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摘要 在低年级阅读教学中，我们必须从激发学生阅读兴趣开始，注重学生的情感体验，培养学生初步的阅读能力和良好的阅读习惯。
关键词 低年级 语文 阅读
阅读是语文课程中极其重要的学习内容。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。作为课堂阅读活动主导者、组织者的老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。在低年级阅读教学中，要从激发学生阅读兴趣开始，注重学生的情感体验，培养学生初步的阅读能力和良好的阅读习惯。
一、让学生产生阅读兴趣
学生只有对阅读产生了兴趣，才能学好语文。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢?这在很大程度上要靠老师创设的教学情境、采取的各种措施，进行引导，制造悬念和问题。低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。因此，在低年级的阅读教学中，教师应联系教材特点和学生心理，采用现代化的教学手段创设情境，让学生聆听美的声音、欣赏美的画面、感受美的形象，激发学生的表现欲，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。其次，情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，能充分激发学生的兴趣。
二、让学生融入情感体验
体验性学习是一种在全新教育理念指导下的，符合学生心理认知、成长规律的学习方式。小学语文体验性学习，就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料，亲身实践，感悟语言、理解语言，运用语言，促进学生语文素养的全面提高。而低年级学生的年龄和思维特点，决定了他们的体验活动需要教师在教学中利用各种课程资源创设各种教学活动来引导他们用限、耳、手、脑等感官去体验，从中获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后形成自己独特体验的一个自由发展空间。
那么，如何在小学低年级语文的阅读教学中实施体验性学习呢?首先要联系生活。语文的外延是生活，教语文不应局限在课本上，而应充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活中体验。因此，作为教师在平时应鼓励学生丰富生活实践、扩大生活视野，在阅读中要紧密联系生活，唤起学生体验。其次在情景中唤起学生情感体验。阅读教学中，教师声情并茂的语言、精美的挂图、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情境的有利资源，教师要根据不同的课文，选择不同的方法来创设情境，让学生在身临其境中体验。
如阅读关于夏天的文章，可运用多媒体播放夏天的音乐：雷声、雨声、蛙鸣、知了叫……让学生闭上眼睛，竖起耳朵仔细听，然后教师声情并茂地描述：夏天是位热情的小姐姐，她穿着绚丽多彩的衣裳，来到人间，她飞过高山，山峰变得更苍翠；她飞过小河，河水流得更欢；她飞过树梢，知了唱起欢乐的歌。让我们变成夏天的草木虫鱼，一起去感受夏天的情怀吧!这样用画面再现情境、用音乐渲染情境、用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一、情与景的交融，既唤起了学生的情感体验，又放飞了学生的丰富想象。
三、让学生具备阅读能力
语文课程具有丰富的人文内涵，“读”起着不可替代的作用，朗读和默读则是理解课文的重要方法。在低年级，以读代讲更显得突出，因为许多语言具有模糊性，往往只能意会，不能言传。《课标》指出“阅读是学生个性化的行为。”学生能把一句、一段乃至全篇课文，读得正确、流利，读出适当的语气、语调，就不仅是读懂了，而且准确地表达了作者的思想感情。只有坚持在读中去组织、引导、启发，才能较好完成低年级的教学任务。
此外，《语文课程标准》要求“学习用普通话正确、流利，有感情地朗读课文。”而作为起始阶段的阅读教学，培养语感尤为重要。范读是最好的朗读指导，范读可以是教师读，也可以听录音或请优秀学生读。可根据不同教学阶段的不同要求，选择不同类型的课文范读。此外，熟读成诵也是加深体验，培养语感的有效途径。一篇文章，若能读出抑扬顿挫、神情语调来，就表明他们受到了感染。为此，要让学生充分读书，在语言文字中多走几个来回，多角度、多层面地触摸语言、揣摩语言，将无声的文字化为有声的言语。因此，教师备课一定要先备“读”，备课时先要一句句、一段段地揣摩它们的意思和表达的思想感情，然后确定读每句、每段的感情、语气、语调和语速等。教学过程中，只要让学生与教学中各个相关因素高度、和谐地相融，才能激发学生主动、投入地读，在读中深入感悟，受到美的熏陶。
从学生心理发展的规律看小学尤其低年级学生，抽象思维能力较弱，朗读能够更为有效地刺激他们的语言直觉。由此可见，语感主要在听、读的实践中形成，朗读则是培养和提高语感的重要途径。正是从这个角度讲的，阅读教学应少讲多读。
只要我们遵循母语语言规律，阅读教学规律以及学生心理发展规律，注重学生兴趣的激发和情感的体验，在教学中组织引导有效地读，不仅能提高学生的语言表达能力，陶冶学生的情感，而且能提高学生的阅读能力，培养学生的阅读素养，不断提升学生的语文素养。相信通过我们的努力，低年级的阅读教学一定会走向“柳暗花明”的境界，迎来“百般红紫斗芳菲”的春天。
