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摘要：在平常的数学教学中，创设情境是十分必要的。在新课程实施以来，构建生动活泼、富有个性的数学课堂，创设情境激发学生的学习兴趣已经成为数学教学的重头戏。教师要在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生生动有趣地投入到知识的学习之中。
关键词：有效情境 故事情境 游戏情境 生活情境
数学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。情境的“创设”不应仅仅起到“敲门砖”的作用，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。因此，教师要根据教材特点、教学方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生生动有趣地投入到知识的学习之中。
一、创设故事情境，让课堂热起来
讲故事是深受学生欢迎的导入方法之一。在故事导人中，有的故事可以唤醒学生的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。创设故事情境给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然的进入最佳的学习状态。小故事是生活的情境的再现，使学生感受到数学来源于生活又应用于生活。因此教师可以根据不同的数学问题创编出不同的故事，引起学生的学习兴趣，让学生在所创设的故事中解决数学问题。
二、创设游戏情境，让课堂动起来
小学生特别是低年级小学生，集中注意的时间短暂，稳定性差，分配注意的能力弱，注意的范围小。如果能在导人环节中，创设一种游戏情境，使学生心情愉悦，让学生在游戏活动中，不知不觉、高高兴兴地进入新知识的学习，领悟数学知识的乐趣。
我在教学一年级下册“找规律”时，设计了一个猜一猜的游戏。(老师出示课前准备好里面装有一串红花和黄花的一个盒子)师：“小朋友们，今天老师给大家带来了一些礼物，是一些红花和黄花，现在装在这个盒子里面，接下来我们来玩一个猜一猜的游戏。”师：“你们知道老师拿出来的第一朵花会是什么颜色的呢?”生1：“红色。”生2：“黄色。”师：“看看谁猜得对?”(这时教师拿出了黄花，猜对的小朋友很兴奋，猜错的这时觉得有点失望。)
师：“接下来你们再来猜猜下一朵花会是什么颜色?”生5：“红色。”生4：“黄色。”(师出示黄花)师：“接下来又会是什么颜色呢?”同样学生也有两种答案。(师出示红花)师：“第四朵花又会是什么颜色呢?”生1：“红色。”生2：“黄色。”(师出示黄花)……师：“第七朵花会是什么颜色的呢?”生异口同声地回答：“黄色!”(大家猜对了特别的高兴，把花展示到黑板上)师：“刚才在猜的时候，老师发现，一开始有小朋友猜错了，可是后来小朋友们越猜越准。我想你们一定有什么窍门，能告诉我吗?”生1：“因为他们是两朵黄一朵红，两朵黄一朵红，红色的接下来就应该是黄色的。”生2：“他们的排列是有规律的。”师：“你们说得真棒!是的，像这样2朵黄1朵红，3次以上这样的排列，我们就称之为有规律的排列。”(边说边板书课题)
各种有趣的游戏是学生的最爱，在课堂学习之时也能玩游戏是他们的梦想。本节课，通过一个猜一猜的游戏导入，可以让他们心情放松保持学习的热情，也可以激发兴趣、营造活跃课堂气氛。
三、创设生活情境，让课堂活起来
《数学新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求教材必须密切联系学生生活实际，而且要求：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”密切联系小学生的实际，从生活中产生问题，创设情境，会给小学生以亲切感，激发他们解决数学问题的兴趣。
我在教学二年级下册“克与千克”时，我创设了这样一个情境：师：“小朋友，你们平时喜欢跟爸爸妈妈逛超市吗?今天，李老师给大家介绍一个好朋友——小精灵聪聪，他跟大家一样，平时也喜欢跟着爸爸妈妈逛逛超市，做爸爸妈妈的小帮手。这不，星期天，他们全家又去了超市，而且收获还不少呢!”(播放视频片段)拎着这么多的东西，聪聪觉得好累啊，于是坐下来休息。这时，细心的他在这些物品的外包装上发现了一些有关数字的小秘密，大家想去看看吗?
