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【摘要】素质教育的根本任务是促进学生的发展，培养具有实践能力和创新精神的人才。推进素质教育、实施新课程改革，关键在于教师要转变教育观念，增强教学技能。要善于引导学生主动参与、巧于设疑、加强师生合作、自主探究，带着问题进行学习，从而不断增强学生的主体意识和创新精神，提高历史课堂教学实效。
【关键词】素质教育；课堂教学；质疑
素质教育的根本任务是促进学生的发展，培养具有实践能力和创新精神的人才。推进素质教育、实施新课程改革，关键在于教师要转变教育观念，增强教学技能。再也不能把教材奉为“圣经”了，而是要十分注重对学生能力的培养，由重教师“教”到重学生“学”的转变。要善于引导学生主动参与、巧于设疑、加强师生合作、自主探究，带着问题进行学习，从而不断增强学生的主体意识和创新精神，提高课堂教学实效。为了提高历史课堂教学质疑有效性，作为教师应注意以下几个方面。
一、转变观念，增强教学技能
教学技能是教师实施素质教育的基础，教师没有熟练的教学技能，再好的素质教育思想也难于在课堂教学中得到贯彻和体现。例如，没有较好的提问技能，就不能激发学生的思维活动，促进学生思维的发展；讲解技能较差，就不能很好的表达自己的思想和情感，有效地指导学生的学习；课堂导入技能不佳，就不能激发学生兴趣，把学生引入学习的情景，使学生乐于学习发挥出主动性。因而，新课改下的教师一定要与时俱进，不断更新教学理念，认真探索新的教学技能。只有如此，教师才能担当起新课程改革的重任，才能给学生带来一路春风，才会让学生对你肃然起敬，进而激发学习历史课的兴趣，正所谓亲其师而信其道。
二、积极引导质疑，突出问题意识
问题是思维的起点，也是思维的动力。能够发现并提出问题是学生主动学习的充分体现。在课堂教学中我们常常发现学生质疑不够主动、不够积极，经常出现冷场的尴尬局面。因而教师应积极引导，突出问题意识，鼓励学生主动地思考，敢于提出与众不同的想法，甚至敢于质疑一些所谓的权威。如在复习到维新变法运动时，可以提问：康有为维新思想有何特点？学生通过书本知识的学习大致可以归纳为，把西方资本主义的政治学说同传统的儒家思想结合起来；利用孔子的权威来论证资产阶级维新变法理论的合理性。这时老师可以进一步质疑，康有为为什么要披着孔子外衣宣传维新变法思想（“跪着造反”）？这个问题有一定的难度，可让学生相互讨论，最终得出①传统儒家思想影响深刻。②民族工业发展不充分，资产阶级力量弱小，具有软弱性保守性。③与康有为出身经历、文化底蕴有关。通过上述两个问题的质疑解决，学生也便可轻易得出一些看法：康有为为减少改革阻力，采取如此策略，既反映了他敢于挑战封建思想，学习西方变法改革，发展资本主义的强烈愿望；也暴露了他在封建势力面前的软弱。在质疑问题时要注意质疑问题的难度，过于简单激发不了学生的兴趣，过于偏难也会造成启而不发。同时也要注意质疑问题的数量，应把质疑问题放在教学的重点和难点上。
三、加强师生合作，共同质疑问题
教学既是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。在教学过程中，教师要建立融洽和谐的师生关系，创设民主、和谐、宽松的师生对话关系。就像某位教育专家讲得，要让学生能够有胆量参与到课堂质疑教学过程中来，自主与同学、与教师甚至与教材进行平等对话，从而建设课堂质疑文化氛围。在历史教学中，教师要精心设计好教学内容，为学生留下质疑问题的空间，启发学生思维，使师生合作学习处于积极的状态。例如，在分析“为何中国明末清初的批判思想没有形成像西欧启蒙运动波澜壮阔的景象？”问题时，教师可以指导学生从当时的经济、政治、思想文化等方面进行分析，这样学生结合明末清初的经济政治思想文化便可容易得出答案，①明清之际的资本主义萌芽较为脆弱，使早期民主思想的产生、发展缺乏强有力的物质基础。②高度强化的专制中央集权制度的压制使早期民主思想未能形成完整的体系。③中国传统文化的束缚和影响。师生在课堂上一定要紧密联系，共同活动，以构成教学过程的动态运动。同时教师也要适时调节节拍加以点拨，引发学生合作共鸣。
