论文部分内容阅读
学校专门派给孩子个一对一的“伙伴”
当儿子祺祺刚刚进入小学预备班，回家后经常会念叨着一个名字：特瑞。比如“特瑞今天和我一起玩球了”或“特瑞今天带我看手工制作室了”。
特瑞是6年级学生，是学校派给祺祺的“伙伴” ，这是很多澳洲学校都在实行的“伙伴系统”。每个刚入学的小孩子，都有一个5年级或6年级的大哥哥、大姐姐做他（她）的伙伴。
其实，这个6年级大伙伴的工作可不少，要带这位小伙伴熟悉环境，能找到学校的每一个地方；每周至少两次在午间休息时间要陪着小伙伴玩；任何时候，如果小伙伴找到自己寻求帮助，就一定要帮助小伙伴。有时，老师把6年级的整班同学带到预备班教室，每个大同学陪着自己的小伙伴一起学习或做作业；有时，两个班的老师把同学们带到校园的同一个地方，球场或游乐场，让每个人找到自己的伙伴，再加入自己的朋友，一群人玩起来。
有了特瑞大哥哥，小祺祺对新环境的适应更容易一些了。他感到自己是一个很受欢迎的人，总是能得倒帮助和支持，也有了更多的安全感和自信。而且，这么亲切的一位大哥哥朋友，给了小祺祺一份特殊而快乐的经历。
其实这位大哥哥，因为能照顾小同学，也很自豪，这段经历也提高了大哥哥的责任心，耐心和沟通能力等。
有一天，上学路上，远远看见前方的特瑞，小祺祺大叫起来“特瑞！特瑞！”离开我就飞快地奔向特瑞身边，给特瑞讲自己玩的电脑游戏。我看见特瑞很耐心地听着并回应着。
研究表明，友谊能影响孩子在学校的表现和成绩。当有朋友在学校时，孩子对学校和学习的态度会更积极一些。的确，正如学校信息手册介绍：伙伴系统。通过经常性的支持与帮助，建立大、小同学之间的亲密关系和友谊，让新学生对学校的感受更良好、更喜欢，也让学生们的行为更乐观和积极。同时，增强班级之间的合作，促进整个学校的集体感和社区意识。
圣诞节时，小祺祺收到了特瑞的圣诞卡，卡上说“谢谢你带给我的快乐！” 现在好些同学，还能记住自己小时候，那个带领并帮助自己的大伙伴。也能记住，自己5、6年级时，曾经帮助过的那个刚入学的、胆怯害羞可爱的小伙伴。
各年级的孩子在一起混着玩
学校周一的晨会后有一个特殊的活动，一些个子参差不齐、高矮差别很大的孩子们汇聚在一起开展活动。这个小组的20个同学是来自全校各个年级的，从预备班到6年级，每个年级有3或4个同学，年龄从5岁到13岁的不等。
不同的小组各自开展活动。有时，是一起讨论问题；有时，是一起做项目；有时，是一起做游戏。
把这些年龄差别很大、思考力和语言力都很不一样的孩子放在一起，让他们紧密合作、共同做事，是一个有意思的画面，也是有趣的事情。同学们能感到人与人的不同、人的成长阶段的不同，让孩子们学会理解、耐心、观察、学习，帮助孩子们建立更多友谊。
人有那么多相似之处，每个人又是那么独特。人们在一起相处，既快乐，还能相互帮助。广泛连接活动，是建立更广泛、深入的友谊的一种方式。
不同能力的孩子在一起共事
在澳洲中小学，很多时候会把同学们分成不同的小组，以小组为单位，小组同学一起做游戏，一起学习，或一起运动，或一起做科学实验，或一起动手做项目等。
分小组，有时是把不同学习能力的人分到不同小组，以便用不同的进度和方法学习。更多时候，分小组是创造机会，让同学们在一起学习、玩耍、工作的过程中，来发展和同学及其他人保持良性及积极关系的能力。
教学计划里，强调在小组活动中要提升学生的沟通能力：在各种情况下自信地说话，在不同情境、群体里恰当地说话。也强调培养学生的互动能力：要为小组做贡献；在意见不统一时，如何达成共识；个人如何做决定，在小组里又如何做决定等；在不同的情况下如何提升小组和自己的表现等。而且对这些能力，还有详细的量化评估标准等。
在与朋友的互动中，孩子们学到很多社会技能，比如沟通、合作和解决问题等。他们也学会调节控制自己的情绪，了解他人的情绪并做出回应等。在处理与朋友发生的不同状况时，能启动开发孩子的思考力和谈判能力等。
