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我们常常看到这样的现象：老师从容不迫地走进课堂，按照教案滴水不漏地开始授课，教学环节衔接得天衣无缝。听课老师的视线始终集中在授课老师的身上，全神贯注地欣赏着娴熟的教学技巧表演。最后在一片掌声中师生完美无缺地完成了课前预设的教学情景。
理性思考
我们不禁要反思：在这些所谓“精彩”、“优秀”的课堂上，学生独特个性的思维火花在哪里闪现？语文教学独具魅力、体现人文关怀的美在哪里闪现？难道顺畅的教学流程、先进的教学手段、热闹的教学气氛就是新课标下理想的课堂吗？
现代教学理念认为：课堂教学不是预设教案的机械执行，而是课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程要远比预定的、计划的生动、真实、丰富得多。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学是语文教学的理想境界。
所以，生成的课堂充分重视师生生命的多样性和教学环境的复杂性，把每节课视作不可重复的激情和智慧的综合生成过程，它以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈来推进教学过程，从而构建起开放的、充满生命活力的、能促进学生全面发展的语文课堂。
透视“生成”与“预设”
“生成”对应于“预设”，是教学中的一对矛盾体，而真正的教学正是由生成与预设这一对矛盾体构建而统一起来的。
“凡事预则立，不预则废。”（《礼记·中庸》）我们倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是改进预设。当然，预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。但如果在实施教学预案时，当学生的活动偏离了教学“预设”，特别是在发现“意外的通道”和“美丽的图景”时，教师更不能拘泥于预设的教案，应及时抓住课堂上即时呈现的动态生成性资源，根据需要改变预设目标，重新设置开放的适应学生需要的教学流程。总之，课堂是在预设中生成，在生成中预设的，在对立统一中优化整合，有效建构，全面发展的。只有这样，让课堂焕发生命的活力才能成为现实。当然，要处理好“预设”与“生成”这一矛盾，需要每一位教师努力提高自己的专业素养，提升教学智慧，教学中才会出现“无法预约的精彩”。
实践策略
1.摒弃灌输，在引导质疑中生成
俗话说：小疑则小进，大疑则大进。生成源于质疑。从质疑出发，便能让文本离得更近，从而大大缩短学生与文本之间的心理距离。引导学生质疑就要将质疑贯穿于学习始终，读前有疑，读中释疑，读中存疑，解旧疑存新疑。我们的教学应该在挖掘教材内涵和拓展外延中使学生不断生成问题，在相继生成的过程中，逐渐养成用怀疑和批判的眼光审视问题，实现质疑与生成的完整化归……如此课堂，对问题进行开发、选择与重组，对个体潜能进行唤醒、开掘，摒弃了灌输，将质疑贯彻始终，生成水到渠成，加之教师智慧点拨，生成亦即变得灵动而厚重。
2.尊重差异，在多元解读中生成
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”文本应多元解读，文学作品的阅读应当是放飞心情的自由过程，允许对本多元解读，是我国语文教学理念的一大进步。在课堂教学中，这种多元解读将会引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。
如一位教师教学柳宗元的诗《江雪》时，提了这么一个问题：“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石激起千层浪。是啊，不在钓鱼又是在干什么呢？老师用期待的目光望着学生。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在于雪景之美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”最后有一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。课堂打开了学生思维和想象的空间，迸发出智慧的火花。这样的语文课，充满了活力和魅力！
3.重视交往，在对话互动中生成
好的语文课，应是一个多向对话的“对话场”。在这里师生平等对话，生生、生本自由交流。教学已不再是忠实的传递和接受的过程，师生的思想在与文本不断的对话中发生碰撞，创造的火花不断迸发，在交往、互动、对话的过程中，不断生成新的问题、新的信息。
