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2015—2016年，创客教育进入快速发展期，这也可以看作是创客教育的“争鸣期”。教育主管部门、专家、学者和一线教师，分别从不同的角度出发，诠释、践行、思考创客教育未来的发展方向和当前创客教育出现的一些问题。一时间创客教育成了热门话题，学术研究也一片繁荣，甚至有人认为创客教育迎来了“引爆点”。
來自中国知网的数据统计似乎也验证了这种观点，下表是中国知网2013年10月至2016年10月以“创客教育”为主题检索到的学术论文数（检索时间：2016年10月12日）。下图是对检索数据表的简单分析，曲线显示创客教育的学术论文数在2013—2016年间近乎呈指数级增长。
但学术繁荣的背后，也引发一些人的隐忧：创客教育能够坚持多久？会不会像其他教育热词一样很快消亡？过去5年，创客教育的探索、尝试、践行和发展正是在这种善意的隐忧、批评、反问，甚至是责问中成长的。基于对创客教育的深层次思考，我们不得不问：创客教育从哪里来？什么是创客教育？创客教育该怎么做？
创客教育从哪里来？“溯源”创客教育的发展历程成了我们的必修课。国内关于“创客教育”第一篇能检索到的文献是吴俊杰发表在《中小学信息技术教育》2013年第4期上的文章《创客教育——开创教育新路》，从此，“创客教育”有了名姓。随后，《创客教育——开创教育新路》的姊妹篇《创客运动与STEM教育——专访“创客教父”Mitch Altman》发表，该文通过对答的方式对STEM教育和创客教育进行了辨析。
这只是找到了创客教育的学术文献起点，还不足以回答“创客教育从哪里来”。但我们有必要比较系统地梳理创客教育在中国经历的“短暂”历史，因为“创客教育从哪里来”这个问题，会引发出更多的问题，如创客教育是在什么样的背景下提出来的？是谁提出来的？它是基于怎样考量提出来的？当时的情景是什么样的？希望以此解决什么样的问题？它经历了哪些阶段？哪些人种下了创客教育的种子？什么时候产生了创客教育的萌芽？他们做了哪些积极的探索，以及有什么样的关键事件？有哪些关键人物在参与和推进创客教育在中国的发展进程？这些人为什么要做创客教育？等等。
针对上述问题和疑问，也为了便于了解中国创客教育的起源、发展和现状，2016年初，中国电子学会创客教育专家委员会邀请华南智能教育研究中心、佛山市教育局电教站、东莞市科普中心和中国创客教育联盟共同组成编写组，着手编撰《2016年中国创客教育蓝皮书（基础教育版）》（以下简称《蓝皮书》）。它与英特尔公司、清华大学创客教育实验室和现代教育技术杂志社联合发布的《中国创客教育蓝皮书2015》相呼应，但比后者更关注基础教育。2016年10月，《蓝皮书》在人民邮电出版社正式出版。
《蓝皮书》通过追溯国内最早一批教育创客的故事，发现这些精彩而感人的故事背后的一批创客教育先行者。有意思的是，他们每个人的出发点几乎都不相同，有为孩子教育的，有为学科发展的，也有为内心深处爱好的……但不管是谢作如、吴俊杰、管雪沨、曾祥潘、于方军、郑祥等教师，还是李大维、叶琛、何琪辰、于峰等创客，他们都是出于对教育或者孩子的爱，希望能对目前的中国教育做一点实事，才有意无意地走到一起，形成中国创客教育最初的一股力量。这些先行者将创客精神视为信仰，通过聚沙成塔般的努力，“一生二，二生三，三生万物”，最终迎来了创客教育的“引爆点”。
对于“什么是创客教育”，专家和学者从不同的角度给出了自己的诠释。但是，当前大家对创客教育的一个基本共识是：创客教育还是发展中的概念，目前还没有严格定义。然而，清晰明确地回答“什么是创客教育”始终是我们要迈过去的一道坎。《蓝皮书》尝试给出了创客教育的一个阶段性定义，即创客教育的“元宵定义”：“创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。”
至于创客教育该怎么做？我想，它绝不是靠会议研讨举手表决出来的，也不是靠翻故纸堆，做做文献检索、写写综述整理出来的，更不是靠采购一堆设备堆出来的，而是实打实“做”出来的，是真刀真枪“造”出来的，所以“践行”“活动”和“案例”是对一些质疑创客教育的人的最好的回答。《蓝皮书》从创客教育的愿景、看法、行动出发，对创客教育的所思、所想以及做事规则加以呈现。创客教育的核心精神之一是“开源”和“分享”，而活动是分享、交流的重要载体，能把一群参与创客活动、创客教育的人们聚集起来，直接体验创造过程，传播创客精神。《蓝皮书》还挑选了几所学校在推进创客教育行进过程中的案例总结，用以分享给有意参与创客教育的仁人志士。
