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【摘 要】为切实提高初中现代文阅读教学的有效性，语文教师应该重视每一篇课文阅读教学内容的研定。本文通过对《日·月》一文阅读教学内容的研定，探讨一条研定现代文阅读教学内容具有普适性的路子。
【关键词】现代文阅读 教学内容 研定
新课程在我省实施已五年有余，匆匆教完了一个轮回，又走上另一个轮回。五年来接受过的各级培训也还历历在目，在新课程的实施中，我觉得教学研究的重心，应该转移到语文教学内容的建设上，“语文教学内容”的确定是当务之急的一项任务。
教什么：新课程实施中的最大问题
语文教育家叶圣陶晚年曾提出一个缠绕语文教学百年的问题：“语文教学到底干什么的？”他认为，语文教学之所以“少慢差费”，近十年无大的改观，根源在于对此问题没有很好的解答。已届耄耋之龄的叶老对此心急如焚，呼吁语文教育界对这一问题加紧研究，并期待自己在有生之年能看到答案。
遗憾的是叶老没能如愿以偿。二十余载又过去了，对这问题语文教育界仍然没有给出令人满意的答案。
如何确定语文教学教什么的问题，不管是在专家还是一线的广大语文教师中，在新课程已实施五年后的今天都还没有引起足够重视。在人们的潜意识中，这个问题被认为是“不成问题”的问题。然而，在李海林老师看来，目前语文教学存在的最大问题，不在教学目标和教学方法，而正在于教学内容：“该教的没教，不该教的乱教。”“不管是在理论层面还是在实践层面，不管是整个语文教学，还是一个单元、一节课，我们遇到的第一个问题，也是最重要的问题，就是我们‘教（学）什么’。”李海林教授说，“这个问题在其他学科中是不存在的。比方数学课，教什么直接反映在教材上，由教材呈现给教师和学生”。
于是，“教学内容是什么”这样一个在其他学科里教师开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中还是一个悬而不决的问题。
一、由于这个问题没有解决，使得“这一次语文课程与教学改革，是在没有本体创新的情况下的改革，是在沿袭旧
有的‘本体论’内涵下的改革。”
这带来三个结果：一是架空语文课程与教学，使语文课程与教学凌空蹈虚，浮在半空，上下不得。二是迫使语文教学走向泛化和插足与其他学科，语文教学失去自己独特的学科内涵。三是在实际的语文课程中“垃圾知识”泛滥。研定文本的教学内容价值。
（一）发掘文本的原生价值
选入教材的文章，原本并不是作为教材而编写的，而是作为一种社会阅读客体存在的。它们原本作为社会阅读客体而存在的价值，可称之为“原生价值”。1文本的原生价值主要体现为为知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。文本的原生价值可以从作者和读者两方面进行考量。创作者在创作时必然怀着一定的创作目的，作者的创作目的即文本的价值所在。读者阅读怀着一定的目的阅读文章，或者为了获得一种事实的信息，或者为了获得一种思想感情的信息。读者达成了阅读目的，文本的价值得以实现。
（1）联系创作背景分析作者的创作目的。《日·月》两篇短文大约写于1941年7月21日、22日。中国人民正处于抗日战争最艰难的时期，中国大片国土沦于日本帝国主义的铁蹄之下，中华民族到了“最危急的时刻”，光明被黑暗取代，中国大地笼罩着失败的阴霾。在这样的时代背景下，巴金创作这两篇短文的目的是显而易见的，他希望这两篇文章发表在报纸上能引发读者对于生命价值的思考，激起更多的中华儿女誓死抗争的勇气。文章表达了自己的生命价值观：“寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。”作者在这特殊的时代背景下演绎了中国传统价值观中的“舍生取义”，目的是唤起更多民众产生共鸣。