关键词 低年级 语文 阅读
阅读是语文课程中极其重要的学习内容。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。作为课堂阅读活动主导者、组织者的老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。在低年级阅读教学中，要从激发学生阅读兴趣开始，注重学生的情感体验，培养学生初步的阅读能力和良好的阅读习惯。
一、让学生产生阅读兴趣
学生只有对阅读产生了兴趣，才能学好语文。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢?这在很大程度上要靠老师创设的教学情境、采取的各种措施，进行引导，制造悬念和问题。低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。因此，在低年级的阅读教学中，教师应联系教材特点和学生心理，采用现代化的教学手段创设情境，让学生聆听美的声音、欣赏美的画面、感受美的形象，激发学生的表现欲，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。其次，情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，能充分激发学生的兴趣。
二、让学生融入情感体验
体验性学习是一种在全新教育理念指导下的，符合学生心理认知、成长规律的学习方式。小学语文体验性学习，就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料，亲身实践，感悟语言、理解语言，运用语言，促进学生语文素养的全面提高。而低年级学生的年龄和思维特点，决定了他们的体验活动需要教师在教学中利用各种课程资源创设各种教学活动来引导他们用限、耳、手、脑等感官去体验，从中获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后形成自己独特体验的一个自由发展空间。
那么，如何在小学低年级语文的阅读教学中实施体验性学习呢?首先要联系生活。语文的外延是生活，教语文不应局限在课本上，而应充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活中体验。因此，作为教师在平时应鼓励学生丰富生活实践、扩大生活视野，在阅读中要紧密联系生活，唤起学生体验。其次在情景中唤起学生情感体验。阅读教学中，教师声情并茂的语言、精美的挂图、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情境的有利资源，教师要根据不同的课文，选择不同的方法来创设情境，让学生在身临其境中体验。
如阅读关于夏天的文章，可运用多媒体播放夏天的音乐：雷声、雨声、蛙鸣、知了叫……让学生闭上眼睛，竖起耳朵仔细听，然后教师声情并茂地描述：夏天是位热情的小姐姐，她穿着绚丽多彩的衣裳，来到人间，她飞过高山，山峰变得更苍翠；她飞过小河，河水流得更欢；她飞过树梢，知了唱起欢乐的歌。让我们变成夏天的草木虫鱼，一起去感受夏天的情怀吧!这样用画面再现情境、用音乐渲染情境、用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一、情与景的交融，既唤起了学生的情感体验，又放飞了学生的丰富想象。
三、让学生具备阅读能力
语文课程具有丰富的人文内涵，“读”起着不可替代的作用，朗读和默读则是理解课文的重要方法。在低年级，以读代讲更显得突出，因为许多语言具有模糊性，往往只能意会，不能言传。《课标》指出“阅读是学生个性化的行为。”学生能把一句、一段乃至全篇课文，读得正确、流利，读出适当的语气、语调，就不仅是读懂了，而且准确地表达了作者的思想感情。只有坚持在读中去组织、引导、启发，才能较好完成低年级的教学任务。
此外，《语文课程标准》要求“学习用普通话正确、流利，有感情地朗读课文。”而作为起始阶段的阅读教学，培养语感尤为重要。范读是最好的朗读指导，范读可以是教师读，也可以听录音或请优秀学生读。可根据不同教学阶段的不同要求，选择不同类型的课文范读。此外，熟读成诵也是加深体验，培养语感的有效途径。一篇文章，若能读出抑扬顿挫、神情语调来，就表明他们受到了感染。为此，要让学生充分读书，在语言文字中多走几个来回，多角度、多层面地触摸语言、揣摩语言，将无声的文字化为有声的言语。因此，教师备课一定要先备“读”，备课时先要一句句、一段段地揣摩它们的意思和表达的思想感情，然后确定读每句、每段的感情、语气、语调和语速等。教学过程中，只要让学生与教学中各个相关因素高度、和谐地相融，才能激发学生主动、投入地读，在读中深入感悟，受到美的熏陶。
从学生心理发展的规律看小学尤其低年级学生，抽象思维能力较弱，朗读能够更为有效地刺激他们的语言直觉。由此可见，语感主要在听、读的实践中形成，朗读则是培养和提高语感的重要途径。正是从这个角度讲的，阅读教学应少讲多读。
只要我们遵循母语语言规律，阅读教学规律以及学生心理发展规律，注重学生兴趣的激发和情感的体验，在教学中组织引导有效地读，不仅能提高学生的语言表达能力，陶冶学生的情感，而且能提高学生的阅读能力，培养学生的阅读素养，不断提升学生的语文素养。相信通过我们的努力，低年级的阅读教学一定会走向“柳暗花明”的境界，迎来“百般红紫斗芳菲”的春天。