论文部分内容阅读
一、时刻关注学生，养成良好的阅读习惯
“读”有很多含义，包括认读、朗读、默读等，不同形式的“读”有不同的功能。认读主要是指认读单词，了解词义和用法，认读能力是阅读的重要基础。小学阶段比较强调跟读和朗读的活动，但是跟读或朗读一定要建立在学生已经理解阅读材料的基础上。阅读的主要目的是获取信息，而阅读理解主要靠默读。
阅读初期，由于孩子的能力有限或教师没有给予正确的指导，致使许多学生在长期的学习中形成了各种不良的阅读习惯。如不管是什么样的阅读要求，需要哪种阅读方式，有的学生总是用手指或笔指着词阅读，而且喜欢一个词一个词地读；有的学生遇到不懂的地方喜欢重读，反反复复就那么几个词的重复；有的学生习惯于读出声音，即使不发出声音，嘴皮也还是不能停下来；更多的学生喜欢边读边翻译，总认为这样才是读懂的关键，殊不知这些做法不仅严重影响了阅读的速度，也不利于学生把注意力集中在阅读内容要表达的思想或是要传递的信息上。当然，学生在日常阅读中都会出现个别有意识的复视或回视现象，这是正常的。教师应当时刻关注学生阅读时的状态，在必要的时候及时给予正确的指导，帮助学生养成良好的阅读习惯。
1.教师要敦促学生学会默读，加快速度
当阅读是为了收集有效的信息时，让学生学会把注意力停留在文字符号上，用眼睛的余光扫视后面的内容快速地浏览文字，也可以根据意群适当断句，尽可能避免嘴唇的蠕动或低声诵读，以免分散注意力，减慢阅读速度。据专家研究发现，正确的默读可以比出声阅读速度快三倍左右。
2.教师要指导学生扩大视幅，减少回视
有时为了看清文中的每一个词，学生自己甚至老师要求学生指着词读，不仅影响了阅读的速度，更影响了对文章的整体理解。要提高阅读的效率，必须培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视，重复阅读等不良现象。
3.教师要采取适当的方法，提高效率
教师提供给学生阅读材料后，可以采取限时阅读的形式，在规定时间内要求学生有效的获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而在短时间内高质量的完成阅读任务。
学生的阅读习惯将伴随学生的一生，因此，教师在小学期间就要培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身学习打下良好的基础。
二、精心设计教学，渗透有效的阅读策略
1.阅读前扫除障碍，做好铺垫
新的词或是语法内容会直接影响学生的阅读，而且有的阅读内容需要学生了解特定的文化背景，我们需要帮学生在阅读前扫除障碍，适当地介绍背景知识，激发学生的阅读兴趣，为后续的阅读做准备。
第一，培养学生根据上下文猜词的能力。
词的教学方法多种多样，根据图片了解词义是常用的方法之一。如《牛津小学英语 5B Unit 8 A Camping Trip》的标题就是一个比较难理解的新词，但是一幅图就能轻松地解决这个难题，还可以衍生出a camping site和 a tent等新词或词组，并从这个话题自然地引入文章的阅读。当然也可以通过其他直观手段来进行词汇教学，如做动作甚至直接给出其中文意思。
新课程标准明确指出：“教师应有意识地培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词的含义。”而小学生往往遇到生词时，首先想到的是问老师和同学或去查阅工具书，很少会根据文章的背景知识等去理解猜出词义，从而渐渐产生依赖思想，抑制阅读能力的发展。教师在实施阅读教学过程中应有意识地限制学生查阅工具书，鼓励学生大胆猜词。例如《牛津小学英语 5A Unit 4 Halloween》中出现了a pumpkin lantern一词，如果给图片提示的话，学生瞬间就能理解了，而如若让学生根据标题Halloween这一特定的假日所涉及的文化背景，学生也能猜出pumpkin lantern的意思，从而得到了锻炼，像这样的猜词练习多做些，学生的胆子大了，正确率高了，阅读的速度和质量也就提高了。
第二，注重文化意识的渗透，提高用英语思维的能力。
众所周知，不同的地方有其独特的地域特点和文化意识，要学好一种语言首先要了解其独特的文化习俗等，只有了解其文化背景才能很好地掌握语言的应用。所以，教师在阅读过程中要有意识地进行文化渗透，帮助学生更好地理解阅读内容。
