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【摘要】随着经济全球化进程的加快，我国参与国际市场竞争日益频繁，英语人才的需求愈发迫切。在这样的大环境下，英语教学成为我国现阶段素质教育必不可少的组成部分。本文中，笔者将结合自身执教经验，针对高中英语读后续写教学策略展开分析和探讨。
【关键词】高中英语;读后续写;指导意义;开展策略
【作者简介】陈东海，福建省南平市光泽县光泽一中。
引言
英语技能的培养主要在于听、说、读、写四大方面。听和读是英语技能培养的语言输入能力，而读和写是英语语言技能的输出能力。而语言的输入和输出能力互相影响，共同提高。因此，将这四大能力结合起来进行综合培养，可以有效完成学生英语综合能力的全面提升。而读后续写的教学便是对这几大能力的综合体现。
一、读后续写的概念及其意义
读后续写作为替换高考英语短文改错的新题型，出现在近几年的改革试点省份的高考题型中，经过试点之后会在全国范围内得以推广。其主要形式是给出一段150个单词左右的小短文，学生在对短文进行阅读之后，将短文中的故事续写两段话，且每段开头已经给出。这种题型更加考验学生英语知识的综合应用能力，相比短文改错，读后续写具有更大的开放性，对于考核学生发散性思维具有更强的代表性，并且将所学语法知识得以活学活用，不再是单纯地从固定模式的短文之中找出错误所在。
短文续写作为一种世界范围内的新题型，对于培养学生的英语能力具有以下重要意义：
1.注重学生英语能力的全面发展。传统的短文改错题，学生往往只是将注意力集中于发现每一行句子中的语法错误，而忽略了文章内容本身。学生只要找出语法错误便可以得分，而对于文章逻辑结构和句子的构成没有得以有效学习。因此，短文改错仅仅是培养了学生机械识别英语语法的能力，对于学生英语综合能力的提升没有起到良好的作用。
而在读后续写的训练中，学生需要首先对给出的短文进行充分的解读和理解之后，才能将符合逻辑的续写文章写出来。因此，读后续写是对学生阅读能力、写作能力、语法能力、英语语言逻辑思维能力的综合考察，其考查范围涵盖了短文改错的范围，而又远远高于短文改错的具体范围，对于现代化素质教育中培养学生综合素质能力具有十分重要的意义。
2.培养学生发散思维的能力。在之前的短文改错题型中，学生只要找出语法错误便可以得分，经常忽视对短文的阅读。因此，导致了学生即使得到分数，也难以讲出短文所述内容，并且难以对文章形成整理逻辑结构的认识。而在读后续写的训练中，学生首要工作便是对文章进行阅读理解，并且展开积极思考的过程，通过对文章的理解，加上对英语文章逻辑结构的把握，合理进行英语思维的发散，复核英语语言逻辑的短文续写过程。在整个短文续写的过程中，对于学生自主学习能力和发散思维的能力是一个有效的培养过程。
3.提升学生英语实践的应用能力。在我国新课程标准对教学做出的改革要求中，提出了将学科知识与生活实际产生紧密联系，培养学生知识的实践应用能力的要求。因此，开展英语教育的最终目的是为了日后的实践应用，做到顺利地与人交流，为在国际市场竞争中提升核心竞争力。
通过短文续写的训练，可以使学生通过反复的练习，对英语文章书写结构进行有效掌握，并在脑海中形成合理的思维体系，确保学生在实际应用中也可以顺利写出符合英语思维逻辑的文章，以提升学生英语沟通的能力，从而实现实践应用能力的提升。
4.促进新课程标准教学改革要求目标的实现。在新课程标准教学改革要求中，提出了“以学生作为课堂主体，教师起到教学引导和辅助作用”。这一要求的实现，需要教师在开展教学工作中时，确立学生在课堂的主导地位，鼓励学生进行主动探究性学习，教师在学生主动学习的过程中，以自身专业的知识水平给予学生合理的思维引导的过程，以确保学生探究性学习思维方向的正确性。在这样的具体要求之下，读后续写便是实现这一要求的有效途径之一。通过对文章的阅读和理解，学生在脑海中形成对文章后续故事发展的合理想象，并且整合所学英语词汇和语法知识，将自己对文章后续发展的想象以英文写作的方式输出到纸上。如此不但能够完成对学生英语实践能力的培养，而且也实现了新课程标准对教育制度改革的要求。
