论文部分内容阅读
阅读教学的基本特征应该是积累知识、领悟感受、品味语言、实践运用。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。我们怎样将新的教学理念（以学生学习为主体）、新的教学方式（自主、合作、探究）和阅读教学的基本特征融为一体，使之更好地提升课堂效率和质量呢？带着这个问题，我曾努力探索过一种自主合作的教学方式。所谓自主合作的方式就是《语文课程标准》（北师大版）在7~9年级的阅读教学第5条中所说的：“要学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。采取自主合作的方式，在合作中进行交流，在合作中建立生生平等、生与文本平等、师生平等的和谐的课堂氛围，有助于学生思维的碰撞，是新的课堂教学努力的方向。
回顾教《谈生命》这篇课文时，我先是引用了《钢铁是怎样炼成的》一书中说的“人最宝贵的是生命。生命对于我们只有一次。一个人的生命应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。”和我国著名作家巴金说的“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”等关于生命的名言导入新课，然后要求学生阅读课文，弄清作品的结构层次，再讲述课文。在讲述“生命像向东流的一江春水”部分时，我以表格的形式给学生提示了一江春水的起源、经历和归宿三个要点，要求学生在进一步阅读中找出文本中的关键词语和句子，引导学生解读感悟文本，全面细致地体会作者在文章中表达的思想情感。由此，要求学生联系自己的生活谈感受。通过小组间的讨论和交流，课堂上出现了学生精彩的发言，比如：“生命的起源是最高处的冰雪。”“生命起源是渺小、微弱的，也是纯洁的，它起源后合成了一股洪涛。它经历了巉岩前阻、细细的平沙，它遇到了暴风雨，看到了晚霞和新月。”“生命的经历是困难重重的也是幸福叠加的，它的归宿是汇入大海。”“当一个生命快要结束的时候，它是平静的，有一种面对死亡的淡定和坦然。但死亡并不意味着生命的结束，而是一个新的开始。”“一江春水的起源是冰雪和许多的细流，生命就如一江春水，需要聚集许多的能量和经历。”“人生虽然曲折，但我们应该奋勇向前，不断进取。”“人的一生不应碌碌无为，应做些有意义的事情，为社会，为他人”……正是交流时产生的思想火花以及老师适当的点拨，让学生们渐渐地懂得了生命的意义，并能把作者在文本中表达的情感和自己对生活的感悟联系起来，在品味文章优美语言的基础上，加深了自己对生命历程的分析和人生真谛的理解。
《新课程标准》提倡“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”并指出“读是阅读教学的主线，诵读是自主活动的主要过程。读得好，可以深切地传达课文的思想感情。”在教《谈生命》这篇课文中的“一棵小树”部分时，我要求学生以小组为单位根据自己对课文的理解进行创意诵读。用小组作用充分发挥学生的创造性，体现阅读教学的特征。我感到学生通过创意诵读后，能更深切地体会文章的思想感情，较好地理清文章的结构层次，真切地说出自己的体验，并由此获得精神上的升华。
正是通过对作品的诵读和感悟，学生大多能引用形象的比喻说出自己对生命的理解。如“生命像鲜花”“生命像小船”“生命像太阳”……这也许就是古人所说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”等妙语之真谛。正是通过阅读，学生理解了作者在文中想表达的生命的价值和意义，并领悟了“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”的文章主旨。所以，我认为诵读是阅读教学中不可缺少的重要过程。诵读能使学生获得知识和思想的感悟，创意诵读更能体现以学生为主、生生合作和师生合作的教学理念。
当然，除了“阅读”外，“写作”也是语文教学中的重要环节之一。阅读是为写作做准备的，写作能力是语文素养的综合体现。只有让学生自主地把“阅读”和“写作”融为一体，学习型的课堂教学才能得到完整的体现。如何让学生把心里的感受通过优美的文字表达出来，这也是语文教学要达到的一个重要目标。因此，我在这节课的结尾布置了如下作业：学了这篇课文，大家对生命又有什么新的理解，请写一段话，把自己对生命的思考和感悟写下来。
