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摘要：新课程教学理念一直倡导我们在物理课堂教学中要以教学目标为中心，以学生为主体，进行运用多种教学手段，引导学生去自主、合作、探究的学习，尽一切方法去激发学生积极地动手、动脑，并放手让他们去发现解决问题的方法和策略，同时为他们提供足够的思维时间和创造空间.
关键词课堂；策略；有效；质量
新课程教学理念十分注重学生学习方法的渗透，不断去培养学生进行科学的学习方法和策略，培养他们灵活思维能力、探索动手能力和实践能力.为此，我们教师在物理课堂教学中，要为学生创设科学、高效的探究问题，以探究问题充实教学，多给予学生充分的自主权，不断给学生渗透物理思想方法，进而有利于学生科学素养的形成.下面结合自己在教学中的实践，谈几点对初中物理课堂教学方法浅析的认识，期望抛砖引玉，和各位同仁切磋.
一、运用层次策略，有效活跃课堂
层次策略首先是承认学生存在个性差异，并实施因人施教为目标的教学策略，其次相信他们都有学习潜能且能学好为先决条件，使学生在原有的基础上都能得到充分发展.所谓因人施教就是根据不同层次学生的不同特点、不同发展起点，而提出相应的具体发展目标策略，且针对他们兴趣特点进行相应的教学活动，使各层次的学生都能得到应有的发展或提升.
教学实践证明，每一个学生都有一个“最近发展区”.为此，在物理课堂教学中，我们要结合学生的实际情况、认知发展规律，分别进行提出各层次教学目标，实施不同层次的教学方法，去分层次提出学生学习内容、提问问题、提供教学辅导资料，并适当组织不同层次的练习和检测，充分有效地调动各层次的学生学习主动性和积极性，进一步形成比学赶帮的态势，让不同层次学生在不同的范围内都能品尝到成功的喜悦，从而实现充分发掘各层次学生的学习潜能，达到有效提高学生全面素质的目的.
例如，在探索摩擦力教学时，为了有效提高学生全面的学习素质，笔者设计下列分层自主探索问题：
1.请你说出：摩擦力在自行车的作用（要求A层次学生完成）；
2.请你结合学习摩擦力内容自编一道与摩擦力有关的问题，题型不限（可适当提示或引导摩擦力与我们的生活）；（要求B层次学生完成）
3.学生之间进行互相出题（可以从教科书上或其他参考书上找题），互相进行解答、检查批改.或让学生自己根据爱好选做其中的问题作解答.这样，既给各层次学生选择的余地，又给他们提供了实践的空间（要求C层次学生完成）.
学生在遇到这些问题时，他们能选择适合自己的“口味”问题，进行自主选择去探索，兴趣十分浓厚，让他们感觉学习物理不再单调枯燥，进而满足了各类学生发展的需求.同时，也激发了学生探索欲望，并扩大了他们视野，提高了他们探索学习潜能.
二、运用交流途径，增添教学色彩
随着时代的不断发展，教学过程逐步在改革，教师与学生之间，学生与学生之间，多向互动的探索学习过程，越来越被人们高度重视.而合作学习又是新世纪学习的一种重要方式之一，它有利于培养学生协作精神，交往能力，这对提高学生整体水平有着显著作用.为此，我们要引导学生在小组合作、交流学习，营造和谐环境，让他们面对面，进行无拘无束地、和谐地发表自己的看法和见解.
例如，在探索长度的测量教学时，为了有效增添教学色彩，拓展学生探究实验，笔者运用合作交流途径.首先在学生已掌握了学习长度的测量方法之后，进行组织学生下列小组合作实验：测量笔者提供的物品.如.各种形状的地板砖、厨房用具、鞋子和袜子等，通过对提供的各种物品的测量，要求学生：（1）在组内交流之前，每人学生先独立思考、实践（有的还要求学生写出测量的注意要点）.（2）进行组织交流，可组织多元交流方式（指定发言式、自发发言式、组内议论式和师生交流发言式等）.要让各位学生都能充分发表自己的见解，提供交流平台.其次，让学生通过对各种物品的测量，能给父母提供建筑房屋、厨房所需用具、自己所需鞋子和袜子的尺码的方案或建议.