二、在高中英语教学中开展读后续写的实践性策略
高中階段的学生，其英语词汇、语法知识的积累和运用较为丰富，因此在高中英语课堂教学中开展读后续写有利于进一步提升高中学生的英语综合实力。而在高中英语教学课堂中开展读后续写，笔者结合实践经验，认为可以从以下几个方面来具体开展：
1.注重阅读工作的开展。在读后续写的训练中，由“读”和“写”两大部分组成。而写的过程取决于读的结果。虽然读后续写是一个较为开放性的题目，续写内容由学生自由发挥，但是自由发挥的过程也是要符合文章结构和思维逻辑的。因此，在开展读后续写的教学工作时，教师应首先注重学生对文章阅读理解工作的有效开展。只有确保学生阅读能力的提升，才能够有效领悟文章的主旨，从而以符合文章思维逻辑的方式开展续写工作。
比如，在针对人教版高中英语一年级上册Unit 1 Teenage Life 中“The Freshman Challenge”的阅读教学中，教师首先帮助学生把对学生理解文章有障碍的单词进行教学工作，使学生解决单词障碍;然后开始进行通篇文章泛读，使学生理解文章大概的主旨;接着再开始分段精读，使学生充分理解和掌握每一段的具体思想，并且逐步认识英语文章的逻辑结构;最后将每一段的中心句提炼出来，将每篇文章总结成几句话。在这样的阅读过程中，学生不但积累了单词量，而且逐渐对英语文章的逻辑结构有所熟悉，对于降低理解英语文章的难度和提升英语文章的书写能力有极大帮助作用。
2.短文排序熟悉英语文章的逻辑结构。在高中英语阅读的教学阶段，许多学生对英语文章难以形成有效的阅读理解。经汇总和分析学生反馈的信息，可以发现，除了词汇量缺乏的原因之外，大多数学生对英语文章的逻辑结构不甚理解，从而导致学生没有形成符合英语思维的逻辑结构，对于英语文章的理解便形成了严重阻碍。因此，培养学生构建英语文章的逻辑思维能力，有助于学生对文章阅读理解能力的提升，为读后续写做好“读”这一部分的准备。 同理，仍以人教版高一英语一年级上册的“The Freshman Challenge”为例。这篇文章具有较为鲜明的逻辑性。因此，将这篇文章按照段落为单位，打乱排列顺序，将每一段写在一张纸条上，让学生根据对每一张纸条的阅读，完成段落排序。通过对段落排序的过程，学生可以对英语文章的逻辑结构产生明确的认识，从而对文章的理解和自身的英语文章书写的过程产生方向性的指引。
通过这样的排序练习，可以让学生对于文章的结构有整体性地把握，这样在虚写的过程中就会更有方向。通过这样的练习方法，可以让学生在英语写作中有更多的想法以及能力提升，在写作之前可以先练好框架，将自己的想法呈现出来，再不断补充形成一篇完整的文章。
3.以思维导图的方式拓展学生单词量。在读后续写的教学工作中，无论是“读”，还是“写”，都会考查到学生的词汇积累能力。因此，丰富的词汇量对于学生完成读后续写教学任务的基础性保障。与此同时，读后续写需要学生具有一定的思维发散能力。结合词汇和思维发散能力这两点来看，教师可以以思维导图的方式帮助学生扩充单词量的同时，训练学生的思维发散能力。通过思维导图对单词量的扩展性积累，学生单词量会得到显著提升，并且以这种方式拓展词汇量的过程中，学生需要发挥自主学习能力，以各种方式将与之关联的词汇找出并形成一个单词网络，对于学生在开展续写工作时，不但提供了词汇量的保障，而且也提供了发散思维能力的保障。
运用思维导图来实现单词的学习以及记忆是非常好的一种方法，在平时就要鼓励学生多采用这样的方法来记忆单词。例如，可以将意思相近的单词整理起来，比如表示“漂亮的”，可以用 Beauty、 Beautiful、 Pretty.还可以用这种方法来整理意思相反的单词，例如： Able有能力的，unable无能力的; Afraid害怕的，brave勇敢的; Approve赞成认可，disapprove不认可等等。用思维导图来整理单词，能够给学生的读后续写提供极大的帮助。