四、抛砖引玉，带领学生质疑
常言道：兴趣是最好的老师，事实确实如此。我们对自己感兴趣较喜欢的东西，我们总会十分认真用心的去追求和探索。学习过程中的道理也是一样，如果教师课堂教学十分精彩，课堂内容符合学生的兴趣，他们便会主动去思考和学习，而如果是枯燥无味的照本宣科，学生便会无精打采。历史教材是生硬枯燥的，这就要求历史教师在课堂上要激发学生的兴趣，提出问题，抛砖引玉，创设教学情境，引发学生产生质疑，激发他们去思考，培养他们的思维能力。例如在讲解苏联解体原因时，教师可先设问，到底是谁导致了苏联的解体？通过设疑置难激发他们去思考、去讨论。有的学生会说是戈尔巴乔夫的政治改革偏离了社会主义方向导致了苏联的解体；有的学生会说是斯大林模式的僵化导致了苏联的解体；有的会说赫鲁晓夫和勃列日列夫改革不力也负有一定的责任；有的会说西方的“和平演变”策略也是一个因素。通过学生们的质疑争辩即使大家加深了对苏联解体原因的理解；也锻炼了学生们的思维，培养了他们全面正确分析问题的能力。
五、加强指导，客观评价学生质疑
由于学生知识水平和实际能力的问题，学生在质疑的过程中常会出现质疑水准不高，甚至出现跑题的现象。作为教师要积极发挥主导作用，首先对学生出现的问题给予理解和支持，充分利用以诱导为主的启发式教学方法去激发学生，使其紧紧跟随教师讲课的思路去主动理解问题和掌握知识，从而培养学生的主动性和独立思考的能力；同时要加强指导，在学生质疑和答疑中，穿针引线，做好点评，适时追问，提高课堂质疑的有效性。
参考文献：
[1] 郭友主编《教师教学技能》首都师范大学出版社出版
[2] 杨海云《如何让学生[问]起来》
【关键词】素质教育；课堂教学；质疑
素质教育的根本任务是促进学生的发展，培养具有实践能力和创新精神的人才。推进素质教育、实施新课程改革，关键在于教师要转变教育观念，增强教学技能。再也不能把教材奉为“圣经”了，而是要十分注重对学生能力的培养，由重教师“教”到重学生“学”的转变。要善于引导学生主动参与、巧于设疑、加强师生合作、自主探究，带着问题进行学习，从而不断增强学生的主体意识和创新精神，提高课堂教学实效。为了提高历史课堂教学质疑有效性，作为教师应注意以下几个方面。
一、转变观念，增强教学技能
教学技能是教师实施素质教育的基础，教师没有熟练的教学技能，再好的素质教育思想也难于在课堂教学中得到贯彻和体现。例如，没有较好的提问技能，就不能激发学生的思维活动，促进学生思维的发展；讲解技能较差，就不能很好的表达自己的思想和情感，有效地指导学生的学习；课堂导入技能不佳，就不能激发学生兴趣，把学生引入学习的情景，使学生乐于学习发挥出主动性。因而，新课改下的教师一定要与时俱进，不断更新教学理念，认真探索新的教学技能。只有如此，教师才能担当起新课程改革的重任，才能给学生带来一路春风，才会让学生对你肃然起敬，进而激发学习历史课的兴趣，正所谓亲其师而信其道。
二、积极引导质疑，突出问题意识