(展示物品图片)
我创设了逛超市这个学生熟悉的生活情境，以物品外包装上面的重量单位切入今天的学习内容“克与千克”，学生觉得很亲切，你一言我一语，有的小朋友说：“这个我看到过，我还知道是表示重量的。”有的小朋友说：“我也看到过，可是我不知道是什么意思。”课堂一下子热闹起来，激发了学生学习的兴趣，为整节课的学习做了一个良好的开端。
知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，创设数学教学情境，贵在有价值，因此我们要积极创设能吸引学生学习的兴趣，能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点的有效情境，这样我们的教学就像美味佳肴那样，让学生学得有滋有味。
关键词：有效情境 故事情境 游戏情境 生活情境
数学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。情境的“创设”不应仅仅起到“敲门砖”的作用，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。因此，教师要根据教材特点、教学方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生生动有趣地投入到知识的学习之中。
一、创设故事情境，让课堂热起来
讲故事是深受学生欢迎的导入方法之一。在故事导人中，有的故事可以唤醒学生的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。创设故事情境给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然的进入最佳的学习状态。小故事是生活的情境的再现，使学生感受到数学来源于生活又应用于生活。因此教师可以根据不同的数学问题创编出不同的故事，引起学生的学习兴趣，让学生在所创设的故事中解决数学问题。
二、创设游戏情境，让课堂动起来
小学生特别是低年级小学生，集中注意的时间短暂，稳定性差，分配注意的能力弱，注意的范围小。如果能在导人环节中，创设一种游戏情境，使学生心情愉悦，让学生在游戏活动中，不知不觉、高高兴兴地进入新知识的学习，领悟数学知识的乐趣。
我在教学一年级下册“找规律”时，设计了一个猜一猜的游戏。(老师出示课前准备好里面装有一串红花和黄花的一个盒子)师：“小朋友们，今天老师给大家带来了一些礼物，是一些红花和黄花，现在装在这个盒子里面，接下来我们来玩一个猜一猜的游戏。”师：“你们知道老师拿出来的第一朵花会是什么颜色的呢?”生1：“红色。”生2：“黄色。”师：“看看谁猜得对?”(这时教师拿出了黄花，猜对的小朋友很兴奋，猜错的这时觉得有点失望。)
师：“接下来你们再来猜猜下一朵花会是什么颜色?”生5：“红色。”生4：“黄色。”(师出示黄花)师：“接下来又会是什么颜色呢?”同样学生也有两种答案。(师出示红花)师：“第四朵花又会是什么颜色呢?”生1：“红色。”生2：“黄色。”(师出示黄花)……师：“第七朵花会是什么颜色的呢?”生异口同声地回答：“黄色!”(大家猜对了特别的高兴，把花展示到黑板上)师：“刚才在猜的时候，老师发现，一开始有小朋友猜错了，可是后来小朋友们越猜越准。我想你们一定有什么窍门，能告诉我吗?”生1：“因为他们是两朵黄一朵红，两朵黄一朵红，红色的接下来就应该是黄色的。”生2：“他们的排列是有规律的。”师：“你们说得真棒!是的，像这样2朵黄1朵红，3次以上这样的排列，我们就称之为有规律的排列。”(边说边板书课题)
各种有趣的游戏是学生的最爱，在课堂学习之时也能玩游戏是他们的梦想。本节课，通过一个猜一猜的游戏导入，可以让他们心情放松保持学习的热情，也可以激发兴趣、营造活跃课堂气氛。
三、创设生活情境，让课堂活起来
《数学新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求教材必须密切联系学生生活实际，而且要求：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”密切联系小学生的实际，从生活中产生问题，创设情境，会给小学生以亲切感，激发他们解决数学问题的兴趣。
我在教学二年级下册“克与千克”时，我创设了这样一个情境：师：“小朋友，你们平时喜欢跟爸爸妈妈逛超市吗?今天，李老师给大家介绍一个好朋友——小精灵聪聪，他跟大家一样，平时也喜欢跟着爸爸妈妈逛逛超市，做爸爸妈妈的小帮手。这不，星期天，他们全家又去了超市，而且收获还不少呢!”(播放视频片段)拎着这么多的东西，聪聪觉得好累啊，于是坐下来休息。这时，细心的他在这些物品的外包装上发现了一些有关数字的小秘密，大家想去看看吗?
(展示物品图片)
我创设了逛超市这个学生熟悉的生活情境，以物品外包装上面的重量单位切入今天的学习内容“克与千克”，学生觉得很亲切，你一言我一语，有的小朋友说：“这个我看到过，我还知道是表示重量的。”有的小朋友说：“我也看到过，可是我不知道是什么意思。”课堂一下子热闹起来，激发了学生学习的兴趣，为整节课的学习做了一个良好的开端。
知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，创设数学教学情境，贵在有价值，因此我们要积极创设能吸引学生学习的兴趣，能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点的有效情境，这样我们的教学就像美味佳肴那样，让学生学得有滋有味。