4.运用分组学习。分组学习从提出到使用已有近百年的历史，其有效性在世界范围内得到了广泛认可并推广。因此，在开展读后续写教学工作时，也可以结合分组学习的方式有效开展。而且在分组的过程中，能够让学生的自主学习能力以及合作能力等得到综合性的提升。小组共同就同样的英语难题展开探究，能够有效提升探究效率，还可以让学生对于英语知识有更强的学习欲望，这是帮助学生养成良好学习习惯的一个重要方法。
比如，在人教版高中英语二年级第一册Unit 4 “Body Language”这一单元中“Listening To How Bodies Talk”的阅读教学中，主要是讲述了肢体语言的方式和作用。在这样的文章背景之下，教师可以将学生分组，每组给予一个方向，要求学生按照这个方向对文章进行续写。比如，通过肢体语言所联想到的网络语言;不同文化中肢体语言不同含义的展示;肢体语言的发展历程等。每组学生可以根据本组选择的不同题目，开展高效的探究性学习过程，首先通过网络或者书籍抑或是学生平时的知识积累，找出支持自己題目的几个论点，然后大家在集思广益为论点展开讨论提供单词和句子，最终在全组人的努力之下组成一篇符合逻辑性的续写文章。
结语
读后续写在我国现代化素质教育中具有重要的地位。其为实现我国新课程标准教学改革目标提供了实践性的保障。教师注重英语教学中读后续写能力的培养，一定要认识到英语教学体系中听、说、读、写四项能力综合培养的重要性。只有综合能力的同步提升，才能够有效完成读后续写的教学工作。
参考文献：
[1]陈娇.高中英语读后续写微技能教学实践探究[J].东西南北：教育，2019（12）：98.
[2]刘朝平.如何在高中英语课堂实施读后续写[J].课程教育研究：新教师教学，2016（031）：149.
[3]赵婧.读后续写在高中英语教学中的实践研究[J].南北桥，2020（7）：46.
[4]刘佳堃.整合教材读后续写，高中英语写作教学的探究[J].校园英语，2018，000（26）：159-159.
[5]马梦洁.“读后续写”教学探究：将文学阅读引入高中英语教学[J].新课程（中学），2017（8）：185-187.
[6]杨璇.试析基于六要素整合的高中英语读后续写教学[J].中外交流，2019（11）：184-185.
【关键词】高中英语;读后续写;指导意义;开展策略
【作者简介】陈东海，福建省南平市光泽县光泽一中。
引言
英语技能的培养主要在于听、说、读、写四大方面。听和读是英语技能培养的语言输入能力，而读和写是英语语言技能的输出能力。而语言的输入和输出能力互相影响，共同提高。因此，将这四大能力结合起来进行综合培养，可以有效完成学生英语综合能力的全面提升。而读后续写的教学便是对这几大能力的综合体现。
一、读后续写的概念及其意义
读后续写作为替换高考英语短文改错的新题型，出现在近几年的改革试点省份的高考题型中，经过试点之后会在全国范围内得以推广。其主要形式是给出一段150个单词左右的小短文，学生在对短文进行阅读之后，将短文中的故事续写两段话，且每段开头已经给出。这种题型更加考验学生英语知识的综合应用能力，相比短文改错，读后续写具有更大的开放性，对于考核学生发散性思维具有更强的代表性，并且将所学语法知识得以活学活用，不再是单纯地从固定模式的短文之中找出错误所在。
短文续写作为一种世界范围内的新题型，对于培养学生的英语能力具有以下重要意义：
1.注重学生英语能力的全面发展。传统的短文改错题，学生往往只是将注意力集中于发现每一行句子中的语法错误，而忽略了文章内容本身。学生只要找出语法错误便可以得分，而对于文章逻辑结构和句子的构成没有得以有效学习。因此，短文改错仅仅是培养了学生机械识别英语语法的能力，对于学生英语综合能力的提升没有起到良好的作用。
而在读后续写的训练中，学生需要首先对给出的短文进行充分的解读和理解之后，才能将符合逻辑的续写文章写出来。因此，读后续写是对学生阅读能力、写作能力、语法能力、英语语言逻辑思维能力的综合考察，其考查范围涵盖了短文改错的范围，而又远远高于短文改错的具体范围，对于现代化素质教育中培养学生综合素质能力具有十分重要的意义。