学生、教师和文本之间跨越时空的对话，应当是放飞心情、感悟生命的历程。教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话，应当是平等、互动的过程，“对话”与我们过去教学中常用的“谈话法”有质的区别：“谈话法”实际上是老师心中早已有了答案，只是用“谈话”的方式把学生往既定的答案上引，而“对话”则是对话者之间信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞。对教学而言，对话意味着参与、意味着尊重、意味着民主平等的师生关系，意味着相互建构，它不仅是一种教学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围，它减少了动态生成的障碍，体现了对学生的人文关怀。
如教学《两个鸟蛋》时，教师提出一个问题：“这个小朋友拿了两个鸟蛋玩得那么开心，你想对他说什么？”教师设计的意图只是要求学生像课文写的那样，提醒他鸟妈妈一定在焦急不安了。没想到有位小朋友说：“他要是把蛋打破了，两只小鸟就死了。这是两个小生命。”教师没有料到一年级的小学生也能从生命的高度看待玩鸟蛋的事，非常感动，马上说：“我们都爱惜自己的生命。我们也要像爱惜自己的生命一样爱惜小鸟。”课堂上的亮点，源于学生精彩的发言。我们看到，正是这种平等的对话使“教学相长”，使课堂洋溢着浓浓的人文关怀。
4.关注创造，在大胆想象中生成
培养学生的创新能力，是基础教育课程改革的目标之一。课堂教学如果能向学生提供创造的机会，放手让学生大胆想象，无疑是很好的“生长点”。儿童具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的想象潜能可以极大地得到发挥。课堂教学中大量的事实表明，我们往往对学生的创造潜能估计过低，而我们的种种不放心和不放手，最终将导致学生想象翅膀的退化，而永远不能高飞。这将是我们中国教育的悲哀。
各种版本的课程标准实验教材都相当重视学生创新精神和创造能力的培养，不少课文给学生留下了创造、想象的空间。如苏教版第五册《做一片美的叶子》的课后练习：假如你是大树上那片美丽的叶子，你会想些什么？你会对大树、对人们说些什么？如果我们能抓住时机让孩子想象创造，这些地方就成了课堂的“闪光点”，而孩子也能在创造中生成新的智慧，在创造中感受成长的快乐。
课堂教学是一个动态生成的过程。生成是课堂富有灵性的资源，为课堂教学的推进注入了强大的动力。在充分预设后的课堂上，自主灵动的质疑探究，异彩纷呈的解读感悟，展开心灵的互动对话，情思交融的想象创造并将由此衍生的资源作铺垫，生成便水到渠成，活力涌动，震撼人心。
我们常常看到这样的现象：老师从容不迫地走进课堂，按照教案滴水不漏地开始授课，教学环节衔接得天衣无缝。听课老师的视线始终集中在授课老师的身上，全神贯注地欣赏着娴熟的教学技巧表演。最后在一片掌声中师生完美无缺地完成了课前预设的教学情景。
理性思考
我们不禁要反思：在这些所谓“精彩”、“优秀”的课堂上，学生独特个性的思维火花在哪里闪现？语文教学独具魅力、体现人文关怀的美在哪里闪现？难道顺畅的教学流程、先进的教学手段、热闹的教学气氛就是新课标下理想的课堂吗？
现代教学理念认为：课堂教学不是预设教案的机械执行，而是课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程要远比预定的、计划的生动、真实、丰富得多。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学是语文教学的理想境界。
所以，生成的课堂充分重视师生生命的多样性和教学环境的复杂性，把每节课视作不可重复的激情和智慧的综合生成过程，它以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈来推进教学过程，从而构建起开放的、充满生命活力的、能促进学生全面发展的语文课堂。
透视“生成”与“预设”
“生成”对应于“预设”，是教学中的一对矛盾体，而真正的教学正是由生成与预设这一对矛盾体构建而统一起来的。
“凡事预则立，不预则废。”（《礼记·中庸》）我们倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是改进预设。当然，预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。但如果在实施教学预案时，当学生的活动偏离了教学“预设”，特别是在发现“意外的通道”和“美丽的图景”时，教师更不能拘泥于预设的教案，应及时抓住课堂上即时呈现的动态生成性资源，根据需要改变预设目标，重新设置开放的适应学生需要的教学流程。总之，课堂是在预设中生成，在生成中预设的，在对立统一中优化整合，有效建构，全面发展的。只有这样，让课堂焕发生命的活力才能成为现实。当然，要处理好“预设”与“生成”这一矛盾，需要每一位教师努力提高自己的专业素养，提升教学智慧，教学中才会出现“无法预约的精彩”。
实践策略
