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【摘 要】新课程改革对初中历史教学提出了新的要求，课堂教学要改变传统的讲授方式，促进学生的全面发展。本文通过对情境教学法的含义进行概述，分析情景教学法在初中历史教学中应用的优势，并对情景教学法在初中历史教学中的应用策略进行探讨，以期为实际教学实践提供相关参考。
【关键词】情景教学法；初中历史；应用策略
1.情景教学法的含义
情境教学法指的是在教学过程中，教师通过引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，来激发学生的情感，引起学生的学习兴趣，进而帮助学生理解教学内容，促进学生的全面发展。
初中历史情境教学法的特点主要有三点：一是趣味性。与传统的只注重传授知识的初中教学模式相比，把情感因素放进历史教育中以引起学生的共鸣，增加课堂趣味性。二是生活化。情境创设要来源于生活，生活化的学习情境可以增强历史教学效果。三是参与性。情境教学法提供给学生自主学习和相互交流的机会，让学生积极主动地参与课堂，从而更容易地获取新的知识。
2.情景教学法在初中历史教学中的应用优势
在初中历史教学中运用情境教学法可以激发学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜能、开拓学生的发散性思维，培养学生的自主学习能力、促进学生的全面发展。笔者认为将情境教学法应用到初中历史教学中的优势主要有以下几点：
2.1 有利于激发学生的历史学习兴趣
兴趣是最好的老师，在初中历史教学活动中采用情境教学法可以有效吸引学生的关注，激发学生的历史学习兴趣。情境教学法通过创设各种情景，把学生带入到具体的历史情境中，通过生动具体的形象，让学生像看电影一样掌握相应的历史知识，激发学生的历史学习的积极性和主动性，提高初中历史课堂的有效性。
2.2 有助于学生对教学内容的准确把握
学习的最基本目标就是知识的掌握，情境教学法可以采用历史场景再现的方式，摒弃掉传统的讲述、说教教学模式，把抽象的历史事件具体化，加深学生对历史知识的理解。情景再现时采用现代化的教学技术，为学生创设情境，形象把历史事件及人物呈现出来，通过历史事件的感染，加强了学生的爱憎情感，减少历史学习难度。
2.3 有助于培养学生发散性思维
培养学生的自主学习能力是新课标下初中历史教学的目标之一，情境教学法可以通过问题情境创设，引导学生对历史知识进行深入思考，在活跃课堂气氛的同时，培养学生的发散性思维。情景教学也可以进行表演情景再现，让学生进行历史角色扮演，通过角色的揣摩诠释促进学生更好地理解历史知识，从多个角度、多个层次上思考，培养发散性思维，提高学生的综合能力。
3.情景教学法在初中历史教学中的应用策略
3.1 创设语言教学情境
利用语言情境的创设，有助于渲染初中历史课堂气氛，渲染学生的历史情感。历史具有过去性的特点，由于年龄特征的影响，处于青少年阶段的初中生对于过去的历史故事充满强烈地好奇。初中历史教师在开展历史教学活动时，可以用生动形象，富有感染力地语言对历史事件进行描述，创设语言教学情境，使学生产生情感共鸣，从而提高初中历史教学质量。比如，历史教师在进行有关爱国主义的英雄事迹的讲述时，要带有敬佩之情，用自己的情感去感染学生的情感，以情带情，达到师生的情感共鸣。比如，在女革命家秋瑾的讲授时，教师慷慨激昂地讲述教材的相关内容，用自身的情感感染学生，使学生热泪盈眶，加深学生的印象，达到教学的目的。
3.2 创设问题教学情景
在初中历史教学中，通过创设引人深思的问题情景，对学生进行有效的引导，启发学生的历史学习思维，培养学生解决问题的能力。初中历史教师在开展教学活动过程中，提出相关的历史问题，学生开展探究式学习，鼓励学生发挥想象力，寻找创新型答案。通过问题情境的创设，将历史知识通过问答的方式进行讲授，活跃课堂的氛围的同时，激发学生的发散性思维模式，开展丰富的想象力，提高历史教学的有效性。比如，在讲解法兰西第一帝国的兴起时，教师可让学生分别分析法国波旁王朝的余党、法国的资产阶级统治者、被侵略国家的人们及普通市民这四种不同身份的人对拿破仑的看法，通过学生的自由讨论，使学生对历史进行理性的认知，提高初中历史教学的效果。
