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提起作文，“难”字当头，学生反感，老师犯愁，迫于无奈，七拼八凑，出现了作文“一大抄”的势头。多年的教学实践证明：要攻克作文难关，需突破“五字”关。
一、“趣”字
兴趣是最好的老师。而对小学生来说最感兴趣的无非是他们生活的方方面面。义务教育小学语文教学大纲也明确规定了小学作文的教学任务：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情，用恰当的语言文字表现出来。在作文教学中，笔者根据学生的心理，以情感为纽带，紧密结合学生的生活实际，激发学生的创作兴趣。笔者常常利用活动课和自习课等时间与学生畅谈，鼓励学生谈自己的所见、所闻、所思、所感，谈他们的喜怒哀乐，以达到沟通感情，进一步了解学生在想什么，渴求什么……从中找到“趣”字。
有个学生作文时常抓耳挠腮，一点兴趣都没有。有一次，全班同学要完成《暑假里的一件事》的作文，他又不知如何是好，觉得无事可写。这时，笔者请他回忆一下假期里有没有稍微好玩儿一点的事，说出来大家听听。他想了想，抓抓头皮说：“帮邻居卖过一次西瓜，还是蛮好玩儿的。不过，那怎么能算一件事，我是去玩玩的。”笔者紧追不放，鼓励他说说这件好玩儿的事。于是他就说开了，越说越起劲儿，尤其是卖西瓜的过程，显示自己如何会看秤，如何讲价，等等。最后他还补充说：“这没法儿写成文章，只是好玩儿罢了！”这时，同学们的提问帮助了他，①你为什么要帮他卖西瓜？是他忙不过来吧？②你生意做得怎么样？③主人是谢你了还是夸你了？……在同学们的帮助下，加上老师的因势利导，这位同学不知不觉地“说”了一篇文章，剩下的就是“用我笔写我口”了。
二、“活”字
许多教师在学生作文的评语中写到“枯燥无味”，“像记流水账”等。其实，这是重写作知识的传授和理性分析，忽视形象的再现，扼杀了学生的想象力和创造精神。导致学生把作文写“死”了。实践证明，要让作文“活”起来，必须开阔思路，激发学生的求异思维，从选题到选材达到一个“新”字。
如写《一个熟悉的人》，学生很厌倦，怎样创新，笔者让学生根据写作中心重新命题，大家七嘴八舌，《夸夸××》《笔者讨厌××××》《××真××》《我想××××》等创新的题目层出不穷。
再如，写《一件难忘的事》，笔者除了让学生重命题以外，还要求在选材上达到“新”字。当然，材料新不等于特殊的、惊天动地的事情，许多微不足道的事和现象不仅新而且能“以小见大”。只要“真”就能“新”，只有“新”方能“活”。
三、“多”字
单凭每学期八篇作文的练笔活动是远远不够的，只有加大训练量，增多练笔的机会，学生的写作水平才会渐渐提高。
1.日记，取名“知心朋友”。要求学生把自己的所见所闻、真情实感，甚至自己从不愿对任何人说的心里话，用笔向“知心朋友”倾诉，每天一篇，不受任何限制。学生写起来无忧无虑，表达的淋漓尽致。
2.周记。要求學生每周写一篇周记交给老师，老师择优朗读评讲。
3.课堂小练笔。抓住课文的不同特点，不失时机地进行课堂小练习。如读后感、续写、缩写、仿写、改写、课堂一得等，既巩固了所学知识，又提高了写作水平，一举两得。
4.在班级墙报上开辟“班级佳作欣赏栏”，不定期地把学生的佳作张贴出来，并加上按语，供全体师生欣赏。
四、“广”字
丰富学生生活，开拓素材来源，从根本上说，也是攻克作文难关的又一主要渠道。笔者在教学中是这样做的：
考虑到农村的孩子获得信息的渠道主要是广播、电视，笔者就经常和学生谈论电视，向学生推荐富有儿童生活情趣的电视广告，“星星河”“快乐直通车”“世界各地”“祖国各地”“新闻联播”等栏目。在观看以后和学生一起谈活动的内容和活动后的感受，在学生兴趣很高时，笔者就故意用商量的口吻提出写下来的要求。长此以往，学生的写作水平在玩乐中提高了。
五、“好”字
要提高学生的写作质量，阅读不可少。阅读可以丰富学生的语汇，引发学生的思维火花，提高学生的认识水平，提高学生理解、运用语言的能力；阅读还可以为学生提供模仿的范例。为了以读促写，笔者注重了以下几项工作：
1.在班级设立“图书角”，让学生把自家的书带来，经过选择以后，陈列在图书橱里，供大家阅读。
2.要求学生每天回家读一篇短文，要读通读懂，还要摘录好词好句，写好读书笔记。
3.认真上好每周一节的阅读指导课。把好文章写在投影片上，和大家一起阅读，一起赏析。遇到好的段落，笔者和学生一起朗读、背诵，学生在没有任何心理负担的前提下，尽情享受着读书笔记快乐。
学生不仅提高了阅读兴趣，陶冶了情操，而且也从阅读中汲取了丰富的写作营养，并自觉或不自觉地运用到自己的写作中去，写作的质量也越来越好。
