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新大纲规定：良好的听说态度和语言习惯，是小学语文教学内容的重要组成部分。口语表达能力的提高，不是一蹴而就的。需要长期不断的积累。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”阅读教学是老师培养学生口语表达能力的重要途径。因此，教师要特别重视在阅读过程中，对学生进行口语表达能力的训练。
一、启动多向思维——利用课文中的插图进行训练
语言是思维的直接现实，口语表达与思维密不可分。《学记》中说：“故君子之教，喻也。道而弗牵，张而弗抑，开而弗达 。”意思是说，有学问的人教育学生在于开导，引他走路而不硬牵着他，鼓励他前进而不强制他，启发他思考而不把一切都告诉他。也就是说，教师应善于开拓多条思维之路，让学生从多角度、多方向、多侧面去思考和探索，这样才有话可说，有问题可研究。
低年级的课文每篇都有形象有趣的插图，中高年级的课文，也有相当数量的插图，这些插图往往是训练说话的好素材。在教学时，我充分利用这些插图，由图入手，对学生进行口语表达的训练。如在教《全神贯注》一课时，我首先指导学生仔细观察插图，然后问：你们知道图上谁是茨威格？谁是罗丹？学生积极回答：拿着抹刀的是罗丹，两手交叉的是茨威格。这时我及时进行点评并引导，这是根据他们的工作特点来介绍人物的。还可用什么方法介绍呢？教师的引导，调动了学生思维的积极性。学生纷纷发言：“系着围裙的是罗丹，穿西装的是茨威格”。（根据穿的衣服介绍人物），“靠近雕塑的是罗丹，另一位是茨威格。”“站在后面的是茨威格”（根据方位来介绍人物）。“戴眼镜的是茨威格，没有戴的是罗丹”（根据外貌特征来介绍）
从同学们的发言中我们可以知道介绍人物时，可以从不同的角度进行介绍。教师的及时引导也使学生打破思维定势，由单一思维向多向思维发展，话多了，思考问题也就更全面更深刻了。
二、改变从众心理——利用重点句进行训练
社会心理学认为，每个人分属一定的群体，群体中的个人有共同的集体意识。当大多数人都不说话时，某个想表达意见的人会感到一种无形的压力；当一个人与大多数人意见不一致时，也会感到极大的压力，这压力甚至足以使他们改变观点，迎合多数。但这只是事情的一方面。另一方面，实验证明，一旦群体中出现了偏离者，其他人的从众心理会大大下降。因此，教师训练学生的口语表达能力，必须以教本为学本，变“讲”师为“导”师，改“讲堂”为“学堂”。
“文有文眼”，文章的中心句、重点句是我们理解文章内容及思维内涵的突破口！而这些中心句、重点句正是我们训练学生口语表达的最好素材。如《卖火柴的小女孩》中有这么一句话：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”这句话是学生理解文章的关键所在。一学生对这句话中的“微笑”一词提出疑问：“大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她怎么还会微笑呢？”看来，学生对文章的学习以进入深层次探索阶段。这时我抓住时机及时肯定学生敢于质疑的探索精神，鼓励学生联系课文思考，并进行讨论。通过讨论，学生积极发言：“小女孩在擦火柴时看到许多美妙的东西，她很高兴，尤其是她在幻觉中见到了疼爱她的奶奶。”“小女孩真可怜，她如果生活在现在就好了。”一个男孩带着哭腔说。一个疑问的提出，引发了学生的思考。学生由被动变主动，主体地位的凸现，从众心理也随之消失。教师的相机点拨，使学生对课文的理解更进一步。学生的思维源于教材，而不拘于教材，创造个性得以充分展示，口语表达能力也得到了提高。
三、创设想象情境——利用课文的余音进行训练
《小学生语文课程标准》中指出：在发展语言能力的同时，注重发展学生的思维能力，激发学生的想像力和创造潜能……学生的想像力越丰富，对文章的理解就越有创见，因此，我们在教学中应充分利用一切可供想像的空间，挖掘想像力因素，发展学生的想像力。在教学中我们有时感觉有些课文给人一种言尽意未尽的感觉，总觉得这篇课文后还藏着什么。教学时我们要抓住时机，结合课文的内容，设置疑问，引导学生进入想像情境。
如小学语文第一册有这样一首诗：
一去二三里，烟村四五家。
亭台六七座，八九十枝花。