当儿子祺祺刚刚进入小学预备班，回家后经常会念叨着一个名字：特瑞。比如“特瑞今天和我一起玩球了”或“特瑞今天带我看手工制作室了”。
特瑞是6年级学生，是学校派给祺祺的“伙伴” ，这是很多澳洲学校都在实行的“伙伴系统”。每个刚入学的小孩子，都有一个5年级或6年级的大哥哥、大姐姐做他（她）的伙伴。
其实，这个6年级大伙伴的工作可不少，要带这位小伙伴熟悉环境，能找到学校的每一个地方；每周至少两次在午间休息时间要陪着小伙伴玩；任何时候，如果小伙伴找到自己寻求帮助，就一定要帮助小伙伴。有时，老师把6年级的整班同学带到预备班教室，每个大同学陪着自己的小伙伴一起学习或做作业；有时，两个班的老师把同学们带到校园的同一个地方，球场或游乐场，让每个人找到自己的伙伴，再加入自己的朋友，一群人玩起来。
有了特瑞大哥哥，小祺祺对新环境的适应更容易一些了。他感到自己是一个很受欢迎的人，总是能得倒帮助和支持，也有了更多的安全感和自信。而且，这么亲切的一位大哥哥朋友，给了小祺祺一份特殊而快乐的经历。
其实这位大哥哥，因为能照顾小同学，也很自豪，这段经历也提高了大哥哥的责任心，耐心和沟通能力等。
有一天，上学路上，远远看见前方的特瑞，小祺祺大叫起来“特瑞！特瑞！”离开我就飞快地奔向特瑞身边，给特瑞讲自己玩的电脑游戏。我看见特瑞很耐心地听着并回应着。
研究表明，友谊能影响孩子在学校的表现和成绩。当有朋友在学校时，孩子对学校和学习的态度会更积极一些。的确，正如学校信息手册介绍：伙伴系统。通过经常性的支持与帮助，建立大、小同学之间的亲密关系和友谊，让新学生对学校的感受更良好、更喜欢，也让学生们的行为更乐观和积极。同时，增强班级之间的合作，促进整个学校的集体感和社区意识。
圣诞节时，小祺祺收到了特瑞的圣诞卡，卡上说“谢谢你带给我的快乐！” 现在好些同学，还能记住自己小时候，那个带领并帮助自己的大伙伴。也能记住，自己5、6年级时，曾经帮助过的那个刚入学的、胆怯害羞可爱的小伙伴。
各年级的孩子在一起混着玩
学校周一的晨会后有一个特殊的活动，一些个子参差不齐、高矮差别很大的孩子们汇聚在一起开展活动。这个小组的20个同学是来自全校各个年级的，从预备班到6年级，每个年级有3或4个同学，年龄从5岁到13岁的不等。
不同的小组各自开展活动。有时，是一起讨论问题；有时，是一起做项目；有时，是一起做游戏。
把这些年龄差别很大、思考力和语言力都很不一样的孩子放在一起，让他们紧密合作、共同做事，是一个有意思的画面，也是有趣的事情。同学们能感到人与人的不同、人的成长阶段的不同，让孩子们学会理解、耐心、观察、学习，帮助孩子们建立更多友谊。
人有那么多相似之处，每个人又是那么独特。人们在一起相处，既快乐，还能相互帮助。广泛连接活动，是建立更广泛、深入的友谊的一种方式。
不同能力的孩子在一起共事
在澳洲中小学，很多时候会把同学们分成不同的小组，以小组为单位，小组同学一起做游戏，一起学习，或一起运动，或一起做科学实验，或一起动手做项目等。
分小组，有时是把不同学习能力的人分到不同小组，以便用不同的进度和方法学习。更多时候，分小组是创造机会，让同学们在一起学习、玩耍、工作的过程中，来发展和同学及其他人保持良性及积极关系的能力。
教学计划里，强调在小组活动中要提升学生的沟通能力：在各种情况下自信地说话，在不同情境、群体里恰当地说话。也强调培养学生的互动能力：要为小组做贡献；在意见不统一时，如何达成共识；个人如何做决定，在小组里又如何做决定等；在不同的情况下如何提升小组和自己的表现等。而且对这些能力，还有详细的量化评估标准等。
在与朋友的互动中，孩子们学到很多社会技能，比如沟通、合作和解决问题等。他们也学会调节控制自己的情绪，了解他人的情绪并做出回应等。在处理与朋友发生的不同状况时，能启动开发孩子的思考力和谈判能力等。