总之，“趣”“活”“多”“广”“好”五字相辅相成，联系密切，缺一不可。想要攻下作文关，必先突破“五字”关。
一、“趣”字
兴趣是最好的老师。而对小学生来说最感兴趣的无非是他们生活的方方面面。义务教育小学语文教学大纲也明确规定了小学作文的教学任务：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情，用恰当的语言文字表现出来。在作文教学中，笔者根据学生的心理，以情感为纽带，紧密结合学生的生活实际，激发学生的创作兴趣。笔者常常利用活动课和自习课等时间与学生畅谈，鼓励学生谈自己的所见、所闻、所思、所感，谈他们的喜怒哀乐，以达到沟通感情，进一步了解学生在想什么，渴求什么……从中找到“趣”字。
有个学生作文时常抓耳挠腮，一点兴趣都没有。有一次，全班同学要完成《暑假里的一件事》的作文，他又不知如何是好，觉得无事可写。这时，笔者请他回忆一下假期里有没有稍微好玩儿一点的事，说出来大家听听。他想了想，抓抓头皮说：“帮邻居卖过一次西瓜，还是蛮好玩儿的。不过，那怎么能算一件事，我是去玩玩的。”笔者紧追不放，鼓励他说说这件好玩儿的事。于是他就说开了，越说越起劲儿，尤其是卖西瓜的过程，显示自己如何会看秤，如何讲价，等等。最后他还补充说：“这没法儿写成文章，只是好玩儿罢了！”这时，同学们的提问帮助了他，①你为什么要帮他卖西瓜？是他忙不过来吧？②你生意做得怎么样？③主人是谢你了还是夸你了？……在同学们的帮助下，加上老师的因势利导，这位同学不知不觉地“说”了一篇文章，剩下的就是“用我笔写我口”了。
二、“活”字
许多教师在学生作文的评语中写到“枯燥无味”，“像记流水账”等。其实，这是重写作知识的传授和理性分析，忽视形象的再现，扼杀了学生的想象力和创造精神。导致学生把作文写“死”了。实践证明，要让作文“活”起来，必须开阔思路，激发学生的求异思维，从选题到选材达到一个“新”字。
如写《一个熟悉的人》，学生很厌倦，怎样创新，笔者让学生根据写作中心重新命题，大家七嘴八舌，《夸夸××》《笔者讨厌××××》《××真××》《我想××××》等创新的题目层出不穷。
再如，写《一件难忘的事》，笔者除了让学生重命题以外，还要求在选材上达到“新”字。当然，材料新不等于特殊的、惊天动地的事情，许多微不足道的事和现象不仅新而且能“以小见大”。只要“真”就能“新”，只有“新”方能“活”。
三、“多”字
单凭每学期八篇作文的练笔活动是远远不够的，只有加大训练量，增多练笔的机会，学生的写作水平才会渐渐提高。
1.日记，取名“知心朋友”。要求学生把自己的所见所闻、真情实感，甚至自己从不愿对任何人说的心里话，用笔向“知心朋友”倾诉，每天一篇，不受任何限制。学生写起来无忧无虑，表达的淋漓尽致。
2.周记。要求學生每周写一篇周记交给老师，老师择优朗读评讲。
3.课堂小练笔。抓住课文的不同特点，不失时机地进行课堂小练习。如读后感、续写、缩写、仿写、改写、课堂一得等，既巩固了所学知识，又提高了写作水平，一举两得。
4.在班级墙报上开辟“班级佳作欣赏栏”，不定期地把学生的佳作张贴出来，并加上按语，供全体师生欣赏。
四、“广”字
丰富学生生活，开拓素材来源，从根本上说，也是攻克作文难关的又一主要渠道。笔者在教学中是这样做的：
考虑到农村的孩子获得信息的渠道主要是广播、电视，笔者就经常和学生谈论电视，向学生推荐富有儿童生活情趣的电视广告，“星星河”“快乐直通车”“世界各地”“祖国各地”“新闻联播”等栏目。在观看以后和学生一起谈活动的内容和活动后的感受，在学生兴趣很高时，笔者就故意用商量的口吻提出写下来的要求。长此以往，学生的写作水平在玩乐中提高了。
五、“好”字
要提高学生的写作质量，阅读不可少。阅读可以丰富学生的语汇，引发学生的思维火花，提高学生的认识水平，提高学生理解、运用语言的能力；阅读还可以为学生提供模仿的范例。为了以读促写，笔者注重了以下几项工作：
1.在班级设立“图书角”，让学生把自家的书带来，经过选择以后，陈列在图书橱里，供大家阅读。
2.要求学生每天回家读一篇短文，要读通读懂，还要摘录好词好句，写好读书笔记。
3.认真上好每周一节的阅读指导课。把好文章写在投影片上，和大家一起阅读，一起赏析。遇到好的段落，笔者和学生一起朗读、背诵，学生在没有任何心理负担的前提下，尽情享受着读书笔记快乐。
学生不仅提高了阅读兴趣，陶冶了情操，而且也从阅读中汲取了丰富的写作营养，并自觉或不自觉地运用到自己的写作中去，写作的质量也越来越好。
总之，“趣”“活”“多”“广”“好”五字相辅相成，联系密切，缺一不可。想要攻下作文关，必先突破“五字”关。