这首诗为了对学生进行想像能力的训练，并培养学生口语表达能力，在学完这一课之后，老师问学生：同学们，这个山村这么美，你想不想去看一看？孩子们自然是想去，有的同学就说了：老师我们怎么去呀？老师说：我们一起飞去怎么样？现在，请同学们闭上眼睛，想像自己已经长了翅膀。我们开始起飞，飞过高山，飞过田野，飞到诗中所描写的这个山村，你看到了什么？
孩子们纷纷举手，都想把自己“看到”的说给大家听。有的同学就说：“老师，我看到了一个小山村，有四五户人家，他们正在做饭，房顶上还在冒烟呢。村子前面有条小河，河上有座小桥，河边有棵桃树，桃花开了，粉红粉红的，山上有几座小亭子，好漂亮啊！”还有的说：“老师，我不是这样想的，我想的是：从前有一个老爷爷，带着一个小朋友，他们走了几里路就来到一个小山村，看到这个村里有几户人家，村前有一条小河，河水，清清的，哗啦哗啦地流，河上一座小桥，河岸上开着几枝桃花，后山上有几座小亭子，有圆的还有八角形的……”这时孩子们都沉浸在美好的想像之中，脸上流露出陶醉的神情。
老师这样做，既尊重学生的个体体验，加深了学生对诗理解，同时又培养学生的想像力和语言思维能力。
四、引发学习兴趣——利用“你想说什么”进行训练
英国学者罗素说：“一切学科的本质上应从心智启迪开始。教学语言应当是引火线冲击波、兴奋剂。”思维从问题始，从心理学的角度看，动机是个体行动和维持其行动的一种心理状况，这种状态激发的越强烈就越能使行动表现出浓厚的兴趣和积极的状态。
如在教完《骆驼和羊》后，我设计了这样一个训练：“学习了骆驼和羊这篇课文，你想说什么？”如一把钥匙打开了学生思维的闸门，教室里顿时热闹起来。一学生说：“通过学习这篇课文，我想说只看到人家的短处看不到自己的短处，是不对的。”又一个学生说：“不能拿自己的长处和别人的短处相比，学习不好的同学也有优点。”另一个学生说：“同学之间要团结互助，吸取别人的长处，改正自己的缺点。”再一学生说：“学完这篇课文我想对老师说，教师也不能光表扬学习好的同学，学习不好的同学也有优点。”
巧妙的设问，使学生处于情绪高涨、智力振奋的心理状态，不但理解了文章的内容，更有效地提高了学生的口语表达能力。让学生经常说说“你有什么想法，你想说什么，你学到了什么”这既是一种学习语文的总结归纳方法，又是一种较好的说话训练方式。
“运用之妙，存乎一心”。在阅读教学中，只要我们有心、留心、用心，就会为学生口语表达能力的培养开拓一条十分宽广的途径。
（作者单位：276017山东省临沂市罗庄区第二实验小学）
一、启动多向思维——利用课文中的插图进行训练
语言是思维的直接现实，口语表达与思维密不可分。《学记》中说：“故君子之教，喻也。道而弗牵，张而弗抑，开而弗达 。”意思是说，有学问的人教育学生在于开导，引他走路而不硬牵着他，鼓励他前进而不强制他，启发他思考而不把一切都告诉他。也就是说，教师应善于开拓多条思维之路，让学生从多角度、多方向、多侧面去思考和探索，这样才有话可说，有问题可研究。
低年级的课文每篇都有形象有趣的插图，中高年级的课文，也有相当数量的插图，这些插图往往是训练说话的好素材。在教学时，我充分利用这些插图，由图入手，对学生进行口语表达的训练。如在教《全神贯注》一课时，我首先指导学生仔细观察插图，然后问：你们知道图上谁是茨威格？谁是罗丹？学生积极回答：拿着抹刀的是罗丹，两手交叉的是茨威格。这时我及时进行点评并引导，这是根据他们的工作特点来介绍人物的。还可用什么方法介绍呢？教师的引导，调动了学生思维的积极性。学生纷纷发言：“系着围裙的是罗丹，穿西装的是茨威格”。（根据穿的衣服介绍人物），“靠近雕塑的是罗丹，另一位是茨威格。”“站在后面的是茨威格”（根据方位来介绍人物）。“戴眼镜的是茨威格，没有戴的是罗丹”（根据外貌特征来介绍）
从同学们的发言中我们可以知道介绍人物时，可以从不同的角度进行介绍。教师的及时引导也使学生打破思维定势，由单一思维向多向思维发展，话多了，思考问题也就更全面更深刻了。
二、改变从众心理——利用重点句进行训练
社会心理学认为，每个人分属一定的群体，群体中的个人有共同的集体意识。当大多数人都不说话时，某个想表达意见的人会感到一种无形的压力；当一个人与大多数人意见不一致时，也会感到极大的压力，这压力甚至足以使他们改变观点，迎合多数。但这只是事情的一方面。另一方面，实验证明，一旦群体中出现了偏离者，其他人的从众心理会大大下降。因此，教师训练学生的口语表达能力，必须以教本为学本，变“讲”师为“导”师，改“讲堂”为“学堂”。
