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美国教育家华特.科勒涅斯指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”生活是培养语文能力的源头活水，语文天然是与生活联系在一起的。苏霍姆林斯基也曾指出：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点是多么重要。我竭尽全力，使在童年时期的所有年代里，都让周围世界、自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表象来滋养学生的意识……”因此，我努力地在语文教学实践中探索着让生活走近课堂的策略，使学生在生活式的课堂学习中轻松学习，在探究式的生活中学好语文。
一、设计生活化的课堂导入
德国教育家斯多惠曾经说过这样一句话：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”的确，有效的课堂导入，犹如乐曲的引子、戏曲的序幕，起到酝酿学生情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的作用。若是课堂导入加入生活化的色彩，更能触动学生的心弦，使学生情绪高涨、精神振奋地投入学习，获得更好的教学效果。
在学习《合在一起成新字》的时候，我对孩子们说：“今天老师给大家请来了你们最喜欢的8个小客人，看他们是谁？”（喜羊羊、美羊羊、沸羊羊、懒羊羊、暖羊羊、慢羊羊、灰太狼、红太狼，一个一个蹦到大屏幕。）此时，学生们开心极了。接下来，我说：“孩子们，今天这8个客人是请我们来帮忙的。他们想找到自己的好朋友，你们愿意帮助他们吗？”（他们每人头上都有一张蔬菜卡片，每张卡片上面都有一个独体字：日、月、田、力、小、土、白、水。）因为授课对象是一年级的小朋友，而动画片是孩子们生活中的最好伙伴。让动画片里的人物来到学习的课堂，以“帮助小客人找朋友”的生活情景为导线，孩子们的学习劲头就可想而知了。动物们头上带蔬菜卡片这一细节，还可以渗透孩子们“不挑食，多吃蔬菜”的意识，真可谓一举多得。
良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。只要我们用心，可以想出更精彩的课堂导入。
二、营造生活化的课堂氛围
语文课堂氛围好坏，直接影响学生学习的好坏。课堂氛围好，学生思维活跃，就能轻松愉快的学习，学习成绩自然就会好；课堂氛围不好，学生学习就没有兴趣，学习成绩就会糟糕。课堂氛围好坏，取决语文课堂艺术的好坏。在语文教学中，我们要善于把握好的课堂艺术。营造生活化的课堂氛围，也是一项很棒的选择。
要创设良好的生活化的课堂氛围，其一，要有正确的角色意识。《语文新课程标准》提出“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。因此，我们要从“知识权威”的讲台上走下来，放下架子，将自己置身于一个促进者、培养者、引路人的角色，以一颗真诚的心去了解学生、理解学生、尊重学生。只有当整个课堂气氛和谐，学生才敢于说心里话，敢于说真话，敢于标新立异。
在学完《对对歌》的时候，我把孩子们组织到舞蹈教室，围成了四个同心圆，每两个孩子是一对舞蹈搭档。我就站在圆心的位置。然后我对孩子们说：“今天我们要进行一场特色PK赛，我是你们的观众和评论家。你和你的舞蹈搭档编一组对对歌，还可以自己伴舞。我们会评选出几组最有创意的小明星。”明亮的舞蹈教室，漂亮的同心圆站队，可爱的观众评论家，富有创意的表演。这堂课的效果可想而知。
当然，我们的语文课堂不可能每次都脱离课本，远离桌椅，但是在教室里，也一样可以营造出生活化的课堂氛围。
三、创设生活化的对话情景
《语文新课程标准》提出了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的理念，创导建立在民主、平等前提下，师生双方精神敞开后的互动交流。我认为要做到“师生双方精神敞开”，“互动交流”，创设生活化的对话情景是一个很好的途径。
我在教学一年下册《小树谣》一文时，我让可爱的孩子们扮演小鸟，我自己戴上了小树的头饰扮演成长中的小树。我对孩子们说：“我已经长大了，狂风来了，也吹不倒。你们就在我的枝叶间，筑温暖的巢”。然后让孩子们畅所欲言，扮演小鸟与小树进行对话。有的孩子说：“小树啊小树，我是刚出生的麻雀宝宝，我会让爸爸妈妈在你的枝叶间筑温暖的巢。”有的孩子说：“小树啊小树，我是可爱的百灵鸟，我要为你唱支歌，谢谢你让我的伙伴们有了温暖的巢。”有的孩子说：“小树啊小树，我是机灵可爱的小燕子，我也要像你一样，坚强勇敢的面对困难，接受大自然的挑战。”每当一个孩子扮演的小鸟发言时，我也会以小树的角色语气，对他们进行鼓励、赞美、表扬。孩子们的发言精彩极了，与小树的对话充满了童真。