3.3 创设表演教学情景
初中历史教学中创设表演教学情景，有助于挖掘学生的学习潜力，培养自主学习能力，提高学生的综合能力。
教师在教学中让学生对不同的历史人物进行角色扮演，让学生参与到课堂教学中，学生通过进入历史角色，通过自身的想象，体会历史人物的所思所想，加深对历史知识的掌握程度。同时，通过对历史人物的揣摩分析，有利于培养学生的思维能力以及想象力，促进学生的综合能力的提高。比如，历史教师在讲授某一段历史故事时，可以给学生布置表演任务，让排演历史剧，在提高课堂效果的同时，挖掘学生的内在潜力，提升学生在各方面的能力，促进学生的全面发展。
3.4 创设历史教学情景
在初中历史教学中进行历史情境复现，创设生动逼真的历史情景，有助于激发学生的历史学习兴趣。由于历史具有过去性，让学生对已经发生且没有亲眼见过的故事进行想象是比较困难的。因此，教师在进行课程的讲解时，可以通过实物、PPT、图片等多种形式的历史情境再现，将历史情境真实的展现在学生的面前，让学生进行历史知识的学习，激发学生学习历史的兴趣，保证教学的效果。比如，在“难忘九一八”这一课时的讲授时，如此轰动的历史大事件要让学生深刻地了解其发展的全过程，可以以动画的形式播放给学生，提高学生的学生学习的积极性和主动性。
综上所述，在初中历史教学中通过情景教学法的开展，可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习能力和发散性思维能力，体现素质教学的特征及要求，保证初中历史教学的有效性。
参考文献
[1]陈婷.如何运用情境教学构建高效初中历史课堂[J].新课程（上）.2013（06）：56
[2]龙海英.情境教学法在初中历史教学中的运用[J].科学咨询：教育科研，2015（9）：83
[3]邓红.情境教学法在初中历史教学中的有效运用[J].福建教育学院学报，2015（12）：111-112
【关键词】情景教学法；初中历史；应用策略
1.情景教学法的含义
情境教学法指的是在教学过程中，教师通过引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，来激发学生的情感，引起学生的学习兴趣，进而帮助学生理解教学内容，促进学生的全面发展。
初中历史情境教学法的特点主要有三点：一是趣味性。与传统的只注重传授知识的初中教学模式相比，把情感因素放进历史教育中以引起学生的共鸣，增加课堂趣味性。二是生活化。情境创设要来源于生活，生活化的学习情境可以增强历史教学效果。三是参与性。情境教学法提供给学生自主学习和相互交流的机会，让学生积极主动地参与课堂，从而更容易地获取新的知识。
2.情景教学法在初中历史教学中的应用优势
在初中历史教学中运用情境教学法可以激发学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜能、开拓学生的发散性思维，培养学生的自主学习能力、促进学生的全面发展。笔者认为将情境教学法应用到初中历史教学中的优势主要有以下几点：
2.1 有利于激发学生的历史学习兴趣
兴趣是最好的老师，在初中历史教学活动中采用情境教学法可以有效吸引学生的关注，激发学生的历史学习兴趣。情境教学法通过创设各种情景，把学生带入到具体的历史情境中，通过生动具体的形象，让学生像看电影一样掌握相应的历史知识，激发学生的历史学习的积极性和主动性，提高初中历史课堂的有效性。
2.2 有助于学生对教学内容的准确把握
学习的最基本目标就是知识的掌握，情境教学法可以采用历史场景再现的方式，摒弃掉传统的讲述、说教教学模式，把抽象的历史事件具体化，加深学生对历史知识的理解。情景再现时采用现代化的教学技术，为学生创设情境，形象把历史事件及人物呈现出来，通过历史事件的感染，加强了学生的爱憎情感，减少历史学习难度。