如，在学生学过照相机原理以后，组织学生参加课外各种摄影小组活动，引导各组学生探究照相机的使用方法，并进行交流，让他们对照相机的原理有深层次地理解和认识.
经过以上各种实验探究活动，能使学生看到物理知识的应用，亲身经历知识的应用过程，看到学习物理知识的重要性，也可进一步增加学生强烈学习欲望，更增强学好物理的信心，从而有效地增添教学色彩.
三、巧用开放手段，提升学习活力
新的课程教学理念一直倡导我们物理教学应突破课内外的界线，运用一切手段创设开放、多元、完整的物理学习氛围或环境，正确处理或整合物理知识，要密切联系学生生活实际，不断去丰富教材内容，努力开阔学生的物理学习视野.教师在教学中，要让各层次学生根据实际条件和各自的兴趣爱好，在开放中积极参与，逐步发展自己的特长，提高自己的学习活力，充分展现自己的个性和创新才能，还要鼓励学生标新立异.
例如，在教学时，为了有效提高学生学习活力，笔者采取开放手段，设计这样的开放问题：现有纯水和浓盐水的两个杯子，不能闻、尝，请你们运用所学过的知识，进行鉴别这两种液体，你能设计哪些方法或方案，并说明你的理由？（可自主选择实验器材，也可以用自制的仪器和物品，让他们进行自由选择）
学生在小组里进行分析和思考，有的小组学生通过所学知识，进行在小组里设计方案，有的小组学生在思考运用所学知识设计方案或策略或途径，等，经过学生努力，想出多种方法和策略，如，有的小组学生这样设计：把U形压强计的金属盒，进行分别插入纯水、浓盐水的两个杯子里，且相同深处，这样就能测出哪一个是纯水（U形管两侧液面高度差大的是浓盐水）；有的小组学生这样设计：把自制密度计，进行分别放入纯水、浓盐水中，根据读数便能测出哪一个是纯水（密度大就是浓盐水）；有的小组学生是这样设计：将量杯分别量取两种相同的体积，用天平分别测量杯与液体的总质量，这样也能区别两种液体哪一个是纯水（因体积相同，质量大的密度大）.
如，在测量密度的专题复习教学时，为了有效提高学生整体水平，在小组里讨论、制定利用密度公式测量盐水密度的基础上，请学生在小组里进行讨论、思考能否利用其他实验器材来测量.让小组之间交流、合作，教师适当地引导学生将密度和浮力知识联系起来（阿基米德原理和称重法结合）并让小组制定相应的实验方法和步骤.还可以在此基础上再假设使用的是已知密度的清水，让小组讨论能否测算出上面称重法中所使用的重物密度.当然学生在小组里会遇到这样和那样的困难，此时，教师要根据学情，对各小组学生进行适当地点拨或引导，如有的小组学生觉得没有量筒或量杯无法解决体积的测量，教师鼓励他们打破传统的方法，换个角度自己去解决问题.让学生通过发散思维，进行寻求一种新的方法去解决问题，之后，教师再组织学生去交流、评释、反思，进而提高学生整体学习能力.
笔者采用开放的教学方法，使学生在和谐的环境下，进行自主探索学习，将不同层次学生的学习潜能进行最大限度地激发出来，使他们对该开放问题，能运用多种手段去探索分析解决问题，如，比较密度、体积或质量等方法进行有效地解决.这样既能激发学生学习兴趣，又能凝聚学生的学习注意力，最佳的发挥各层次学习潜能，并有效提高学生的学习活力.
总之，在课堂教学中，我们要运用新课程教学理念，应多层次、全方位的进行优化课堂教学方法，激发学生学习兴趣，引导学生善于捕捉多元和利用课堂上的动态生成性资源，进行灵活的教学，着眼于学生运用物理知识来探索解决综合实际问题，进而达到有效教学的目的.
参考文献：
[1]崔秀梅.初中物理新课程教学法.首都师范大学出版社，2004.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准（第1版）. 北京：北京师范大学出版社，2001.7.
[3]董英华.探究性学习在中学物理教学中的应用.物理教学探讨，2002（1）.
[4]刘冠军，王维先.科学思维方法论（第1版）.山东人民出版社，2000.4.