在课堂教学中创设生活化的情景，较之纯理性化的问答，更易拨动学生的心弦，更易开启学生的话匣。学生在生活化的情景中，畅所欲言。教学才有血有肉、生机勃勃。
四、再现生活化的教学内容
语文教学中每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
在教学《丑小鸭》一文时，我让孩子们以小组（每小组8人）为单位，模拟情景。一人扮演鸭妈妈，一人扮演丑小鸭，一人是解说家，其余5人扮演小鸭子。别看他们才是一年级的小朋友，合作的本领可真不小。每个小组的孩子们都深入到自己的角色中，大家都在琢磨自己的角色，看看怎么才能演绎得更好。每个小组都有自己的特色，每个孩子都参与到了课堂中，都感受到了成功的喜悦。
在教学《毽子变乖了》一文时，我让孩子们每个人都带来一个键子，和他们一起到操场上来感悟毽子怎么能变乖。我也是像文中描写的那样：在孩子们的喝彩声中，踢几个花样表演给孩子们看。然后让孩子们去练习，在孩子们遇到困惑的时候，适时的分享自己踢毽子的技巧。这时，孩子们通过多感官同时参与，在自主学习中掌握知识，形成技能，使语文课堂成为充满活力的现代课堂。
再现生活化的教学内容，让孩子们在生活中学习知识，学习技能，孩子们的综合素养有了质的提升，真正达到了寓教于乐的境界。
五、使用生活化的语言赞美
赞美与激励是语文课堂教学活动中的润滑剂,运用得当可以达到事半功倍的效果。我们经常、及时、充分地赞美学生,能帮助他们克服学习困难、鼓励学生好学上进、促进学生树立信心。语文课堂中的赞美要赞美具体、赞美事实、赞美学生的努力程度。换而言之，就是要充满生活性。
比如一个不爱发言的孩子主动发言，我会对她说：“你今天的主动发言，让老师和同学们感受到了你的进步。”比如一个孩子提出来一个与课堂无关的问题时，我会对她说：“你的提问与这节课的学习没有联系，我们可以下课再讨论。但是老师很开心，因为你是一个积极开动脑筋的孩子。”比如一个孩子用了很长的时间练习读课文，却依然读的不十分标准。我会对她说：“老师知道你已经很努力读课文了，我相信只要你天天这样努力，你的朗读能力一定会很棒。”
我们应该学会欣赏、赞美学生。赞美,是我们的一大法宝,赞美学生的优点,是对学生本人的肯定和最好“馈赠”。
六、布置生活化的实践型作业
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。语文是最开放的学科，应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力，而实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。所以，新课程下的作业已不再完全是课堂教学的附属，而应当要成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为融合学生课堂学习的生活方式。我喜欢在语文教学中多设计一些实践型作业，能促进学生把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，并通过实践再学习、再探索、再提高。所以，作业的设计应当形式多样：
1、观察探究。如学了《春雨的色彩》后，我让孩子们在第一场春雨飘洒的时候，去感受春雨的样子、声音。去观察春雨为树木、小草、小花带来的变化。然后再与小组合作探究，来真正感受春雨的色彩。
2、课外阅读。如在学完《炎帝的传说》、《尧帝凿井》一文后，我鼓励孩子们通过网络资料、视频、动画等多种方式来补充延伸知识，开拓视野。同时也培养了孩子们的收集信息，整理材料的能力。
3、动手操作。如在教学《寄给青蛙的信》一文时，让同学事先准备好信封信纸。在阅读理解了课文内容后，在教科书上自己给青蛙写几句话。然后给学生一个自由的空间，让孩子们给爸爸妈妈写一封信，写出自己的心愿、感恩、努力等，然后加上自己的绘画设计，然后装到信封里。回家寻找机会悄悄放在爸爸妈妈的卧室，给爸爸妈妈一个惊喜。这样的一个简单的环节，就会更加拉近了孩子与家长心灵之间的距离。
通过灵活多样的作业设计，与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来。这样不仅有趣，还构成了一个和谐的学习整体，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