2.3 有助于培养学生发散性思维
培养学生的自主学习能力是新课标下初中历史教学的目标之一，情境教学法可以通过问题情境创设，引导学生对历史知识进行深入思考，在活跃课堂气氛的同时，培养学生的发散性思维。情景教学也可以进行表演情景再现，让学生进行历史角色扮演，通过角色的揣摩诠释促进学生更好地理解历史知识，从多个角度、多个层次上思考，培养发散性思维，提高学生的综合能力。
3.情景教学法在初中历史教学中的应用策略
3.1 创设语言教学情境
利用语言情境的创设，有助于渲染初中历史课堂气氛，渲染学生的历史情感。历史具有过去性的特点，由于年龄特征的影响，处于青少年阶段的初中生对于过去的历史故事充满强烈地好奇。初中历史教师在开展历史教学活动时，可以用生动形象，富有感染力地语言对历史事件进行描述，创设语言教学情境，使学生产生情感共鸣，从而提高初中历史教学质量。比如，历史教师在进行有关爱国主义的英雄事迹的讲述时，要带有敬佩之情，用自己的情感去感染学生的情感，以情带情，达到师生的情感共鸣。比如，在女革命家秋瑾的讲授时，教师慷慨激昂地讲述教材的相关内容，用自身的情感感染学生，使学生热泪盈眶，加深学生的印象，达到教学的目的。
3.2 创设问题教学情景
在初中历史教学中，通过创设引人深思的问题情景，对学生进行有效的引导，启发学生的历史学习思维，培养学生解决问题的能力。初中历史教师在开展教学活动过程中，提出相关的历史问题，学生开展探究式学习，鼓励学生发挥想象力，寻找创新型答案。通过问题情境的创设，将历史知识通过问答的方式进行讲授，活跃课堂的氛围的同时，激发学生的发散性思维模式，开展丰富的想象力，提高历史教学的有效性。比如，在讲解法兰西第一帝国的兴起时，教师可让学生分别分析法国波旁王朝的余党、法国的资产阶级统治者、被侵略国家的人们及普通市民这四种不同身份的人对拿破仑的看法，通过学生的自由讨论，使学生对历史进行理性的认知，提高初中历史教学的效果。
3.3 创设表演教学情景
初中历史教学中创设表演教学情景，有助于挖掘学生的学习潜力，培养自主学习能力，提高学生的综合能力。
教师在教学中让学生对不同的历史人物进行角色扮演，让学生参与到课堂教学中，学生通过进入历史角色，通过自身的想象，体会历史人物的所思所想，加深对历史知识的掌握程度。同时，通过对历史人物的揣摩分析，有利于培养学生的思维能力以及想象力，促进学生的综合能力的提高。比如，历史教师在讲授某一段历史故事时，可以给学生布置表演任务，让排演历史剧，在提高课堂效果的同时，挖掘学生的内在潜力，提升学生在各方面的能力，促进学生的全面发展。
3.4 创设历史教学情景
在初中历史教学中进行历史情境复现，创设生动逼真的历史情景，有助于激发学生的历史学习兴趣。由于历史具有过去性，让学生对已经发生且没有亲眼见过的故事进行想象是比较困难的。因此，教师在进行课程的讲解时，可以通过实物、PPT、图片等多种形式的历史情境再现，将历史情境真实的展现在学生的面前，让学生进行历史知识的学习，激发学生学习历史的兴趣，保证教学的效果。比如，在“难忘九一八”这一课时的讲授时，如此轰动的历史大事件要让学生深刻地了解其发展的全过程，可以以动画的形式播放给学生，提高学生的学生学习的积极性和主动性。
综上所述，在初中历史教学中通过情景教学法的开展，可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习能力和发散性思维能力，体现素质教学的特征及要求，保证初中历史教学的有效性。
参考文献
[1]陈婷.如何运用情境教学构建高效初中历史课堂[J].新课程（上）.2013（06）：56
[2]龙海英.情境教学法在初中历史教学中的运用[J].科学咨询：教育科研，2015（9）：83
[3]邓红.情境教学法在初中历史教学中的有效运用[J].福建教育学院学报，2015（12）：111-112