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摘 要：随着时代的进步以及社会的不断发展，创新型教育方式被逐步用到我国的小学教育中。尤其是基于核心素养的理念进行小学数学教育，对于小学数学教学水平的提高具有显著的成效。在核心素养的视域下开展数学教学活动，可以根据学生的实际情况考查学生的综合能力，并且还能在实际的教学过程中发现学生学习的强项，更有针对性地进行教学。
关键词：核心素养;小学数学;课堂优化
从核心教育视角出发，在本质上主要是考虑教育教学的活动，怎样能与实际生活更好地贴近。这种核心素养教育观所提出的具体要求，就是让学生在面临问题的挑战时具备解决问题的能力。目前，数学教育的核心素养还没有形成具体的内容，但是对于数学教育的核心素养是一项内容较为复杂的问题，针对数学核心素养的教育，可以培养学生面临问题，思考出不同的解决方案，不仅有利于数学学科的教育，也有利于解决其他跨学科的知识难题[1]。
一、引入生活情境，培养学生数学感知
数学课本教材中的内容其实就是对我们实际生活中的写照。而我国的社会生活在丰富多彩的同时还具有一定的意义，在一定程度上可以对学生起到教育思考的作用。因此，数学知识具有丰富的内涵，而数学的课程活动也是非常重要的。而在小学数学教学的过程中，数学教师应该要充分地将数学课本的知识与生活现实内容相结合，并相互渗透，在开展深度教学的同时，要进行开放性的教育活动，极大地丰富课程的内容，不断培养学生的数学核心素养。例如在学习逆向推理解题方法时，教师可以先根据实际生活中的事情进行举例。比如分苹果的问题，如果学生A将盘子里的苹果数量的一半分给学生B，然后再将盘子中剩余一半数量的苹果分给学生C，盘子中还剩余2个苹果。通过和日常生活相联系，提出问题：那么盘子中原来有几个苹果？然后可以引导学生模拟操作，进入生活情境，这样一方面能够高效解决数学问题，另一方面能够让教学课堂更加生动有趣。
二、注重实践探索，锤炼学生应用能力
在数学教学的具体过程中，除了对理论知识的传授之外，教师要更多地将学生融入对实际问题的思考中去。在小学高年级数学课程的实际教学情况中，多数出现在课本上的数学问题都是抽象的，这些问题大多是对现实生活的数学延伸，只是通过数学具体题目来解决将生活中的问题。而数学学科与其他学科最大的不同，就是数学学科的问题通常只有一个标准答案。因此，教师在进行授课时，需要有足够的耐心，因为学生的认知和解决问题的能力在不断的实践过程中循序渐进地提升，教师要根据学生的实际情况来安排数学授课的速度，避免学生在学习过程中无法理解教师的授课内容[2]。例如对小数乘法“积的近似值”教学中，通过对生活中实际情况的转化，教师可以将日常生活中出现的问题延伸到数学教学的课堂中。比如，有时候我们在生活中往往不需要知道非常精准的数字，只需要知道它们的近似值，那么我们一般采用四舍五入的方法来求出小数的近似值，并且设计一道应用题，比如学校现在要给花坛安装围栏，经过测量我们发现一个花坛的周长是10.49米，现在学校共有6个这样的花坛，那么围栏的总长度是多少呢？先让学生列出公式，围栏的总长度为10.49×6=？然后请学生进行计算，再根据四舍五入的方法求出近似值。
三、创设问题环节，促进学生深度思考
成功的教育方式通常是以培養学生的学习兴趣为主。教育教学的成功并不是要对学生进行强制的教学，并不能够仅仅局限于教师将书本上的理论知识生硬地照搬到学生身上，而是要将创新方法和思想融入教学中去，这样才能对知识有更好、更深入的了解。我国小学生由于受到成长中多种因素的影响，往往感觉许多数学知识非常陌生和抽象，在学习过程中难以快速地理解和消化。因此，教师在实际教育的过程中要增加教学环节的问题设计，通过创设多个问题环节，不断加深对与数学知识的巩固，并且结合学生的实际学习能力，在课堂上通过多种形式的教学方式不断促进学生对数学知识的深入理解。例如对小学小数乘法的运算定律进行研究时，首先可以将整数乘法与小数乘法规律相结合，通过引出问题，让学生对两者进行对比，看出小数与整数的乘法计算规律是否有联系。再对学生进行深入引导，通过对第二环节的设计让学生在整数乘法中把乘号两边的数字换成小数，结果发现整数乘法运用交换律计算后与小数乘法所得出的结果是相同的，再通过对结合律以及分配律的置换研究，最终确定这个结论。通过对教学环节的巧妙创新设计，层层递进，不断深化教学目的，引发学生对问题进行更加深刻的思考，提高学生对同类型问题的解决能力。
因此，在小学数学的学习过程中，从核心素养的角度开展教学具有积极意义。教师应立足教材，根据小学生身心发展的自身特点，通过多种趣味性方式引导学生进行深度的学习，引发学生对学习的思考并且能让学生将理论知识与实践经验相结合，让深度教学更加具有意义。
参考文献：
[1]付天贵，宋乃庆.数学文化及其在小学素质教育中的价值[J].教育研究与实验，2018（6）：58-63.
