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摘 要：“让学引思”是近年来兴起的教学理念，它强调了学生在学习过程中反思能力的应用，这对教师的教学提出了挑战。教师要更多地关注“让”和“引”这两个要素，通过构建富有启发性的探究模式，促进学生主动参与、独立思考，并在学习中不断反思，促进学习。
关键词：初中数学；教学；“让学引思”
一、 初中数学教学中“让学引思”的运用现状
随着教育体制的不断完善，教师对“让学引思”的本质有一定的了解，他们明白“让学引思”具有亲历性、实践性、意义性和情感性的特征。教师非常重视学生主动参与数学学习活动，强调意义的建构，但是却忽视了尤为重要的情感性。情感性可以说是“让学引思”的触发因素，它贯穿了“让学引思”的全过程，弥补了传统教学方式的不足。这种对情感性的忽视，在某种程度上体现了教师的教学还是重认知轻情感、重知识轻体验。
笔者就该问题也对教师进行了访谈：
您了解“让学引思”吗？您在数学教学中使用体验学习吗？
教师甲：不太了解。只有课堂教学中的一些活动才会引导学生去体验。
教师乙：确切的概念不是很了解。在教学时，我通常会根据实际情况添加体验内容。
教师丙：有一些了解。“让学引思”是一种尊重学生个性，关注学生情感发展的教学方法。但是，在具体的课堂教学中，我认为是让学生亲自体验知识形成的过程，而不是代替学生思考。
从下表可以看出，少数教师对“让学引思”理论了解得很少，一般不进行“让学引思”设计，多数教师对“让学引思”理论还是有一定的认识基础，正如教师甲和教师乙所言，在部分教学环节中会有意识地进行“让学引思”设计，只有部分教师对“让学引思”理论完全了解。这说明教师已经把目光转向了“让学引思”，大部分教师对理论有所了解，但对“让学引思”的设计不够系统和全面，只停留在部分环节。
表 教师在教学中数学学习活动的开展情况
题目/选项321
让学生动手操作探究问题90%8%2%
为学生布置体验式的作业23u%2%
为学生创设情景体验知识的形成过程97%2%1%
注：3表示经常，2表示偶尔，1表示从不
当今世界的数学在发展，教师的教学水平也要提高。新课程强调数学教学“让学引思”，因此要提高数学教师教学“让学引思”的觉悟，主动学习新事物，积极主动地了解、学习数学教学“让学引思”，把数学教学“让学引思”落实到日常教学工作中去。学校可以提倡并要求教师运用数学“让学引思”，把数学教学“让学引思”列为教师考核的一项重要标准，督促教师提高数学教学“让学引思”的意识。
二、 初中数学教学中“让学引思”的运用实践
王静在《例谈初中低年级数学教学中“让学引思”思想的渗透》里通过两个教师教学的案例，论述了教师在初中低年级数学教学中“让学引思”的渗透应用。提出教师要做有心人，在教学设计、教学方法、教学手段等各个环节中渗透“让学引思”思想。孔令伟在《“让学引思”思想方法在初中数学教学与解题中的应用》中，主要研究了教学与解题两个角度，在解题应用中，通过对具体题目的解析，总结了“让学引思”思想方法在初中数学的应用。张晓明在《浅谈“让学引思”思想在初中数学中的应用》中从“让学引思”思想方法的三个应用类型出发，对应到在初中数学的应用并进行论述，提出了培养“让学引思”思想的教学策略。陈蕾在《让初中生感受“让学引思”的教学策略》中，通过用教材中的案例，从低、中、高年级进行对应论述，以初中数学中“让学引思”的具体图形应用为主要内容。卢向敏在《“让学引思”思想方法在初中数学教学中的应用》一文主要论述了在初中数学教学中“让学引思”的具体运用情况，并在每一部分结合具体例题进行解析，说明在解题中“让学引思”的重要作用。赵景亮在《“让学引思”在初中数学中的应用》中，把“让学引思”的作用与初中数学教材中例题相结合，提出“教师应逐步培养学生的‘让学引思’思想，使他们成为学习数学和解决数学问题的常用工具。”而Xiao qun Sun等人则在文中提倡“让学引思”思想与启发式教学相结合，以数学定理为例，提出了“让学引思”思想可以帮助学生更好的学习，激发学生的学习信心。
