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“语文课程应注重引导学生多读书、多积累”，语文课程标准的这一表述，清楚地说明了阅读教学的一个重要任务就是把学生从课内阅读引向课外阅读。为了落实这一课程设计理念，课程标准在每一学段对课外阅读总量都提出了具体要求：第一学段不少于5万字，第二学段不少于40萬字，第三学段不少于100万字。那么，如何才能在教学实践中达成这样的教学目标呢？显然，教师不能仅仅说一下需要去看哪些书就够了，而是需要为学生从课内阅读走向课外阅读提供具体的方法指导和合理的路径指引，以确保学生能够在课外读起来，读下去，读得好。
课内阅读是规定的学习任务，有课堂教学安排，有作业作为检测、评价工具，学生能全身心地投入到课文的学习中去。课外阅读的情形就大不一样了，通常情况下是离开教师的视线范围在家中完成的阅读，虽然也有阅读要求，但不像学习课文那样定时定量完成。不少要求有比较大的弹性，需要学生书面完成的内容相对来说不宜多，多了反而难以检测。学生如果对课外阅读内容不感兴趣，就可能随手翻翻了事。因此，要想学生能够在课外阅读活动中读起来，就必须合理选择优秀读物，以激发学生的阅读兴趣，让他们书一拿到手就舍不得放下。
让学生有“读起来”的兴趣，首先，在第一学段要以学生身心特点为依据，结合所学习的课文内容、教学任务，为学生选择最适宜且最具营养价值的课外读物。同时，还需要在教学过程中，注意了解学生的个人爱好、阅读兴趣，从学生的实际情况出发选择读物。针对这一阶段学生识字量不多，阅读水平还停留在读图为主的层面，所以在选择课外读物时，慢慢把学生从以读图为主转移到阅读生动有趣、图文并茂的读物上来。这种读物可以以绘本为主。绘本故事第一学段学生自己可以一边看图一边猜测意思，再大致地看看所配的简单文字，就能够完成阅读任务，而且因为绘本故事中有吸引学生的人物造型设计和学生喜欢的画面，具备读起来就放不下的魅力。如经典绘本《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《蚯蚓的日记》《母鸡萝丝去散步》等就是值得推荐给学生课外阅读的书目。学生进入中高年级后，仍然需要继续关注“读起来”的兴趣培养，毕竟在小学生看来，做游戏、看动画片等都是比阅读更有趣、更有意义的事情。总之，培养学生课外阅读兴趣需要教师持续给力。
小学生好动的特点造成了他们的兴趣很容易转移，即使是在读有趣的书，只要其他一点动静就会吸引他们的注意力，读书的兴趣可能就此溜走了。因此在学生有了“读起来”的兴趣后，还需要有让学生“读下去”的氛围。
营造让学生“读下去”的氛围，需要树立榜样。一是教师的示范。当学生好奇教师读什么书时，教师顺势加以推荐，学生也会去探寻故事吸引人的魅力所在。二是发挥优秀学生的引领作用。在班级中，教师表扬喜欢阅读的优秀学生，并随时关注他们与课文学习同步的课外阅读进展情况，及时发布并表扬他们所开展的阅读，请他们向全班介绍自己的阅读做法和经验，号召学生努力追赶他们成为班级阅读小达人。这样，就在“比一比”中激发了学生超越对手的欲望，创造了浓郁的课外阅读氛围。
营造让学生“读下去”的氛围，还可以通过完成具体任务来实现。如教学《纸的发明》（三年级下册第10课）一课，在引导学生理解、体会纸的发明的作用和意义后，再让学生课外去阅读了解另外的三大发明是什么，并且开展一次以“四大发明”为主题的手抄报展示活动。学生为了完成任务，纷纷查找资料，自然就少不了课外阅读，真正做到了“读下去”。而且互相之间有的推荐合适的书目，有的交流摘录的观点和资料，与以往相比，学生读得更有热情，更有劲头。