2.培养学生发散思维的能力。在之前的短文改错题型中，学生只要找出语法错误便可以得分，经常忽视对短文的阅读。因此，导致了学生即使得到分数，也难以讲出短文所述内容，并且难以对文章形成整理逻辑结构的认识。而在读后续写的训练中，学生首要工作便是对文章进行阅读理解，并且展开积极思考的过程，通过对文章的理解，加上对英语文章逻辑结构的把握，合理进行英语思维的发散，复核英语语言逻辑的短文续写过程。在整个短文续写的过程中，对于学生自主学习能力和发散思维的能力是一个有效的培养过程。
3.提升学生英语实践的应用能力。在我国新课程标准对教学做出的改革要求中，提出了将学科知识与生活实际产生紧密联系，培养学生知识的实践应用能力的要求。因此，开展英语教育的最终目的是为了日后的实践应用，做到顺利地与人交流，为在国际市场竞争中提升核心竞争力。
通过短文续写的训练，可以使学生通过反复的练习，对英语文章书写结构进行有效掌握，并在脑海中形成合理的思维体系，确保学生在实际应用中也可以顺利写出符合英语思维逻辑的文章，以提升学生英语沟通的能力，从而实现实践应用能力的提升。
4.促进新课程标准教学改革要求目标的实现。在新课程标准教学改革要求中，提出了“以学生作为课堂主体，教师起到教学引导和辅助作用”。这一要求的实现，需要教师在开展教学工作中时，确立学生在课堂的主导地位，鼓励学生进行主动探究性学习，教师在学生主动学习的过程中，以自身专业的知识水平给予学生合理的思维引导的过程，以确保学生探究性学习思维方向的正确性。在这样的具体要求之下，读后续写便是实现这一要求的有效途径之一。通过对文章的阅读和理解，学生在脑海中形成对文章后续故事发展的合理想象，并且整合所学英语词汇和语法知识，将自己对文章后续发展的想象以英文写作的方式输出到纸上。如此不但能够完成对学生英语实践能力的培养，而且也实现了新课程标准对教育制度改革的要求。
二、在高中英语教学中开展读后续写的实践性策略
高中階段的学生，其英语词汇、语法知识的积累和运用较为丰富，因此在高中英语课堂教学中开展读后续写有利于进一步提升高中学生的英语综合实力。而在高中英语教学课堂中开展读后续写，笔者结合实践经验，认为可以从以下几个方面来具体开展：
1.注重阅读工作的开展。在读后续写的训练中，由“读”和“写”两大部分组成。而写的过程取决于读的结果。虽然读后续写是一个较为开放性的题目，续写内容由学生自由发挥，但是自由发挥的过程也是要符合文章结构和思维逻辑的。因此，在开展读后续写的教学工作时，教师应首先注重学生对文章阅读理解工作的有效开展。只有确保学生阅读能力的提升，才能够有效领悟文章的主旨，从而以符合文章思维逻辑的方式开展续写工作。
比如，在针对人教版高中英语一年级上册Unit 1 Teenage Life 中“The Freshman Challenge”的阅读教学中，教师首先帮助学生把对学生理解文章有障碍的单词进行教学工作，使学生解决单词障碍;然后开始进行通篇文章泛读，使学生理解文章大概的主旨;接着再开始分段精读，使学生充分理解和掌握每一段的具体思想，并且逐步认识英语文章的逻辑结构;最后将每一段的中心句提炼出来，将每篇文章总结成几句话。在这样的阅读过程中，学生不但积累了单词量，而且逐渐对英语文章的逻辑结构有所熟悉，对于降低理解英语文章的难度和提升英语文章的书写能力有极大帮助作用。
2.短文排序熟悉英语文章的逻辑结构。在高中英语阅读的教学阶段，许多学生对英语文章难以形成有效的阅读理解。经汇总和分析学生反馈的信息，可以发现，除了词汇量缺乏的原因之外，大多数学生对英语文章的逻辑结构不甚理解，从而导致学生没有形成符合英语思维的逻辑结构，对于英语文章的理解便形成了严重阻碍。因此，培养学生构建英语文章的逻辑思维能力，有助于学生对文章阅读理解能力的提升，为读后续写做好“读”这一部分的准备。 同理，仍以人教版高一英语一年级上册的“The Freshman Challenge”为例。这篇文章具有较为鲜明的逻辑性。因此，将这篇文章按照段落为单位，打乱排列顺序，将每一段写在一张纸条上，让学生根据对每一张纸条的阅读，完成段落排序。通过对段落排序的过程，学生可以对英语文章的逻辑结构产生明确的认识，从而对文章的理解和自身的英语文章书写的过程产生方向性的指引。
