果的大致取值范围，可以初步预判笔算结果。以上教学中，口算、估算、笔算相互交错串联，使学生在计算之后自然联想到它们之间的微妙关系，进一步细化了兩位数乘以两位数的计算步骤。]
1.投影显示以下习题，令学生按要求编制算式。
（1）用2、3、4、5四个数字编排两位数乘两位数的乘法算式。
①如果积的末位是“0”，请编出两个不一样的算式，并分别计算得数。
②积最大的数是多少？
对于第①小题，学生列式：24×35=840，42×35=1470，34×25=850，32×45=1440。
学生分析后归纳：一个因数的个位数字为“5”，另一个因数的个位数字设定为“2”或“4”，均能满足题意。
对于第②小题，学生给出两个算式：53×42=2226，52×43=2236。
教师列出算式52×42，并提出：以52×42为参照，53×42、52×43分别与之相比，结果增大了多少？（让学生分小组讨论）
生：53×42与52×42相比，增大了一个42；而52×43与52×42相比，增大了一个52。所以52×43的积大一些。
师：其实这里面还另有乾坤。52与43相差为9，53与42相差为11，两个数的和值一定，差距越小，积越大。
2.教师小结“两数相乘，可以通过个位之积判断积的个位，也可以通过两个高位数字之积判断积的取值范围”，并出示以下习题。
估算后判断正误：①42×63=2306；②23×74=1701；③59×38=15172；④24×63=1512。
第①题，仅从十位相乘作保守估算至少不低于2400；第②题，积的个位数字不可能为“1”；第③题，积的位数不可能达到五位；第④题，无法根据估算做出判断（经过笔算，验证该结果是正确的）。
[评析：本环节分两步：第一步，教师引导学生通过计算获取判断积的方法，同时让学生明白和值与积的对应关系；第二步，让学生根据已有经验和认知，判断计算结果，体现了理论从实践中来，又回到实践中去的数学应用意识。]
教师对上述第④题进行变式，并提问：如果把该算式变换成“42×36=”，你会有什么发现？
生：结果相等。
（教师再提供几组算式：82×14 28×41；62×39 26×93……）
师：你们课外认真钻研，看看什么样的算式才能满足“变身不变积”的规律。
[评析：在以上环节中，教师不动声色地呈现看似平常实则暗藏玄机的乘法算式，激发了学生的求知欲。]
可见，要想上好一节练习课，首先要明确练习的中心目标；其次，习题的设计要有技术含量；最后，一定要变换练习的形式，且要前后联系，形断意连，逻辑相通，环环相扣。
（责编 罗 艳）
[关键词]练习课；两位数乘两位数；重点；新意
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）11-0045-01
练习是对新知的延伸拓展，它能起到及时巩固、提升思维、磨炼能力的重要作用。但是计算练习课往往很难设计出新意，常常以机械重复为主，单调乏味。通过认真琢磨，笔者认为，其实可以在练习课大做文章，创编出既有实效性又有趣味性的文娱型练习。现以“两位数乘两位数”的练习课为例，谈谈如何在练习课中把握重点，练出新意。
一、计算热身
计算通常分为口算、估算、笔算。课前直接出示本节课的学习目标：通过练习，熟练掌握两位数乘两位数的乘法计算，并能解决一些简易的应用题。首先，让学生完成题目：
1.口算：40×30 40×40= 40×50=
2.估算：39×30≈ 39×41≈ 38×52≈
3.笔算：39×30= 39×41= 38×52=
然后，教师组织学生讨论。
生1：口算中的三道题，结果依次递增400。
生2：把估算题的每个因数都近似看成整十数，就能把它们转换为可以口算的题目。
生3：估算与笔算也有关系，估算可以检验笔算的正误。
[评析：口算是笔算的基础，估算可以预估计算结果的大致取值范围，可以初步预判笔算结果。以上教学中，口算、估算、笔算相互交错串联，使学生在计算之后自然联想到它们之间的微妙关系，进一步细化了兩位数乘以两位数的计算步骤。]
二、专项练习
1.投影显示以下习题，令学生按要求编制算式。
（1）用2、3、4、5四个数字编排两位数乘两位数的乘法算式。
①如果积的末位是“0”，请编出两个不一样的算式，并分别计算得数。
②积最大的数是多少？
对于第①小题，学生列式：24×35=840，42×35=1470，34×25=850，32×45=1440。
学生分析后归纳：一个因数的个位数字为“5”，另一个因数的个位数字设定为“2”或“4”，均能满足题意。
对于第②小题，学生给出两个算式：53×42=2226，52×43=2236。
教师列出算式52×42，并提出：以52×42为参照，53×42、52×43分别与之相比，结果增大了多少？（让学生分小组讨论）
生：53×42与52×42相比，增大了一个42；而52×43与52×42相比，增大了一个52。所以52×43的积大一些。
师：其实这里面还另有乾坤。52与43相差为9，53与42相差为11，两个数的和值一定，差距越小，积越大。
2.教师小结“两数相乘，可以通过个位之积判断积的个位，也可以通过两个高位数字之积判断积的取值范围”，并出示以下习题。
估算后判断正误：①42×63=2306；②23×74=1701；③59×38=15172；④24×63=1512。
第①题，仅从十位相乘作保守估算至少不低于2400；第②题，积的个位数字不可能为“1”；第③题，积的位数不可能达到五位；第④题，无法根据估算做出判断（经过笔算，验证该结果是正确的）。
[评析：本环节分两步：第一步，教师引导学生通过计算获取判断积的方法，同时让学生明白和值与积的对应关系；第二步，让学生根据已有经验和认知，判断计算结果，体现了理论从实践中来，又回到实践中去的数学应用意识。]
三、综合练习
教师对上述第④题进行变式，并提问：如果把该算式变换成“42×36=”，你会有什么发现？
生：结果相等。
（教师再提供几组算式：82×14 28×41；62×39 26×93……）
师：你们课外认真钻研，看看什么样的算式才能满足“变身不变积”的规律。
[评析：在以上环节中，教师不动声色地呈现看似平常实则暗藏玄机的乘法算式，激发了学生的求知欲。]
可见，要想上好一节练习课，首先要明确练习的中心目标；其次，习题的设计要有技术含量；最后，一定要变换练习的形式，且要前后联系，形断意连，逻辑相通，环环相扣。
（责编 罗 艳）