营造让学生“读下去”的氛围，还可以通过组织交流分享来促成。教师可以选择学生的课外共读书目，每周安排固定时间让学生开展读书交流分享活动。这种活动可以在小组中进行，也可以在全班开展。学生在小组内自由交流时，可以是自己读书的摘录、发现的问题等；在全班分享时，重点说说自己将从课文中学习的方法运用到课外阅读的收获。这样的交流分享，不仅促使学生认真参与课外阅读，而且能够把课内课外阅读进行有效对接。
对于发展学生的语文素养来说，阅读的作用主要在于输入和吸收。这种输入和吸收也需要掌握正确的阅读方法与技巧，否则，学生在课外阅读中可能出现被动甚至误入歧途的情形，进而影响阅读效果。教师在引导学生进行大量课外阅读活动时，不仅需要为学生选择、推荐适合他们阅读的优质材料，指导学生开展丰富多样的阅读活动，而且还要教给学生有效的阅读方法与技巧。那么，有哪些是可以让学生在课外“读得好”的方法与技巧呢？
统编教材从一年级开始就安排了《快乐读书吧》栏目，指导学生掌握从课内走向课外的阅读方法与技巧。在具体教学中，教师应循序渐进地指导学生从中慢慢习得“读得好”的方法。如阅读封面和目录的方法、摘录书中自己感兴趣的语言表达、采用鱼骨图和树形图等梳理故事情节以及人物关系、以关键词进行搜索阅读、写故事梗概等等，都是可以有效进行课外阅读的方法技巧。
如教学四年级上册第四单元。这是一个文体单元，学习的内容是一组神话故事（《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》），安排训练的语文要素目标是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。这些就是学生需要通过学习四篇课文来掌握的神话阅读基本方法、技巧。当学生由课内阅读走向课外阅读神话故事集时，就需要注意运用从本单元学习中获得的梳理故事起因、经过、结果的方法和关注神话中想象及塑造人物形象的方法，使课内阅读与课外阅读融为一体。这样学生在进入本单元《快乐读书吧》学习，谈谈自己是怎样读好神话故事这个话题时，就可以很自信而且能够谈出自己真实的读书方法与技巧。
总之，小学生的课外阅读活动需要课内阅读提供有力支撑。语文教师需要关注学生阅读的兴趣所在，努力投其所好，让学生在课外阅读时能够有效运用课内阅读时学到的方法与技巧，真正培养学生的自主阅读能力，提高学生的阅读素养。
作者简介：山东省菏泽市-城县富春乡周楼完小语文教师。
一、让学生有“读起来”的兴趣
课内阅读是规定的学习任务，有课堂教学安排，有作业作为检测、评价工具，学生能全身心地投入到课文的学习中去。课外阅读的情形就大不一样了，通常情况下是离开教师的视线范围在家中完成的阅读，虽然也有阅读要求，但不像学习课文那样定时定量完成。不少要求有比较大的弹性，需要学生书面完成的内容相对来说不宜多，多了反而难以检测。学生如果对课外阅读内容不感兴趣，就可能随手翻翻了事。因此，要想学生能够在课外阅读活动中读起来，就必须合理选择优秀读物，以激发学生的阅读兴趣，让他们书一拿到手就舍不得放下。
让学生有“读起来”的兴趣，首先，在第一学段要以学生身心特点为依据，结合所学习的课文内容、教学任务，为学生选择最适宜且最具营养价值的课外读物。同时，还需要在教学过程中，注意了解学生的个人爱好、阅读兴趣，从学生的实际情况出发选择读物。针对这一阶段学生识字量不多，阅读水平还停留在读图为主的层面，所以在选择课外读物时，慢慢把学生从以读图为主转移到阅读生动有趣、图文并茂的读物上来。这种读物可以以绘本为主。绘本故事第一学段学生自己可以一边看图一边猜测意思，再大致地看看所配的简单文字，就能够完成阅读任务，而且因为绘本故事中有吸引学生的人物造型设计和学生喜欢的画面，具备读起来就放不下的魅力。如经典绘本《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《蚯蚓的日记》《母鸡萝丝去散步》等就是值得推荐给学生课外阅读的书目。学生进入中高年级后，仍然需要继续关注“读起来”的兴趣培养，毕竟在小学生看来，做游戏、看动画片等都是比阅读更有趣、更有意义的事情。总之，培养学生课外阅读兴趣需要教师持续给力。