1.摒弃灌输，在引导质疑中生成
俗话说：小疑则小进，大疑则大进。生成源于质疑。从质疑出发，便能让文本离得更近，从而大大缩短学生与文本之间的心理距离。引导学生质疑就要将质疑贯穿于学习始终，读前有疑，读中释疑，读中存疑，解旧疑存新疑。我们的教学应该在挖掘教材内涵和拓展外延中使学生不断生成问题，在相继生成的过程中，逐渐养成用怀疑和批判的眼光审视问题，实现质疑与生成的完整化归……如此课堂，对问题进行开发、选择与重组，对个体潜能进行唤醒、开掘，摒弃了灌输，将质疑贯彻始终，生成水到渠成，加之教师智慧点拨，生成亦即变得灵动而厚重。
2.尊重差异，在多元解读中生成
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”文本应多元解读，文学作品的阅读应当是放飞心情的自由过程，允许对本多元解读，是我国语文教学理念的一大进步。在课堂教学中，这种多元解读将会引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。
如一位教师教学柳宗元的诗《江雪》时，提了这么一个问题：“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石激起千层浪。是啊，不在钓鱼又是在干什么呢？老师用期待的目光望着学生。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在于雪景之美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”最后有一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。课堂打开了学生思维和想象的空间，迸发出智慧的火花。这样的语文课，充满了活力和魅力！
3.重视交往，在对话互动中生成
好的语文课，应是一个多向对话的“对话场”。在这里师生平等对话，生生、生本自由交流。教学已不再是忠实的传递和接受的过程，师生的思想在与文本不断的对话中发生碰撞，创造的火花不断迸发，在交往、互动、对话的过程中，不断生成新的问题、新的信息。
学生、教师和文本之间跨越时空的对话，应当是放飞心情、感悟生命的历程。教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话，应当是平等、互动的过程，“对话”与我们过去教学中常用的“谈话法”有质的区别：“谈话法”实际上是老师心中早已有了答案，只是用“谈话”的方式把学生往既定的答案上引，而“对话”则是对话者之间信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞。对教学而言，对话意味着参与、意味着尊重、意味着民主平等的师生关系，意味着相互建构，它不仅是一种教学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围，它减少了动态生成的障碍，体现了对学生的人文关怀。
如教学《两个鸟蛋》时，教师提出一个问题：“这个小朋友拿了两个鸟蛋玩得那么开心，你想对他说什么？”教师设计的意图只是要求学生像课文写的那样，提醒他鸟妈妈一定在焦急不安了。没想到有位小朋友说：“他要是把蛋打破了，两只小鸟就死了。这是两个小生命。”教师没有料到一年级的小学生也能从生命的高度看待玩鸟蛋的事，非常感动，马上说：“我们都爱惜自己的生命。我们也要像爱惜自己的生命一样爱惜小鸟。”课堂上的亮点，源于学生精彩的发言。我们看到，正是这种平等的对话使“教学相长”，使课堂洋溢着浓浓的人文关怀。
4.关注创造，在大胆想象中生成
培养学生的创新能力，是基础教育课程改革的目标之一。课堂教学如果能向学生提供创造的机会，放手让学生大胆想象，无疑是很好的“生长点”。儿童具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的想象潜能可以极大地得到发挥。课堂教学中大量的事实表明，我们往往对学生的创造潜能估计过低，而我们的种种不放心和不放手，最终将导致学生想象翅膀的退化，而永远不能高飞。这将是我们中国教育的悲哀。
各种版本的课程标准实验教材都相当重视学生创新精神和创造能力的培养，不少课文给学生留下了创造、想象的空间。如苏教版第五册《做一片美的叶子》的课后练习：假如你是大树上那片美丽的叶子，你会想些什么？你会对大树、对人们说些什么？如果我们能抓住时机让孩子想象创造，这些地方就成了课堂的“闪光点”，而孩子也能在创造中生成新的智慧，在创造中感受成长的快乐。
课堂教学是一个动态生成的过程。生成是课堂富有灵性的资源，为课堂教学的推进注入了强大的动力。在充分预设后的课堂上，自主灵动的质疑探究，异彩纷呈的解读感悟，展开心灵的互动对话，情思交融的想象创造并将由此衍生的资源作铺垫，生成便水到渠成，活力涌动，震撼人心。