因为爱，不待扬鞭自奋蹄，不是吗？
來自中国知网的数据统计似乎也验证了这种观点，下表是中国知网2013年10月至2016年10月以“创客教育”为主题检索到的学术论文数（检索时间：2016年10月12日）。下图是对检索数据表的简单分析，曲线显示创客教育的学术论文数在2013—2016年间近乎呈指数级增长。
但学术繁荣的背后，也引发一些人的隐忧：创客教育能够坚持多久？会不会像其他教育热词一样很快消亡？过去5年，创客教育的探索、尝试、践行和发展正是在这种善意的隐忧、批评、反问，甚至是责问中成长的。基于对创客教育的深层次思考，我们不得不问：创客教育从哪里来？什么是创客教育？创客教育该怎么做？
创客教育从哪里来？“溯源”创客教育的发展历程成了我们的必修课。国内关于“创客教育”第一篇能检索到的文献是吴俊杰发表在《中小学信息技术教育》2013年第4期上的文章《创客教育——开创教育新路》，从此，“创客教育”有了名姓。随后，《创客教育——开创教育新路》的姊妹篇《创客运动与STEM教育——专访“创客教父”Mitch Altman》发表，该文通过对答的方式对STEM教育和创客教育进行了辨析。
这只是找到了创客教育的学术文献起点，还不足以回答“创客教育从哪里来”。但我们有必要比较系统地梳理创客教育在中国经历的“短暂”历史，因为“创客教育从哪里来”这个问题，会引发出更多的问题，如创客教育是在什么样的背景下提出来的？是谁提出来的？它是基于怎样考量提出来的？当时的情景是什么样的？希望以此解决什么样的问题？它经历了哪些阶段？哪些人种下了创客教育的种子？什么时候产生了创客教育的萌芽？他们做了哪些积极的探索，以及有什么样的关键事件？有哪些关键人物在参与和推进创客教育在中国的发展进程？这些人为什么要做创客教育？等等。
针对上述问题和疑问，也为了便于了解中国创客教育的起源、发展和现状，2016年初，中国电子学会创客教育专家委员会邀请华南智能教育研究中心、佛山市教育局电教站、东莞市科普中心和中国创客教育联盟共同组成编写组，着手编撰《2016年中国创客教育蓝皮书（基础教育版）》（以下简称《蓝皮书》）。它与英特尔公司、清华大学创客教育实验室和现代教育技术杂志社联合发布的《中国创客教育蓝皮书2015》相呼应，但比后者更关注基础教育。2016年10月，《蓝皮书》在人民邮电出版社正式出版。
《蓝皮书》通过追溯国内最早一批教育创客的故事，发现这些精彩而感人的故事背后的一批创客教育先行者。有意思的是，他们每个人的出发点几乎都不相同，有为孩子教育的，有为学科发展的，也有为内心深处爱好的……但不管是谢作如、吴俊杰、管雪沨、曾祥潘、于方军、郑祥等教师，还是李大维、叶琛、何琪辰、于峰等创客，他们都是出于对教育或者孩子的爱，希望能对目前的中国教育做一点实事，才有意无意地走到一起，形成中国创客教育最初的一股力量。这些先行者将创客精神视为信仰，通过聚沙成塔般的努力，“一生二，二生三，三生万物”，最终迎来了创客教育的“引爆点”。
对于“什么是创客教育”，专家和学者从不同的角度给出了自己的诠释。但是，当前大家对创客教育的一个基本共识是：创客教育还是发展中的概念，目前还没有严格定义。然而，清晰明确地回答“什么是创客教育”始终是我们要迈过去的一道坎。《蓝皮书》尝试给出了创客教育的一个阶段性定义，即创客教育的“元宵定义”：“创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。”
至于创客教育该怎么做？我想，它绝不是靠会议研讨举手表决出来的，也不是靠翻故纸堆，做做文献检索、写写综述整理出来的，更不是靠采购一堆设备堆出来的，而是实打实“做”出来的，是真刀真枪“造”出来的，所以“践行”“活动”和“案例”是对一些质疑创客教育的人的最好的回答。《蓝皮书》从创客教育的愿景、看法、行动出发，对创客教育的所思、所想以及做事规则加以呈现。创客教育的核心精神之一是“开源”和“分享”，而活动是分享、交流的重要载体，能把一群参与创客活动、创客教育的人们聚集起来，直接体验创造过程，传播创客精神。《蓝皮书》还挑选了几所学校在推进创客教育行进过程中的案例总结，用以分享给有意参与创客教育的仁人志士。
因为爱，不待扬鞭自奋蹄，不是吗？