（2）联系作者同时期创作的其他作品分析作者的创作目的。抗战爆发后，一贯热爱祖国和人民的巴金挺身而出，毫不犹豫地投身到抗日救国斗争的洪流中。他写诗呼喊道：“是你们勇敢地从黑暗中发出反抗的呼声，是你们洒着血冒着敌人的枪弹前进；‘前进啊！我宁愿在战场作无头的厉鬼，不要做一个屈辱的奴隶而偷生！’”巴金的这些诗，没有了从前忧郁伤感的情调，变得慷慨激昂，很有鼓动性。巴金自己说之所以会这样是因为他要“发泄我的悲愤”，“激励自己”。 在那样艰苦的战争环境中，巴金一直坚守在自己文化工作的岗位上。他想到要用自己的思想去打击敌人，致敌人以死命。这就是他作为一个战士的性格。他说：“对于战士，生活就是不停的战斗，他不是取得光明而生存，便是带着满身伤痕而死去。”在抗战前期颠沛流离的生活中，巴金断断续续写成了抗战三部曲《火》。这三部小说，洋溢着巴金的爱国热情，表现出他努力为抗战服务的思想。他说，写这三部小说“不仅想散发我的热情，宣泄我的悲愤，并且想鼓舞别人的勇气，巩固别人的信仰。”可见，作者写作《日·月》也是为了抒发自己投身抗战的热情，并且鼓舞别人的勇气，巩固别人的信念。
二、研定教学内容课堂呈现过程：
（一）导入环节。介绍巴金，突出其文学地位、文学成就。强化学生的阅读期待，引导学生进入原生态阅读。
（二）学生自由朗读《日》。从思想感情角度交流读《日》一文的阅读体验。
（三）深入探究：1、这一篇文章写了“日”吗？跟“日”有关的是哪些内容？2、文中写了哪几个形象？飞蛾、夸父、“我”这三个形象有什么共同点？3、文中对“生”与“死”作了怎样的思考？4、“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”这一句话让你联想到了哪一些诗文或人物？
（四）介绍《日·月》的创作背景，让学生想象自己身处那个时代来读这篇《日》。男生齐声朗读《日》。交流阅读体验。
（五）资料补充作者的写作目的。学生探讨文章这样的写作方式能否实现写作目的，提出更好的写作建议。
（六）比较阅读《月》，思考《月》与《日》有哪些异同。从主旨、语言、意境、结构等方面进行分析。
（七）重点品味《月》的语言。拓展描写月亮的诗文。
【关键词】现代文阅读 教学内容 研定
新课程在我省实施已五年有余，匆匆教完了一个轮回，又走上另一个轮回。五年来接受过的各级培训也还历历在目，在新课程的实施中，我觉得教学研究的重心，应该转移到语文教学内容的建设上，“语文教学内容”的确定是当务之急的一项任务。
教什么：新课程实施中的最大问题
语文教育家叶圣陶晚年曾提出一个缠绕语文教学百年的问题：“语文教学到底干什么的？”他认为，语文教学之所以“少慢差费”，近十年无大的改观，根源在于对此问题没有很好的解答。已届耄耋之龄的叶老对此心急如焚，呼吁语文教育界对这一问题加紧研究，并期待自己在有生之年能看到答案。
遗憾的是叶老没能如愿以偿。二十余载又过去了，对这问题语文教育界仍然没有给出令人满意的答案。
如何确定语文教学教什么的问题，不管是在专家还是一线的广大语文教师中，在新课程已实施五年后的今天都还没有引起足够重视。在人们的潜意识中，这个问题被认为是“不成问题”的问题。然而，在李海林老师看来，目前语文教学存在的最大问题，不在教学目标和教学方法，而正在于教学内容：“该教的没教，不该教的乱教。”“不管是在理论层面还是在实践层面，不管是整个语文教学，还是一个单元、一节课，我们遇到的第一个问题，也是最重要的问题，就是我们‘教（学）什么’。”李海林教授说，“这个问题在其他学科中是不存在的。比方数学课，教什么直接反映在教材上，由教材呈现给教师和学生”。
于是，“教学内容是什么”这样一个在其他学科里教师开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中还是一个悬而不决的问题。
一、由于这个问题没有解决，使得“这一次语文课程与教学改革，是在没有本体创新的情况下的改革，是在沿袭旧