[5] 肖川.新课程与学习方式变革.北京：北京师范大学出版社，2004.
[ 江苏省常熟市福山中学 （215500）]
关键词课堂；策略；有效；质量
新课程教学理念十分注重学生学习方法的渗透，不断去培养学生进行科学的学习方法和策略，培养他们灵活思维能力、探索动手能力和实践能力.为此，我们教师在物理课堂教学中，要为学生创设科学、高效的探究问题，以探究问题充实教学，多给予学生充分的自主权，不断给学生渗透物理思想方法，进而有利于学生科学素养的形成.下面结合自己在教学中的实践，谈几点对初中物理课堂教学方法浅析的认识，期望抛砖引玉，和各位同仁切磋.
一、运用层次策略，有效活跃课堂
层次策略首先是承认学生存在个性差异，并实施因人施教为目标的教学策略，其次相信他们都有学习潜能且能学好为先决条件，使学生在原有的基础上都能得到充分发展.所谓因人施教就是根据不同层次学生的不同特点、不同发展起点，而提出相应的具体发展目标策略，且针对他们兴趣特点进行相应的教学活动，使各层次的学生都能得到应有的发展或提升.
教学实践证明，每一个学生都有一个“最近发展区”.为此，在物理课堂教学中，我们要结合学生的实际情况、认知发展规律，分别进行提出各层次教学目标，实施不同层次的教学方法，去分层次提出学生学习内容、提问问题、提供教学辅导资料，并适当组织不同层次的练习和检测，充分有效地调动各层次的学生学习主动性和积极性，进一步形成比学赶帮的态势，让不同层次学生在不同的范围内都能品尝到成功的喜悦，从而实现充分发掘各层次学生的学习潜能，达到有效提高学生全面素质的目的.
例如，在探索摩擦力教学时，为了有效提高学生全面的学习素质，笔者设计下列分层自主探索问题：
1.请你说出：摩擦力在自行车的作用（要求A层次学生完成）；
2.请你结合学习摩擦力内容自编一道与摩擦力有关的问题，题型不限（可适当提示或引导摩擦力与我们的生活）；（要求B层次学生完成）
3.学生之间进行互相出题（可以从教科书上或其他参考书上找题），互相进行解答、检查批改.或让学生自己根据爱好选做其中的问题作解答.这样，既给各层次学生选择的余地，又给他们提供了实践的空间（要求C层次学生完成）.
学生在遇到这些问题时，他们能选择适合自己的“口味”问题，进行自主选择去探索，兴趣十分浓厚，让他们感觉学习物理不再单调枯燥，进而满足了各类学生发展的需求.同时，也激发了学生探索欲望，并扩大了他们视野，提高了他们探索学习潜能.
二、运用交流途径，增添教学色彩
随着时代的不断发展，教学过程逐步在改革，教师与学生之间，学生与学生之间，多向互动的探索学习过程，越来越被人们高度重视.而合作学习又是新世纪学习的一种重要方式之一，它有利于培养学生协作精神，交往能力，这对提高学生整体水平有着显著作用.为此，我们要引导学生在小组合作、交流学习，营造和谐环境，让他们面对面，进行无拘无束地、和谐地发表自己的看法和见解.
例如，在探索长度的测量教学时，为了有效增添教学色彩，拓展学生探究实验，笔者运用合作交流途径.首先在学生已掌握了学习长度的测量方法之后，进行组织学生下列小组合作实验：测量笔者提供的物品.如.各种形状的地板砖、厨房用具、鞋子和袜子等，通过对提供的各种物品的测量，要求学生：（1）在组内交流之前，每人学生先独立思考、实践（有的还要求学生写出测量的注意要点）.（2）进行组织交流，可组织多元交流方式（指定发言式、自发发言式、组内议论式和师生交流发言式等）.要让各位学生都能充分发表自己的见解，提供交流平台.其次，让学生通过对各种物品的测量，能给父母提供建筑房屋、厨房所需用具、自己所需鞋子和袜子的尺码的方案或建议.
如，在学生学过照相机原理以后，组织学生参加课外各种摄影小组活动，引导各组学生探究照相机的使用方法，并进行交流，让他们对照相机的原理有深层次地理解和认识.