例如《牛津小学英语 5A Unit 4 Halloween》一文的教学，渗透西方万圣节的文化习俗是必要的，学生知道了南瓜灯，知道了化妆晚会，知道了购物的必要，将会对文章的理解起到很大的作用。再如《牛津小学英语 6A Unit 6 Holiday》一文，涉及大量的中外节日、文化习俗、饮食、活动等，如果学生不了解知识背景，阅读就无法顺利开展。而通过学生和教师的语言描述，感受中西方文化的不同，学生的阅读兴趣被极大地调动起来。
2.阅读中理解内容，策略指导
在阅读文章的过程中，阅读方法很重要。《牛津小学英语》从五年级开始出现了很多语篇内容，教师应该在日常教学中有意识地渗透阅读策略的指导，为学生提供有效的阅读方法。教师可以通过听读（听录音读）或看读（看动画说）的方式，让学生通过别人的读来完成任务；还有很多其他的方式方法。
第一，速读（Fast reading），即学生通过快速地略读全篇，掌握大意或为判断是否需要进一步阅读所用的方法。
第二，略读（Skimming），又称跳读，是一种专门的、实用的快速阅读技能，要求学生有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的梗概，从而加快阅读速度。
第三，寻读（Scanning），又称查读，带有明确的目的性，有针对地寻找答案。如需要回答who和when等问题时，学生可以试着把整段文字直接映入大脑，不必字字过目，眼光要自上而下快速查找相关内容，很快掠过无关的内容，这样就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，得到答案。对于小学生来说，他们通常会对这样的阅读感兴趣。
3.阅读后练习巩固，能力提升
练习巩固出现在结束文章内容的粗读、细读之后，属于读后理解性的检测环节,也是综合语用的提升环节，即在学生摄取阅读主要内容的基础上，教师给出新的任务。新任务可以是提出一些判断性、评价性问题；可以是训练学生综合概括和进行独立思考的能力，启发学生深层次思维的活动，如根据提示复述课文或根据思维导图描述课文内容等；也可以设置一些开放性的问题，为每个学生提供陈述观点和看法的机会，如《牛津小学英语 6B Unit 2 More exercise》教学中，教师在巩固拓展的环节中提出了这样一个问题：Look at me, boys and girls. I’m fat. But I’m not strong. I want to be thinner and stronger. Can you give me any advice? 结合课文中父亲给儿子的建议，学生针对老师的具体情况给出了各式各样的建议，将教学又一次推向高潮，学生想说，敢说，有的说；还可以以拓展阅读的形式再给一篇与所学篇目密切相关的阅读材料，丰富学生的阅读量。无论是哪一种方式，都可以让学生根据自己的特长充分地展现自己，能够在有效激发学生进一步阅读的同时，实现学生综合能力的提升。
三、适当课外延伸，呈现丰富的阅读内容
将阅读教学合理地延伸到学生的生活中，为学生提供充分的发展空间。《英语课程标准》建议学生“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”。通过课本学习，学生的阅读有了一定的基础，但单纯依靠书本上的内容是远远不够的，需要教师根据学生实际及教学内容在教学中补充适当的阅读材料扩充学生的阅读范围，为学生自主发展提供条件。当然，课外阅读材料的选择也很重要。
第一，阅读材料要符合小学生的身心特点。富有童趣的小故事、对话，根据小学生生活改编的短文，小学生日常学习和生活中实用的简单应用文以及浅显易懂的科普读物等，都是适合小学生阅读的材料。
第二，阅读材料应基本符合小学生已有的知识结构和知识体系。阅读材料可以有一定的信息差，这样才能激活学生大脑中已有的知识图式，并激发他们的阅读兴趣。
第三，阅读材料的难度应略高于学生的现有能力，使阅读具有一定的挑战性，同时让学生经过努力能够达到预定的阅读目标。
第四，阅读材料应易于教师操作。并非所有的阅读材料都能为小学英语课堂教学所用，有些阅读材料可能只适宜于个体阅读或一对一的教学。教师在选择阅读材料时，常会遇到材料的大部分内容适合学生，但还有小部分难以照搬的情况，此时教师应根据教学实际需要对阅读材料做适当的删减或补充。
小学英语阅读能力的培养是教学的重点内容之一，只要教师明确具体阅读教学目标，并持之以恒，注意培养学生英语阅读的兴趣和习惯，并给予有效的阅读教学策略指导，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，适当地拓展课外阅读，开展有趣的活动，小学生的英语阅读潜能将会得到充分地挖掘，他们将真正走进“悦读”空间，享受阅读的乐趣。
作者单位江苏省南京市百家湖小学