新课程倡导我们进行语文生活化的教学。我们要把“生活中处处有语文”这句话牢记心中并付之行动。这样我们就会做到满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。我们的语文教学就会和学生心灵相通，语文课堂也会和社会生活相融。教育界的同仁们，让我们一起走向生活语文吧！
一、设计生活化的课堂导入
德国教育家斯多惠曾经说过这样一句话：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”的确，有效的课堂导入，犹如乐曲的引子、戏曲的序幕，起到酝酿学生情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的作用。若是课堂导入加入生活化的色彩，更能触动学生的心弦，使学生情绪高涨、精神振奋地投入学习，获得更好的教学效果。
在学习《合在一起成新字》的时候，我对孩子们说：“今天老师给大家请来了你们最喜欢的8个小客人，看他们是谁？”（喜羊羊、美羊羊、沸羊羊、懒羊羊、暖羊羊、慢羊羊、灰太狼、红太狼，一个一个蹦到大屏幕。）此时，学生们开心极了。接下来，我说：“孩子们，今天这8个客人是请我们来帮忙的。他们想找到自己的好朋友，你们愿意帮助他们吗？”（他们每人头上都有一张蔬菜卡片，每张卡片上面都有一个独体字：日、月、田、力、小、土、白、水。）因为授课对象是一年级的小朋友，而动画片是孩子们生活中的最好伙伴。让动画片里的人物来到学习的课堂，以“帮助小客人找朋友”的生活情景为导线，孩子们的学习劲头就可想而知了。动物们头上带蔬菜卡片这一细节，还可以渗透孩子们“不挑食，多吃蔬菜”的意识，真可谓一举多得。
良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。只要我们用心，可以想出更精彩的课堂导入。
二、营造生活化的课堂氛围
语文课堂氛围好坏，直接影响学生学习的好坏。课堂氛围好，学生思维活跃，就能轻松愉快的学习，学习成绩自然就会好；课堂氛围不好，学生学习就没有兴趣，学习成绩就会糟糕。课堂氛围好坏，取决语文课堂艺术的好坏。在语文教学中，我们要善于把握好的课堂艺术。营造生活化的课堂氛围，也是一项很棒的选择。
要创设良好的生活化的课堂氛围，其一，要有正确的角色意识。《语文新课程标准》提出“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。因此，我们要从“知识权威”的讲台上走下来，放下架子，将自己置身于一个促进者、培养者、引路人的角色，以一颗真诚的心去了解学生、理解学生、尊重学生。只有当整个课堂气氛和谐，学生才敢于说心里话，敢于说真话，敢于标新立异。
在学完《对对歌》的时候，我把孩子们组织到舞蹈教室，围成了四个同心圆，每两个孩子是一对舞蹈搭档。我就站在圆心的位置。然后我对孩子们说：“今天我们要进行一场特色PK赛，我是你们的观众和评论家。你和你的舞蹈搭档编一组对对歌，还可以自己伴舞。我们会评选出几组最有创意的小明星。”明亮的舞蹈教室，漂亮的同心圆站队，可爱的观众评论家，富有创意的表演。这堂课的效果可想而知。
当然，我们的语文课堂不可能每次都脱离课本，远离桌椅，但是在教室里，也一样可以营造出生活化的课堂氛围。
三、创设生活化的对话情景
《语文新课程标准》提出了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的理念，创导建立在民主、平等前提下，师生双方精神敞开后的互动交流。我认为要做到“师生双方精神敞开”，“互动交流”，创设生活化的对话情景是一个很好的途径。
我在教学一年下册《小树谣》一文时，我让可爱的孩子们扮演小鸟，我自己戴上了小树的头饰扮演成长中的小树。我对孩子们说：“我已经长大了，狂风来了，也吹不倒。你们就在我的枝叶间，筑温暖的巢”。然后让孩子们畅所欲言，扮演小鸟与小树进行对话。有的孩子说：“小树啊小树，我是刚出生的麻雀宝宝，我会让爸爸妈妈在你的枝叶间筑温暖的巢。”有的孩子说：“小树啊小树，我是可爱的百灵鸟，我要为你唱支歌，谢谢你让我的伙伴们有了温暖的巢。”有的孩子说：“小树啊小树，我是机灵可爱的小燕子，我也要像你一样，坚强勇敢的面对困难，接受大自然的挑战。”每当一个孩子扮演的小鸟发言时，我也会以小树的角色语气，对他们进行鼓励、赞美、表扬。孩子们的发言精彩极了，与小树的对话充满了童真。
在课堂教学中创设生活化的情景，较之纯理性化的问答，更易拨动学生的心弦，更易开启学生的话匣。学生在生活化的情景中，畅所欲言。教学才有血有肉、生机勃勃。