有的‘本体论’内涵下的改革。”
这带来三个结果：一是架空语文课程与教学，使语文课程与教学凌空蹈虚，浮在半空，上下不得。二是迫使语文教学走向泛化和插足与其他学科，语文教学失去自己独特的学科内涵。三是在实际的语文课程中“垃圾知识”泛滥。研定文本的教学内容价值。
（一）发掘文本的原生价值
选入教材的文章，原本并不是作为教材而编写的，而是作为一种社会阅读客体存在的。它们原本作为社会阅读客体而存在的价值，可称之为“原生价值”。1文本的原生价值主要体现为为知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。文本的原生价值可以从作者和读者两方面进行考量。创作者在创作时必然怀着一定的创作目的，作者的创作目的即文本的价值所在。读者阅读怀着一定的目的阅读文章，或者为了获得一种事实的信息，或者为了获得一种思想感情的信息。读者达成了阅读目的，文本的价值得以实现。
（1）联系创作背景分析作者的创作目的。《日·月》两篇短文大约写于1941年7月21日、22日。中国人民正处于抗日战争最艰难的时期，中国大片国土沦于日本帝国主义的铁蹄之下，中华民族到了“最危急的时刻”，光明被黑暗取代，中国大地笼罩着失败的阴霾。在这样的时代背景下，巴金创作这两篇短文的目的是显而易见的，他希望这两篇文章发表在报纸上能引发读者对于生命价值的思考，激起更多的中华儿女誓死抗争的勇气。文章表达了自己的生命价值观：“寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。”作者在这特殊的时代背景下演绎了中国传统价值观中的“舍生取义”，目的是唤起更多民众产生共鸣。
（2）联系作者同时期创作的其他作品分析作者的创作目的。抗战爆发后，一贯热爱祖国和人民的巴金挺身而出，毫不犹豫地投身到抗日救国斗争的洪流中。他写诗呼喊道：“是你们勇敢地从黑暗中发出反抗的呼声，是你们洒着血冒着敌人的枪弹前进；‘前进啊！我宁愿在战场作无头的厉鬼，不要做一个屈辱的奴隶而偷生！’”巴金的这些诗，没有了从前忧郁伤感的情调，变得慷慨激昂，很有鼓动性。巴金自己说之所以会这样是因为他要“发泄我的悲愤”，“激励自己”。 在那样艰苦的战争环境中，巴金一直坚守在自己文化工作的岗位上。他想到要用自己的思想去打击敌人，致敌人以死命。这就是他作为一个战士的性格。他说：“对于战士，生活就是不停的战斗，他不是取得光明而生存，便是带着满身伤痕而死去。”在抗战前期颠沛流离的生活中，巴金断断续续写成了抗战三部曲《火》。这三部小说，洋溢着巴金的爱国热情，表现出他努力为抗战服务的思想。他说，写这三部小说“不仅想散发我的热情，宣泄我的悲愤，并且想鼓舞别人的勇气，巩固别人的信仰。”可见，作者写作《日·月》也是为了抒发自己投身抗战的热情，并且鼓舞别人的勇气，巩固别人的信念。
二、研定教学内容课堂呈现过程：
（一）导入环节。介绍巴金，突出其文学地位、文学成就。强化学生的阅读期待，引导学生进入原生态阅读。
（二）学生自由朗读《日》。从思想感情角度交流读《日》一文的阅读体验。
（三）深入探究：1、这一篇文章写了“日”吗？跟“日”有关的是哪些内容？2、文中写了哪几个形象？飞蛾、夸父、“我”这三个形象有什么共同点？3、文中对“生”与“死”作了怎样的思考？4、“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”这一句话让你联想到了哪一些诗文或人物？
（四）介绍《日·月》的创作背景，让学生想象自己身处那个时代来读这篇《日》。男生齐声朗读《日》。交流阅读体验。
（五）资料补充作者的写作目的。学生探讨文章这样的写作方式能否实现写作目的，提出更好的写作建议。
（六）比较阅读《月》，思考《月》与《日》有哪些异同。从主旨、语言、意境、结构等方面进行分析。
（七）重点品味《月》的语言。拓展描写月亮的诗文。