问题是思维的起点，也是思维的动力。能够发现并提出问题是学生主动学习的充分体现。在课堂教学中我们常常发现学生质疑不够主动、不够积极，经常出现冷场的尴尬局面。因而教师应积极引导，突出问题意识，鼓励学生主动地思考，敢于提出与众不同的想法，甚至敢于质疑一些所谓的权威。如在复习到维新变法运动时，可以提问：康有为维新思想有何特点？学生通过书本知识的学习大致可以归纳为，把西方资本主义的政治学说同传统的儒家思想结合起来；利用孔子的权威来论证资产阶级维新变法理论的合理性。这时老师可以进一步质疑，康有为为什么要披着孔子外衣宣传维新变法思想（“跪着造反”）？这个问题有一定的难度，可让学生相互讨论，最终得出①传统儒家思想影响深刻。②民族工业发展不充分，资产阶级力量弱小，具有软弱性保守性。③与康有为出身经历、文化底蕴有关。通过上述两个问题的质疑解决，学生也便可轻易得出一些看法：康有为为减少改革阻力，采取如此策略，既反映了他敢于挑战封建思想，学习西方变法改革，发展资本主义的强烈愿望；也暴露了他在封建势力面前的软弱。在质疑问题时要注意质疑问题的难度，过于简单激发不了学生的兴趣，过于偏难也会造成启而不发。同时也要注意质疑问题的数量，应把质疑问题放在教学的重点和难点上。
三、加强师生合作，共同质疑问题
教学既是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。在教学过程中，教师要建立融洽和谐的师生关系，创设民主、和谐、宽松的师生对话关系。就像某位教育专家讲得，要让学生能够有胆量参与到课堂质疑教学过程中来，自主与同学、与教师甚至与教材进行平等对话，从而建设课堂质疑文化氛围。在历史教学中，教师要精心设计好教学内容，为学生留下质疑问题的空间，启发学生思维，使师生合作学习处于积极的状态。例如，在分析“为何中国明末清初的批判思想没有形成像西欧启蒙运动波澜壮阔的景象？”问题时，教师可以指导学生从当时的经济、政治、思想文化等方面进行分析，这样学生结合明末清初的经济政治思想文化便可容易得出答案，①明清之际的资本主义萌芽较为脆弱，使早期民主思想的产生、发展缺乏强有力的物质基础。②高度强化的专制中央集权制度的压制使早期民主思想未能形成完整的体系。③中国传统文化的束缚和影响。师生在课堂上一定要紧密联系，共同活动，以构成教学过程的动态运动。同时教师也要适时调节节拍加以点拨，引发学生合作共鸣。
四、抛砖引玉，带领学生质疑
常言道：兴趣是最好的老师，事实确实如此。我们对自己感兴趣较喜欢的东西，我们总会十分认真用心的去追求和探索。学习过程中的道理也是一样，如果教师课堂教学十分精彩，课堂内容符合学生的兴趣，他们便会主动去思考和学习，而如果是枯燥无味的照本宣科，学生便会无精打采。历史教材是生硬枯燥的，这就要求历史教师在课堂上要激发学生的兴趣，提出问题，抛砖引玉，创设教学情境，引发学生产生质疑，激发他们去思考，培养他们的思维能力。例如在讲解苏联解体原因时，教师可先设问，到底是谁导致了苏联的解体？通过设疑置难激发他们去思考、去讨论。有的学生会说是戈尔巴乔夫的政治改革偏离了社会主义方向导致了苏联的解体；有的学生会说是斯大林模式的僵化导致了苏联的解体；有的会说赫鲁晓夫和勃列日列夫改革不力也负有一定的责任；有的会说西方的“和平演变”策略也是一个因素。通过学生们的质疑争辩即使大家加深了对苏联解体原因的理解；也锻炼了学生们的思维，培养了他们全面正确分析问题的能力。
五、加强指导，客观评价学生质疑
由于学生知识水平和实际能力的问题，学生在质疑的过程中常会出现质疑水准不高，甚至出现跑题的现象。作为教师要积极发挥主导作用，首先对学生出现的问题给予理解和支持，充分利用以诱导为主的启发式教学方法去激发学生，使其紧紧跟随教师讲课的思路去主动理解问题和掌握知识，从而培养学生的主动性和独立思考的能力；同时要加强指导，在学生质疑和答疑中，穿针引线，做好点评，适时追问，提高课堂质疑的有效性。
参考文献：
[1] 郭友主编《教师教学技能》首都师范大学出版社出版
[2] 杨海云《如何让学生[问]起来》