四、再现生活化的教学内容
语文教学中每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
在教学《丑小鸭》一文时，我让孩子们以小组（每小组8人）为单位，模拟情景。一人扮演鸭妈妈，一人扮演丑小鸭，一人是解说家，其余5人扮演小鸭子。别看他们才是一年级的小朋友，合作的本领可真不小。每个小组的孩子们都深入到自己的角色中，大家都在琢磨自己的角色，看看怎么才能演绎得更好。每个小组都有自己的特色，每个孩子都参与到了课堂中，都感受到了成功的喜悦。
在教学《毽子变乖了》一文时，我让孩子们每个人都带来一个键子，和他们一起到操场上来感悟毽子怎么能变乖。我也是像文中描写的那样：在孩子们的喝彩声中，踢几个花样表演给孩子们看。然后让孩子们去练习，在孩子们遇到困惑的时候，适时的分享自己踢毽子的技巧。这时，孩子们通过多感官同时参与，在自主学习中掌握知识，形成技能，使语文课堂成为充满活力的现代课堂。
再现生活化的教学内容，让孩子们在生活中学习知识，学习技能，孩子们的综合素养有了质的提升，真正达到了寓教于乐的境界。
五、使用生活化的语言赞美
赞美与激励是语文课堂教学活动中的润滑剂,运用得当可以达到事半功倍的效果。我们经常、及时、充分地赞美学生,能帮助他们克服学习困难、鼓励学生好学上进、促进学生树立信心。语文课堂中的赞美要赞美具体、赞美事实、赞美学生的努力程度。换而言之，就是要充满生活性。
比如一个不爱发言的孩子主动发言，我会对她说：“你今天的主动发言，让老师和同学们感受到了你的进步。”比如一个孩子提出来一个与课堂无关的问题时，我会对她说：“你的提问与这节课的学习没有联系，我们可以下课再讨论。但是老师很开心，因为你是一个积极开动脑筋的孩子。”比如一个孩子用了很长的时间练习读课文，却依然读的不十分标准。我会对她说：“老师知道你已经很努力读课文了，我相信只要你天天这样努力，你的朗读能力一定会很棒。”
我们应该学会欣赏、赞美学生。赞美,是我们的一大法宝,赞美学生的优点,是对学生本人的肯定和最好“馈赠”。
六、布置生活化的实践型作业
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。语文是最开放的学科，应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力，而实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。所以，新课程下的作业已不再完全是课堂教学的附属，而应当要成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为融合学生课堂学习的生活方式。我喜欢在语文教学中多设计一些实践型作业，能促进学生把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，并通过实践再学习、再探索、再提高。所以，作业的设计应当形式多样：
1、观察探究。如学了《春雨的色彩》后，我让孩子们在第一场春雨飘洒的时候，去感受春雨的样子、声音。去观察春雨为树木、小草、小花带来的变化。然后再与小组合作探究，来真正感受春雨的色彩。
2、课外阅读。如在学完《炎帝的传说》、《尧帝凿井》一文后，我鼓励孩子们通过网络资料、视频、动画等多种方式来补充延伸知识，开拓视野。同时也培养了孩子们的收集信息，整理材料的能力。
3、动手操作。如在教学《寄给青蛙的信》一文时，让同学事先准备好信封信纸。在阅读理解了课文内容后，在教科书上自己给青蛙写几句话。然后给学生一个自由的空间，让孩子们给爸爸妈妈写一封信，写出自己的心愿、感恩、努力等，然后加上自己的绘画设计，然后装到信封里。回家寻找机会悄悄放在爸爸妈妈的卧室，给爸爸妈妈一个惊喜。这样的一个简单的环节，就会更加拉近了孩子与家长心灵之间的距离。
通过灵活多样的作业设计，与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来。这样不仅有趣，还构成了一个和谐的学习整体，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
新课程倡导我们进行语文生活化的教学。我们要把“生活中处处有语文”这句话牢记心中并付之行动。这样我们就会做到满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。我们的语文教学就会和学生心灵相通，语文课堂也会和社会生活相融。教育界的同仁们，让我们一起走向生活语文吧！