通过查阅资料，可以发现，对于“让学引思”思想方法的研究，多数学者的研究都以高中为主，对初中的研究较少，从初中数学的角度进行研究的论文，大都出自期刊类杂志，篇幅不长，研究层次较浅，较为笼统，对“让学引思”思想的运用和呈现较为简单。学生在学习中，最先接触到“让学引思”的机会就是在教师的教学里，所以，教师在课堂中“让学引思”的运用显得尤为重要。只有教师在教学中能做到有效的运用“让学引思”，潜移默化地向学生渗透“让学引思”思想，才能使学生在后续应用中用它来达到解决問题的效果。因此，研究“让学引思”对教师提升自己的教学水平，充实教学内容，培养学生的数学思维及能力都有着较为重要的作用。根据“让学引思”的思想，初中数学应当围绕数学课堂学习的思路进行。
三、 结语
“让学引思”这一词语从字面含义的角度来理解，就是让学生主动地学习，创造地学习，幸福地学习，引导学生独立思考，并完成对知识的自主建构，即把数学教学思路以逐层递增的方式来累计。根据“让学引思”思想使其产生联系，并且把“让”与“引”二者共同运用到数学学习和数学研究工作中。其实“让学引思”就是通过数与形之间的对应和转换，使得数量关系的精准度与学生对空间形式的直观性结合在一起。因此，许多教师应用“让学引思”是能更好地发挥学生的学习积极性，并调动其学习能力的提升。由此可见，在初中生学习数学的过程中，采用“让学引思”这种教学方式，会激发学生学习数学的兴趣，在一定程度上可以发展学生的想象力，锻炼其思维能力。同时，也会为初中生学习初中数学奠定一个良好的基础。
参考文献：
[1]吴贵祥.主题探究模式在初中信息技术教学中的实践应用[J].课程教育研究，2018（12）.
作者简介：
任玲萍，浙江省临海市，临海市大洋中学。
关键词：初中数学；教学；“让学引思”
一、 初中数学教学中“让学引思”的运用现状
随着教育体制的不断完善，教师对“让学引思”的本质有一定的了解，他们明白“让学引思”具有亲历性、实践性、意义性和情感性的特征。教师非常重视学生主动参与数学学习活动，强调意义的建构，但是却忽视了尤为重要的情感性。情感性可以说是“让学引思”的触发因素，它贯穿了“让学引思”的全过程，弥补了传统教学方式的不足。这种对情感性的忽视，在某种程度上体现了教师的教学还是重认知轻情感、重知识轻体验。
笔者就该问题也对教师进行了访谈：
您了解“让学引思”吗？您在数学教学中使用体验学习吗？
教师甲：不太了解。只有课堂教学中的一些活动才会引导学生去体验。
教师乙：确切的概念不是很了解。在教学时，我通常会根据实际情况添加体验内容。
教师丙：有一些了解。“让学引思”是一种尊重学生个性，关注学生情感发展的教学方法。但是，在具体的课堂教学中，我认为是让学生亲自体验知识形成的过程，而不是代替学生思考。
从下表可以看出，少数教师对“让学引思”理论了解得很少，一般不进行“让学引思”设计，多数教师对“让学引思”理论还是有一定的认识基础，正如教师甲和教师乙所言，在部分教学环节中会有意识地进行“让学引思”设计，只有部分教师对“让学引思”理论完全了解。这说明教师已经把目光转向了“让学引思”，大部分教师对理论有所了解，但对“让学引思”的设计不够系统和全面，只停留在部分环节。
表 教师在教学中数学学习活动的开展情况
题目/选项321
让学生动手操作探究问题90%8%2%
为学生布置体验式的作业23u%2%
为学生创设情景体验知识的形成过程97%2%1%