经过以上各种实验探究活动，能使学生看到物理知识的应用，亲身经历知识的应用过程，看到学习物理知识的重要性，也可进一步增加学生强烈学习欲望，更增强学好物理的信心，从而有效地增添教学色彩.
三、巧用开放手段，提升学习活力
新的课程教学理念一直倡导我们物理教学应突破课内外的界线，运用一切手段创设开放、多元、完整的物理学习氛围或环境，正确处理或整合物理知识，要密切联系学生生活实际，不断去丰富教材内容，努力开阔学生的物理学习视野.教师在教学中，要让各层次学生根据实际条件和各自的兴趣爱好，在开放中积极参与，逐步发展自己的特长，提高自己的学习活力，充分展现自己的个性和创新才能，还要鼓励学生标新立异.
例如，在教学时，为了有效提高学生学习活力，笔者采取开放手段，设计这样的开放问题：现有纯水和浓盐水的两个杯子，不能闻、尝，请你们运用所学过的知识，进行鉴别这两种液体，你能设计哪些方法或方案，并说明你的理由？（可自主选择实验器材，也可以用自制的仪器和物品，让他们进行自由选择）
学生在小组里进行分析和思考，有的小组学生通过所学知识，进行在小组里设计方案，有的小组学生在思考运用所学知识设计方案或策略或途径，等，经过学生努力，想出多种方法和策略，如，有的小组学生这样设计：把U形压强计的金属盒，进行分别插入纯水、浓盐水的两个杯子里，且相同深处，这样就能测出哪一个是纯水（U形管两侧液面高度差大的是浓盐水）；有的小组学生这样设计：把自制密度计，进行分别放入纯水、浓盐水中，根据读数便能测出哪一个是纯水（密度大就是浓盐水）；有的小组学生是这样设计：将量杯分别量取两种相同的体积，用天平分别测量杯与液体的总质量，这样也能区别两种液体哪一个是纯水（因体积相同，质量大的密度大）.
如，在测量密度的专题复习教学时，为了有效提高学生整体水平，在小组里讨论、制定利用密度公式测量盐水密度的基础上，请学生在小组里进行讨论、思考能否利用其他实验器材来测量.让小组之间交流、合作，教师适当地引导学生将密度和浮力知识联系起来（阿基米德原理和称重法结合）并让小组制定相应的实验方法和步骤.还可以在此基础上再假设使用的是已知密度的清水，让小组讨论能否测算出上面称重法中所使用的重物密度.当然学生在小组里会遇到这样和那样的困难，此时，教师要根据学情，对各小组学生进行适当地点拨或引导，如有的小组学生觉得没有量筒或量杯无法解决体积的测量，教师鼓励他们打破传统的方法，换个角度自己去解决问题.让学生通过发散思维，进行寻求一种新的方法去解决问题，之后，教师再组织学生去交流、评释、反思，进而提高学生整体学习能力.
笔者采用开放的教学方法，使学生在和谐的环境下，进行自主探索学习，将不同层次学生的学习潜能进行最大限度地激发出来，使他们对该开放问题，能运用多种手段去探索分析解决问题，如，比较密度、体积或质量等方法进行有效地解决.这样既能激发学生学习兴趣，又能凝聚学生的学习注意力，最佳的发挥各层次学习潜能，并有效提高学生的学习活力.
总之，在课堂教学中，我们要运用新课程教学理念，应多层次、全方位的进行优化课堂教学方法，激发学生学习兴趣，引导学生善于捕捉多元和利用课堂上的动态生成性资源，进行灵活的教学，着眼于学生运用物理知识来探索解决综合实际问题，进而达到有效教学的目的.
参考文献：
[1]崔秀梅.初中物理新课程教学法.首都师范大学出版社，2004.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准（第1版）. 北京：北京师范大学出版社，2001.7.
[3]董英华.探究性学习在中学物理教学中的应用.物理教学探讨，2002（1）.
[4]刘冠军，王维先.科学思维方法论（第1版）.山东人民出版社，2000.4.
[5] 肖川.新课程与学习方式变革.北京：北京师范大学出版社，2004.
[ 江苏省常熟市福山中学 （215500）]