二、让学生有“读下去”的氛围
小学生好动的特点造成了他们的兴趣很容易转移，即使是在读有趣的书，只要其他一点动静就会吸引他们的注意力，读书的兴趣可能就此溜走了。因此在学生有了“读起来”的兴趣后，还需要有让学生“读下去”的氛围。
营造让学生“读下去”的氛围，需要树立榜样。一是教师的示范。当学生好奇教师读什么书时，教师顺势加以推荐，学生也会去探寻故事吸引人的魅力所在。二是发挥优秀学生的引领作用。在班级中，教师表扬喜欢阅读的优秀学生，并随时关注他们与课文学习同步的课外阅读进展情况，及时发布并表扬他们所开展的阅读，请他们向全班介绍自己的阅读做法和经验，号召学生努力追赶他们成为班级阅读小达人。这样，就在“比一比”中激发了学生超越对手的欲望，创造了浓郁的课外阅读氛围。
营造让学生“读下去”的氛围，还可以通过完成具体任务来实现。如教学《纸的发明》（三年级下册第10课）一课，在引导学生理解、体会纸的发明的作用和意义后，再让学生课外去阅读了解另外的三大发明是什么，并且开展一次以“四大发明”为主题的手抄报展示活动。学生为了完成任务，纷纷查找资料，自然就少不了课外阅读，真正做到了“读下去”。而且互相之间有的推荐合适的书目，有的交流摘录的观点和资料，与以往相比，学生读得更有热情，更有劲头。
营造让学生“读下去”的氛围，还可以通过组织交流分享来促成。教师可以选择学生的课外共读书目，每周安排固定时间让学生开展读书交流分享活动。这种活动可以在小组中进行，也可以在全班开展。学生在小组内自由交流时，可以是自己读书的摘录、发现的问题等；在全班分享时，重点说说自己将从课文中学习的方法运用到课外阅读的收获。这样的交流分享，不仅促使学生认真参与课外阅读，而且能够把课内课外阅读进行有效对接。
三、让学生有“读得好”的方法
对于发展学生的语文素养来说，阅读的作用主要在于输入和吸收。这种输入和吸收也需要掌握正确的阅读方法与技巧，否则，学生在课外阅读中可能出现被动甚至误入歧途的情形，进而影响阅读效果。教师在引导学生进行大量课外阅读活动时，不仅需要为学生选择、推荐适合他们阅读的优质材料，指导学生开展丰富多样的阅读活动，而且还要教给学生有效的阅读方法与技巧。那么，有哪些是可以让学生在课外“读得好”的方法与技巧呢？
统编教材从一年级开始就安排了《快乐读书吧》栏目，指导学生掌握从课内走向课外的阅读方法与技巧。在具体教学中，教师应循序渐进地指导学生从中慢慢习得“读得好”的方法。如阅读封面和目录的方法、摘录书中自己感兴趣的语言表达、采用鱼骨图和树形图等梳理故事情节以及人物关系、以关键词进行搜索阅读、写故事梗概等等，都是可以有效进行课外阅读的方法技巧。
如教学四年级上册第四单元。这是一个文体单元，学习的内容是一组神话故事（《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》），安排训练的语文要素目标是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。这些就是学生需要通过学习四篇课文来掌握的神话阅读基本方法、技巧。当学生由课内阅读走向课外阅读神话故事集时，就需要注意运用从本单元学习中获得的梳理故事起因、经过、结果的方法和关注神话中想象及塑造人物形象的方法，使课内阅读与课外阅读融为一体。这样学生在进入本单元《快乐读书吧》学习，谈谈自己是怎样读好神话故事这个话题时，就可以很自信而且能够谈出自己真实的读书方法与技巧。
总之，小学生的课外阅读活动需要课内阅读提供有力支撑。语文教师需要关注学生阅读的兴趣所在，努力投其所好，让学生在课外阅读时能够有效运用课内阅读时学到的方法与技巧，真正培养学生的自主阅读能力，提高学生的阅读素养。
作者简介：山东省菏泽市-城县富春乡周楼完小语文教师。