注：3表示经常，2表示偶尔，1表示从不
当今世界的数学在发展，教师的教学水平也要提高。新课程强调数学教学“让学引思”，因此要提高数学教师教学“让学引思”的觉悟，主动学习新事物，积极主动地了解、学习数学教学“让学引思”，把数学教学“让学引思”落实到日常教学工作中去。学校可以提倡并要求教师运用数学“让学引思”，把数学教学“让学引思”列为教师考核的一项重要标准，督促教师提高数学教学“让学引思”的意识。
二、 初中数学教学中“让学引思”的运用实践
王静在《例谈初中低年级数学教学中“让学引思”思想的渗透》里通过两个教师教学的案例，论述了教师在初中低年级数学教学中“让学引思”的渗透应用。提出教师要做有心人，在教学设计、教学方法、教学手段等各个环节中渗透“让学引思”思想。孔令伟在《“让学引思”思想方法在初中数学教学与解题中的应用》中，主要研究了教学与解题两个角度，在解题应用中，通过对具体题目的解析，总结了“让学引思”思想方法在初中数学的应用。张晓明在《浅谈“让学引思”思想在初中数学中的应用》中从“让学引思”思想方法的三个应用类型出发，对应到在初中数学的应用并进行论述，提出了培养“让学引思”思想的教学策略。陈蕾在《让初中生感受“让学引思”的教学策略》中，通过用教材中的案例，从低、中、高年级进行对应论述，以初中数学中“让学引思”的具体图形应用为主要内容。卢向敏在《“让学引思”思想方法在初中数学教学中的应用》一文主要论述了在初中数学教学中“让学引思”的具体运用情况，并在每一部分结合具体例题进行解析，说明在解题中“让学引思”的重要作用。赵景亮在《“让学引思”在初中数学中的应用》中，把“让学引思”的作用与初中数学教材中例题相结合，提出“教师应逐步培养学生的‘让学引思’思想，使他们成为学习数学和解决数学问题的常用工具。”而Xiao qun Sun等人则在文中提倡“让学引思”思想与启发式教学相结合，以数学定理为例，提出了“让学引思”思想可以帮助学生更好的学习，激发学生的学习信心。
通过查阅资料，可以发现，对于“让学引思”思想方法的研究，多数学者的研究都以高中为主，对初中的研究较少，从初中数学的角度进行研究的论文，大都出自期刊类杂志，篇幅不长，研究层次较浅，较为笼统，对“让学引思”思想的运用和呈现较为简单。学生在学习中，最先接触到“让学引思”的机会就是在教师的教学里，所以，教师在课堂中“让学引思”的运用显得尤为重要。只有教师在教学中能做到有效的运用“让学引思”，潜移默化地向学生渗透“让学引思”思想，才能使学生在后续应用中用它来达到解决問题的效果。因此，研究“让学引思”对教师提升自己的教学水平，充实教学内容，培养学生的数学思维及能力都有着较为重要的作用。根据“让学引思”的思想，初中数学应当围绕数学课堂学习的思路进行。
三、 结语
“让学引思”这一词语从字面含义的角度来理解，就是让学生主动地学习，创造地学习，幸福地学习，引导学生独立思考，并完成对知识的自主建构，即把数学教学思路以逐层递增的方式来累计。根据“让学引思”思想使其产生联系，并且把“让”与“引”二者共同运用到数学学习和数学研究工作中。其实“让学引思”就是通过数与形之间的对应和转换，使得数量关系的精准度与学生对空间形式的直观性结合在一起。因此，许多教师应用“让学引思”是能更好地发挥学生的学习积极性，并调动其学习能力的提升。由此可见，在初中生学习数学的过程中，采用“让学引思”这种教学方式，会激发学生学习数学的兴趣，在一定程度上可以发展学生的想象力，锻炼其思维能力。同时，也会为初中生学习初中数学奠定一个良好的基础。
参考文献：
[1]吴贵祥.主题探究模式在初中信息技术教学中的实践应用[J].课程教育研究，2018（12）.
作者简介：
任玲萍，浙江省临海市，临海市大洋中学。