通过这样的排序练习，可以让学生对于文章的结构有整体性地把握，这样在虚写的过程中就会更有方向。通过这样的练习方法，可以让学生在英语写作中有更多的想法以及能力提升，在写作之前可以先练好框架，将自己的想法呈现出来，再不断补充形成一篇完整的文章。
3.以思维导图的方式拓展学生单词量。在读后续写的教学工作中，无论是“读”，还是“写”，都会考查到学生的词汇积累能力。因此，丰富的词汇量对于学生完成读后续写教学任务的基础性保障。与此同时，读后续写需要学生具有一定的思维发散能力。结合词汇和思维发散能力这两点来看，教师可以以思维导图的方式帮助学生扩充单词量的同时，训练学生的思维发散能力。通过思维导图对单词量的扩展性积累，学生单词量会得到显著提升，并且以这种方式拓展词汇量的过程中，学生需要发挥自主学习能力，以各种方式将与之关联的词汇找出并形成一个单词网络，对于学生在开展续写工作时，不但提供了词汇量的保障，而且也提供了发散思维能力的保障。
运用思维导图来实现单词的学习以及记忆是非常好的一种方法，在平时就要鼓励学生多采用这样的方法来记忆单词。例如，可以将意思相近的单词整理起来，比如表示“漂亮的”，可以用 Beauty、 Beautiful、 Pretty.还可以用这种方法来整理意思相反的单词，例如： Able有能力的，unable无能力的; Afraid害怕的，brave勇敢的; Approve赞成认可，disapprove不认可等等。用思维导图来整理单词，能够给学生的读后续写提供极大的帮助。
4.运用分组学习。分组学习从提出到使用已有近百年的历史，其有效性在世界范围内得到了广泛认可并推广。因此，在开展读后续写教学工作时，也可以结合分组学习的方式有效开展。而且在分组的过程中，能够让学生的自主学习能力以及合作能力等得到综合性的提升。小组共同就同样的英语难题展开探究，能够有效提升探究效率，还可以让学生对于英语知识有更强的学习欲望，这是帮助学生养成良好学习习惯的一个重要方法。
比如，在人教版高中英语二年级第一册Unit 4 “Body Language”这一单元中“Listening To How Bodies Talk”的阅读教学中，主要是讲述了肢体语言的方式和作用。在这样的文章背景之下，教师可以将学生分组，每组给予一个方向，要求学生按照这个方向对文章进行续写。比如，通过肢体语言所联想到的网络语言;不同文化中肢体语言不同含义的展示;肢体语言的发展历程等。每组学生可以根据本组选择的不同题目，开展高效的探究性学习过程，首先通过网络或者书籍抑或是学生平时的知识积累，找出支持自己題目的几个论点，然后大家在集思广益为论点展开讨论提供单词和句子，最终在全组人的努力之下组成一篇符合逻辑性的续写文章。
结语
读后续写在我国现代化素质教育中具有重要的地位。其为实现我国新课程标准教学改革目标提供了实践性的保障。教师注重英语教学中读后续写能力的培养，一定要认识到英语教学体系中听、说、读、写四项能力综合培养的重要性。只有综合能力的同步提升，才能够有效完成读后续写的教学工作。
参考文献：
[1]陈娇.高中英语读后续写微技能教学实践探究[J].东西南北：教育，2019（12）：98.
[2]刘朝平.如何在高中英语课堂实施读后续写[J].课程教育研究：新教师教学，2016（031）：149.
[3]赵婧.读后续写在高中英语教学中的实践研究[J].南北桥，2020（7）：46.
[4]刘佳堃.整合教材读后续写，高中英语写作教学的探究[J].校园英语，2018，000（26）：159-159.
[5]马梦洁.“读后续写”教学探究：将文学阅读引入高中英语教学[J].新课程（中学），2017（8）：185-187.
[6]杨璇.试析基于六要素整合的高中英语读后续写教学[J].中外交流，2019（11）：184-185.