（责任编辑 刘颖）
“读”有很多含义，包括认读、朗读、默读等，不同形式的“读”有不同的功能。认读主要是指认读单词，了解词义和用法，认读能力是阅读的重要基础。小学阶段比较强调跟读和朗读的活动，但是跟读或朗读一定要建立在学生已经理解阅读材料的基础上。阅读的主要目的是获取信息，而阅读理解主要靠默读。
阅读初期，由于孩子的能力有限或教师没有给予正确的指导，致使许多学生在长期的学习中形成了各种不良的阅读习惯。如不管是什么样的阅读要求，需要哪种阅读方式，有的学生总是用手指或笔指着词阅读，而且喜欢一个词一个词地读；有的学生遇到不懂的地方喜欢重读，反反复复就那么几个词的重复；有的学生习惯于读出声音，即使不发出声音，嘴皮也还是不能停下来；更多的学生喜欢边读边翻译，总认为这样才是读懂的关键，殊不知这些做法不仅严重影响了阅读的速度，也不利于学生把注意力集中在阅读内容要表达的思想或是要传递的信息上。当然，学生在日常阅读中都会出现个别有意识的复视或回视现象，这是正常的。教师应当时刻关注学生阅读时的状态，在必要的时候及时给予正确的指导，帮助学生养成良好的阅读习惯。
1.教师要敦促学生学会默读，加快速度
当阅读是为了收集有效的信息时，让学生学会把注意力停留在文字符号上，用眼睛的余光扫视后面的内容快速地浏览文字，也可以根据意群适当断句，尽可能避免嘴唇的蠕动或低声诵读，以免分散注意力，减慢阅读速度。据专家研究发现，正确的默读可以比出声阅读速度快三倍左右。
2.教师要指导学生扩大视幅，减少回视
有时为了看清文中的每一个词，学生自己甚至老师要求学生指着词读，不仅影响了阅读的速度，更影响了对文章的整体理解。要提高阅读的效率，必须培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视，重复阅读等不良现象。
3.教师要采取适当的方法，提高效率
教师提供给学生阅读材料后，可以采取限时阅读的形式，在规定时间内要求学生有效的获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而在短时间内高质量的完成阅读任务。
学生的阅读习惯将伴随学生的一生，因此，教师在小学期间就要培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身学习打下良好的基础。
二、精心设计教学，渗透有效的阅读策略
1.阅读前扫除障碍，做好铺垫
新的词或是语法内容会直接影响学生的阅读，而且有的阅读内容需要学生了解特定的文化背景，我们需要帮学生在阅读前扫除障碍，适当地介绍背景知识，激发学生的阅读兴趣，为后续的阅读做准备。
第一，培养学生根据上下文猜词的能力。
词的教学方法多种多样，根据图片了解词义是常用的方法之一。如《牛津小学英语 5B Unit 8 A Camping Trip》的标题就是一个比较难理解的新词，但是一幅图就能轻松地解决这个难题，还可以衍生出a camping site和 a tent等新词或词组，并从这个话题自然地引入文章的阅读。当然也可以通过其他直观手段来进行词汇教学，如做动作甚至直接给出其中文意思。
新课程标准明确指出：“教师应有意识地培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词的含义。”而小学生往往遇到生词时，首先想到的是问老师和同学或去查阅工具书，很少会根据文章的背景知识等去理解猜出词义，从而渐渐产生依赖思想，抑制阅读能力的发展。教师在实施阅读教学过程中应有意识地限制学生查阅工具书，鼓励学生大胆猜词。例如《牛津小学英语 5A Unit 4 Halloween》中出现了a pumpkin lantern一词，如果给图片提示的话，学生瞬间就能理解了，而如若让学生根据标题Halloween这一特定的假日所涉及的文化背景，学生也能猜出pumpkin lantern的意思，从而得到了锻炼，像这样的猜词练习多做些，学生的胆子大了，正确率高了，阅读的速度和质量也就提高了。
第二，注重文化意识的渗透，提高用英语思维的能力。
众所周知，不同的地方有其独特的地域特点和文化意识，要学好一种语言首先要了解其独特的文化习俗等，只有了解其文化背景才能很好地掌握语言的应用。所以，教师在阅读过程中要有意识地进行文化渗透，帮助学生更好地理解阅读内容。
例如《牛津小学英语 5A Unit 4 Halloween》一文的教学，渗透西方万圣节的文化习俗是必要的，学生知道了南瓜灯，知道了化妆晚会，知道了购物的必要，将会对文章的理解起到很大的作用。再如《牛津小学英语 6A Unit 6 Holiday》一文，涉及大量的中外节日、文化习俗、饮食、活动等，如果学生不了解知识背景，阅读就无法顺利开展。而通过学生和教师的语言描述，感受中西方文化的不同，学生的阅读兴趣被极大地调动起来。