[2]张新桂.小学高年级学生数学核心素养的培养[J].天津教育，2021（3）：45.
关键词：核心素养;小学数学;课堂优化
从核心教育视角出发，在本质上主要是考虑教育教学的活动，怎样能与实际生活更好地贴近。这种核心素养教育观所提出的具体要求，就是让学生在面临问题的挑战时具备解决问题的能力。目前，数学教育的核心素养还没有形成具体的内容，但是对于数学教育的核心素养是一项内容较为复杂的问题，针对数学核心素养的教育，可以培养学生面临问题，思考出不同的解决方案，不仅有利于数学学科的教育，也有利于解决其他跨学科的知识难题[1]。
一、引入生活情境，培养学生数学感知
数学课本教材中的内容其实就是对我们实际生活中的写照。而我国的社会生活在丰富多彩的同时还具有一定的意义，在一定程度上可以对学生起到教育思考的作用。因此，数学知识具有丰富的内涵，而数学的课程活动也是非常重要的。而在小学数学教学的过程中，数学教师应该要充分地将数学课本的知识与生活现实内容相结合，并相互渗透，在开展深度教学的同时，要进行开放性的教育活动，极大地丰富课程的内容，不断培养学生的数学核心素养。例如在学习逆向推理解题方法时，教师可以先根据实际生活中的事情进行举例。比如分苹果的问题，如果学生A将盘子里的苹果数量的一半分给学生B，然后再将盘子中剩余一半数量的苹果分给学生C，盘子中还剩余2个苹果。通过和日常生活相联系，提出问题：那么盘子中原来有几个苹果？然后可以引导学生模拟操作，进入生活情境，这样一方面能够高效解决数学问题，另一方面能够让教学课堂更加生动有趣。
二、注重实践探索，锤炼学生应用能力
在数学教学的具体过程中，除了对理论知识的传授之外，教师要更多地将学生融入对实际问题的思考中去。在小学高年级数学课程的实际教学情况中，多数出现在课本上的数学问题都是抽象的，这些问题大多是对现实生活的数学延伸，只是通过数学具体题目来解决将生活中的问题。而数学学科与其他学科最大的不同，就是数学学科的问题通常只有一个标准答案。因此，教师在进行授课时，需要有足够的耐心，因为学生的认知和解决问题的能力在不断的实践过程中循序渐进地提升，教师要根据学生的实际情况来安排数学授课的速度，避免学生在学习过程中无法理解教师的授课内容[2]。例如对小数乘法“积的近似值”教学中，通过对生活中实际情况的转化，教师可以将日常生活中出现的问题延伸到数学教学的课堂中。比如，有时候我们在生活中往往不需要知道非常精准的数字，只需要知道它们的近似值，那么我们一般采用四舍五入的方法来求出小数的近似值，并且设计一道应用题，比如学校现在要给花坛安装围栏，经过测量我们发现一个花坛的周长是10.49米，现在学校共有6个这样的花坛，那么围栏的总长度是多少呢？先让学生列出公式，围栏的总长度为10.49×6=？然后请学生进行计算，再根据四舍五入的方法求出近似值。
三、创设问题环节，促进学生深度思考
成功的教育方式通常是以培養学生的学习兴趣为主。教育教学的成功并不是要对学生进行强制的教学，并不能够仅仅局限于教师将书本上的理论知识生硬地照搬到学生身上，而是要将创新方法和思想融入教学中去，这样才能对知识有更好、更深入的了解。我国小学生由于受到成长中多种因素的影响，往往感觉许多数学知识非常陌生和抽象，在学习过程中难以快速地理解和消化。因此，教师在实际教育的过程中要增加教学环节的问题设计，通过创设多个问题环节，不断加深对与数学知识的巩固，并且结合学生的实际学习能力，在课堂上通过多种形式的教学方式不断促进学生对数学知识的深入理解。例如对小学小数乘法的运算定律进行研究时，首先可以将整数乘法与小数乘法规律相结合，通过引出问题，让学生对两者进行对比，看出小数与整数的乘法计算规律是否有联系。再对学生进行深入引导，通过对第二环节的设计让学生在整数乘法中把乘号两边的数字换成小数，结果发现整数乘法运用交换律计算后与小数乘法所得出的结果是相同的，再通过对结合律以及分配律的置换研究，最终确定这个结论。通过对教学环节的巧妙创新设计，层层递进，不断深化教学目的，引发学生对问题进行更加深刻的思考，提高学生对同类型问题的解决能力。
因此，在小学数学的学习过程中，从核心素养的角度开展教学具有积极意义。教师应立足教材，根据小学生身心发展的自身特点，通过多种趣味性方式引导学生进行深度的学习，引发学生对学习的思考并且能让学生将理论知识与实践经验相结合，让深度教学更加具有意义。
参考文献：
[1]付天贵，宋乃庆.数学文化及其在小学素质教育中的价值[J].教育研究与实验，2018（6）：58-63.
[2]张新桂.小学高年级学生数学核心素养的培养[J].天津教育，2021（3）：45.