“文有文眼”，文章的中心句、重点句是我们理解文章内容及思维内涵的突破口！而这些中心句、重点句正是我们训练学生口语表达的最好素材。如《卖火柴的小女孩》中有这么一句话：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”这句话是学生理解文章的关键所在。一学生对这句话中的“微笑”一词提出疑问：“大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她怎么还会微笑呢？”看来，学生对文章的学习以进入深层次探索阶段。这时我抓住时机及时肯定学生敢于质疑的探索精神，鼓励学生联系课文思考，并进行讨论。通过讨论，学生积极发言：“小女孩在擦火柴时看到许多美妙的东西，她很高兴，尤其是她在幻觉中见到了疼爱她的奶奶。”“小女孩真可怜，她如果生活在现在就好了。”一个男孩带着哭腔说。一个疑问的提出，引发了学生的思考。学生由被动变主动，主体地位的凸现，从众心理也随之消失。教师的相机点拨，使学生对课文的理解更进一步。学生的思维源于教材，而不拘于教材，创造个性得以充分展示，口语表达能力也得到了提高。
三、创设想象情境——利用课文的余音进行训练
《小学生语文课程标准》中指出：在发展语言能力的同时，注重发展学生的思维能力，激发学生的想像力和创造潜能……学生的想像力越丰富，对文章的理解就越有创见，因此，我们在教学中应充分利用一切可供想像的空间，挖掘想像力因素，发展学生的想像力。在教学中我们有时感觉有些课文给人一种言尽意未尽的感觉，总觉得这篇课文后还藏着什么。教学时我们要抓住时机，结合课文的内容，设置疑问，引导学生进入想像情境。
如小学语文第一册有这样一首诗：
一去二三里，烟村四五家。
亭台六七座，八九十枝花。
这首诗为了对学生进行想像能力的训练，并培养学生口语表达能力，在学完这一课之后，老师问学生：同学们，这个山村这么美，你想不想去看一看？孩子们自然是想去，有的同学就说了：老师我们怎么去呀？老师说：我们一起飞去怎么样？现在，请同学们闭上眼睛，想像自己已经长了翅膀。我们开始起飞，飞过高山，飞过田野，飞到诗中所描写的这个山村，你看到了什么？
孩子们纷纷举手，都想把自己“看到”的说给大家听。有的同学就说：“老师，我看到了一个小山村，有四五户人家，他们正在做饭，房顶上还在冒烟呢。村子前面有条小河，河上有座小桥，河边有棵桃树，桃花开了，粉红粉红的，山上有几座小亭子，好漂亮啊！”还有的说：“老师，我不是这样想的，我想的是：从前有一个老爷爷，带着一个小朋友，他们走了几里路就来到一个小山村，看到这个村里有几户人家，村前有一条小河，河水，清清的，哗啦哗啦地流，河上一座小桥，河岸上开着几枝桃花，后山上有几座小亭子，有圆的还有八角形的……”这时孩子们都沉浸在美好的想像之中，脸上流露出陶醉的神情。
老师这样做，既尊重学生的个体体验，加深了学生对诗理解，同时又培养学生的想像力和语言思维能力。
四、引发学习兴趣——利用“你想说什么”进行训练
英国学者罗素说：“一切学科的本质上应从心智启迪开始。教学语言应当是引火线冲击波、兴奋剂。”思维从问题始，从心理学的角度看，动机是个体行动和维持其行动的一种心理状况，这种状态激发的越强烈就越能使行动表现出浓厚的兴趣和积极的状态。
如在教完《骆驼和羊》后，我设计了这样一个训练：“学习了骆驼和羊这篇课文，你想说什么？”如一把钥匙打开了学生思维的闸门，教室里顿时热闹起来。一学生说：“通过学习这篇课文，我想说只看到人家的短处看不到自己的短处，是不对的。”又一个学生说：“不能拿自己的长处和别人的短处相比，学习不好的同学也有优点。”另一个学生说：“同学之间要团结互助，吸取别人的长处，改正自己的缺点。”再一学生说：“学完这篇课文我想对老师说，教师也不能光表扬学习好的同学，学习不好的同学也有优点。”
巧妙的设问，使学生处于情绪高涨、智力振奋的心理状态，不但理解了文章的内容，更有效地提高了学生的口语表达能力。让学生经常说说“你有什么想法，你想说什么，你学到了什么”这既是一种学习语文的总结归纳方法，又是一种较好的说话训练方式。
“运用之妙，存乎一心”。在阅读教学中，只要我们有心、留心、用心，就会为学生口语表达能力的培养开拓一条十分宽广的途径。
（作者单位：276017山东省临沂市罗庄区第二实验小学）