2.阅读中理解内容，策略指导
在阅读文章的过程中，阅读方法很重要。《牛津小学英语》从五年级开始出现了很多语篇内容，教师应该在日常教学中有意识地渗透阅读策略的指导，为学生提供有效的阅读方法。教师可以通过听读（听录音读）或看读（看动画说）的方式，让学生通过别人的读来完成任务；还有很多其他的方式方法。
第一，速读（Fast reading），即学生通过快速地略读全篇，掌握大意或为判断是否需要进一步阅读所用的方法。
第二，略读（Skimming），又称跳读，是一种专门的、实用的快速阅读技能，要求学生有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的梗概，从而加快阅读速度。
第三，寻读（Scanning），又称查读，带有明确的目的性，有针对地寻找答案。如需要回答who和when等问题时，学生可以试着把整段文字直接映入大脑，不必字字过目，眼光要自上而下快速查找相关内容，很快掠过无关的内容，这样就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，得到答案。对于小学生来说，他们通常会对这样的阅读感兴趣。
3.阅读后练习巩固，能力提升
练习巩固出现在结束文章内容的粗读、细读之后，属于读后理解性的检测环节,也是综合语用的提升环节，即在学生摄取阅读主要内容的基础上，教师给出新的任务。新任务可以是提出一些判断性、评价性问题；可以是训练学生综合概括和进行独立思考的能力，启发学生深层次思维的活动，如根据提示复述课文或根据思维导图描述课文内容等；也可以设置一些开放性的问题，为每个学生提供陈述观点和看法的机会，如《牛津小学英语 6B Unit 2 More exercise》教学中，教师在巩固拓展的环节中提出了这样一个问题：Look at me, boys and girls. I’m fat. But I’m not strong. I want to be thinner and stronger. Can you give me any advice? 结合课文中父亲给儿子的建议，学生针对老师的具体情况给出了各式各样的建议，将教学又一次推向高潮，学生想说，敢说，有的说；还可以以拓展阅读的形式再给一篇与所学篇目密切相关的阅读材料，丰富学生的阅读量。无论是哪一种方式，都可以让学生根据自己的特长充分地展现自己，能够在有效激发学生进一步阅读的同时，实现学生综合能力的提升。
三、适当课外延伸，呈现丰富的阅读内容
将阅读教学合理地延伸到学生的生活中，为学生提供充分的发展空间。《英语课程标准》建议学生“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”。通过课本学习，学生的阅读有了一定的基础，但单纯依靠书本上的内容是远远不够的，需要教师根据学生实际及教学内容在教学中补充适当的阅读材料扩充学生的阅读范围，为学生自主发展提供条件。当然，课外阅读材料的选择也很重要。
第一，阅读材料要符合小学生的身心特点。富有童趣的小故事、对话，根据小学生生活改编的短文，小学生日常学习和生活中实用的简单应用文以及浅显易懂的科普读物等，都是适合小学生阅读的材料。
第二，阅读材料应基本符合小学生已有的知识结构和知识体系。阅读材料可以有一定的信息差，这样才能激活学生大脑中已有的知识图式，并激发他们的阅读兴趣。
第三，阅读材料的难度应略高于学生的现有能力，使阅读具有一定的挑战性，同时让学生经过努力能够达到预定的阅读目标。
第四，阅读材料应易于教师操作。并非所有的阅读材料都能为小学英语课堂教学所用，有些阅读材料可能只适宜于个体阅读或一对一的教学。教师在选择阅读材料时，常会遇到材料的大部分内容适合学生，但还有小部分难以照搬的情况，此时教师应根据教学实际需要对阅读材料做适当的删减或补充。
小学英语阅读能力的培养是教学的重点内容之一，只要教师明确具体阅读教学目标，并持之以恒，注意培养学生英语阅读的兴趣和习惯，并给予有效的阅读教学策略指导，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，适当地拓展课外阅读，开展有趣的活动，小学生的英语阅读潜能将会得到充分地挖掘，他们将真正走进“悦读”空间，享受阅读的乐趣。
作者单位江苏省南京市百家湖小学
（责任编辑 刘颖）