总而言之，语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力。在语文教学的课堂里，学生是主体，是赋予课堂生命色彩的主人。正如叶澜教授所说：“在课堂中的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”是的，无论是阅读还是写作，都需要学生积极主动地参与。正是学生与学生之间的智慧碰撞，学生与教师之间的思维碰撞，我们的课堂才会生动活泼，才会闪现出智慧的火花。
（作者单位 深圳市南山区高新南十一道南山外国语学校高新部）
回顾教《谈生命》这篇课文时，我先是引用了《钢铁是怎样炼成的》一书中说的“人最宝贵的是生命。生命对于我们只有一次。一个人的生命应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。”和我国著名作家巴金说的“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”等关于生命的名言导入新课，然后要求学生阅读课文，弄清作品的结构层次，再讲述课文。在讲述“生命像向东流的一江春水”部分时，我以表格的形式给学生提示了一江春水的起源、经历和归宿三个要点，要求学生在进一步阅读中找出文本中的关键词语和句子，引导学生解读感悟文本，全面细致地体会作者在文章中表达的思想情感。由此，要求学生联系自己的生活谈感受。通过小组间的讨论和交流，课堂上出现了学生精彩的发言，比如：“生命的起源是最高处的冰雪。”“生命起源是渺小、微弱的，也是纯洁的，它起源后合成了一股洪涛。它经历了巉岩前阻、细细的平沙，它遇到了暴风雨，看到了晚霞和新月。”“生命的经历是困难重重的也是幸福叠加的，它的归宿是汇入大海。”“当一个生命快要结束的时候，它是平静的，有一种面对死亡的淡定和坦然。但死亡并不意味着生命的结束，而是一个新的开始。”“一江春水的起源是冰雪和许多的细流，生命就如一江春水，需要聚集许多的能量和经历。”“人生虽然曲折，但我们应该奋勇向前，不断进取。”“人的一生不应碌碌无为，应做些有意义的事情，为社会，为他人”……正是交流时产生的思想火花以及老师适当的点拨，让学生们渐渐地懂得了生命的意义，并能把作者在文本中表达的情感和自己对生活的感悟联系起来，在品味文章优美语言的基础上，加深了自己对生命历程的分析和人生真谛的理解。
《新课程标准》提倡“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”并指出“读是阅读教学的主线，诵读是自主活动的主要过程。读得好，可以深切地传达课文的思想感情。”在教《谈生命》这篇课文中的“一棵小树”部分时，我要求学生以小组为单位根据自己对课文的理解进行创意诵读。用小组作用充分发挥学生的创造性，体现阅读教学的特征。我感到学生通过创意诵读后，能更深切地体会文章的思想感情，较好地理清文章的结构层次，真切地说出自己的体验，并由此获得精神上的升华。
正是通过对作品的诵读和感悟，学生大多能引用形象的比喻说出自己对生命的理解。如“生命像鲜花”“生命像小船”“生命像太阳”……这也许就是古人所说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”等妙语之真谛。正是通过阅读，学生理解了作者在文中想表达的生命的价值和意义，并领悟了“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”的文章主旨。所以，我认为诵读是阅读教学中不可缺少的重要过程。诵读能使学生获得知识和思想的感悟，创意诵读更能体现以学生为主、生生合作和师生合作的教学理念。
当然，除了“阅读”外，“写作”也是语文教学中的重要环节之一。阅读是为写作做准备的，写作能力是语文素养的综合体现。只有让学生自主地把“阅读”和“写作”融为一体，学习型的课堂教学才能得到完整的体现。如何让学生把心里的感受通过优美的文字表达出来，这也是语文教学要达到的一个重要目标。因此，我在这节课的结尾布置了如下作业：学了这篇课文，大家对生命又有什么新的理解，请写一段话，把自己对生命的思考和感悟写下来。
总而言之，语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力。在语文教学的课堂里，学生是主体，是赋予课堂生命色彩的主人。正如叶澜教授所说：“在课堂中的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”是的，无论是阅读还是写作，都需要学生积极主动地参与。正是学生与学生之间的智慧碰撞，学生与教师之间的思维碰撞，我们的课堂才会生动活泼，才会闪现出智慧的火花。
（作者单位 深圳市南山区高新南十一道南山外国语学校高新部）