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摘要:成功的教学,不只是要让学生回答问题,更重要的是让学生思考问题、提出问题,在自主探究的学习过程中掌握知识。本文从事件驱动的教学方法入手,启迪学生在自主探究的过程中学会思考、操作,并通过互助交流分享探究成果,让学生自主探究的能力在信息技术的课堂中得到最有实效的提升。
关键词:自主探究;信息技术;教学应用
所谓自主探究性学习即从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于科学研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、提出问题;通过操作、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发展。从“事件驱动”出发“自主探究”“互动交流”,这一类的探究型教学,开启了学生思维的大门,培养了学生探究与学习的能力。下面就结合笔者上的“图形变变变”一课,与大家共同探讨。
一、以事件驱动
促学生探究成功的教学,不只是要让学生回答问题,更重要的是让学生提出问题。李政道教授说得好,“学问”就是学习提问,切莫将“学问”变成“学答”。任何一个探究过程,都是由事件驱动引起。事件驱动式教学方法,就是从问题出发,以事件为引子,设置认知冲突,让学生自己发现问题,提出问题,寻求解决问题的方案,最后解决问题。在教学画图“图形变变变”这一课时,笔者给学生展示了一张动漫图片,通过作品的对比、同学的争议、认知的冲突,自然地把每个人动态,想法表露无遗。教师只需要在旁观看,没有课堂压力的环境下,学生更容易思考,更大胆地提出自己不同的看法。教师要制造这样的氛围,使学生在认知上产生冲突,形成一系列的问题。当学生看到了自己的作品不如别人时,他们心里就产生要战胜别人的决心,暗自也给自己树立起奋斗的目标,开始思考如何才能实现别人作品中的那种效果,就这样建立了探究新知识的欲望。事件驱动,为学生提供了一个树立目标的机会,使他们“自主”地探求知识、掌握方法,不断地培养他们的学习能力。
二、大胆放手,探究潜能
在美国国家科学教育标准中,探究也指学习过程。它是一种积极的学习过程——“学生去做的事,而不是为他们做好的事”。自主探究的优势是在彼此的学习过程中学生们有着相互合作的融洽关系,最终达到完成学习任务的效果。在PPT图板作品创作的教学中,我结合事件驱动式教学方法,鼓励学生组成一个项目小组,进行合作学习,对问题进行尝试解决。我向学生提供了一些网络学习环境:少年雏鹰网、儿童资源网、童年网、腾讯儿童等学习型的网站,学生可以根据他们的制作主题,自由选择喜欢的网站去合作研究,探索新知识。教师对学生提出的不同的解决问题的方法一般不予以否定,只以参与者或咨询者的身份提出建设性的意见。在探究过程中,学生在小组内产生了解决不了的困惑时,还可以在班上寻找电脑高手,把他们请过来一起探索。有一组学生基本上做完了PPT图板作品,想加入背景音乐,当他们尝试加入了声音后,发现声音图标在播放时仍出现在画面上,这样影响了画面原来的那种完美感。这时,其中一个学生提出要去请帮手,他在小组成员同意的情况下,开始在电脑室里寻觅着他心中的高手,最后他们终于解决了这个问题。由此可见,创设一种有利于学生自主、合作的学习环境,放手让学生主动去创作,他们的创造力与潜能会被充分发挥出来。自主探究有利于学生各种能力的发展,增进同学间的友谊。
三、互动交流,共同进步
组织学生进行互动交流,既可以培养学生的兴趣带、动主动性,又锻炼了学生的能力继而激发团队精神。在进行互动交流时,为了让学生自主说、主动评,分组时我没有采用严格管制、强迫的办法,而是让学生自由地邀请自己的好朋友、或班上的技术高手,一起品评、欣赏作品,并提出宝贵的建议。在互动交流过程中,学生必须互相配合,取人之长,补己之短,共同进步。另外,组与组之间进行竞赛,看谁的作品最有创意,就把这些作品推荐出来,而该作品作者就能成为本节课的技术指导员,这样,学生谈得非常认真,效果也很好。我们的信息技术课要给学生营造一个宽松、愉快、民主、和谐的探讨空间,充分调动学生学习的积极性和主动性,给学生更多的空间去观察、思考和实践,促进学生思维的发展,从而培养创新人才。
参考文献:
[1] 曾小兰.浅谈“科学”探究活动形式的多样化[J].广东教学研究,2003(4).
[2] 章立早.今天我们该如何教学[J].师道,2003(4).
[3] 胡路加.上好信息技术课培养学生自学能力[J].教育信息技术,2003(5).
(作者单位:浙江省富阳市永兴小学)
关键词:自主探究;信息技术;教学应用
所谓自主探究性学习即从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于科学研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、提出问题;通过操作、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发展。从“事件驱动”出发“自主探究”“互动交流”,这一类的探究型教学,开启了学生思维的大门,培养了学生探究与学习的能力。下面就结合笔者上的“图形变变变”一课,与大家共同探讨。
一、以事件驱动
促学生探究成功的教学,不只是要让学生回答问题,更重要的是让学生提出问题。李政道教授说得好,“学问”就是学习提问,切莫将“学问”变成“学答”。任何一个探究过程,都是由事件驱动引起。事件驱动式教学方法,就是从问题出发,以事件为引子,设置认知冲突,让学生自己发现问题,提出问题,寻求解决问题的方案,最后解决问题。在教学画图“图形变变变”这一课时,笔者给学生展示了一张动漫图片,通过作品的对比、同学的争议、认知的冲突,自然地把每个人动态,想法表露无遗。教师只需要在旁观看,没有课堂压力的环境下,学生更容易思考,更大胆地提出自己不同的看法。教师要制造这样的氛围,使学生在认知上产生冲突,形成一系列的问题。当学生看到了自己的作品不如别人时,他们心里就产生要战胜别人的决心,暗自也给自己树立起奋斗的目标,开始思考如何才能实现别人作品中的那种效果,就这样建立了探究新知识的欲望。事件驱动,为学生提供了一个树立目标的机会,使他们“自主”地探求知识、掌握方法,不断地培养他们的学习能力。
二、大胆放手,探究潜能
在美国国家科学教育标准中,探究也指学习过程。它是一种积极的学习过程——“学生去做的事,而不是为他们做好的事”。自主探究的优势是在彼此的学习过程中学生们有着相互合作的融洽关系,最终达到完成学习任务的效果。在PPT图板作品创作的教学中,我结合事件驱动式教学方法,鼓励学生组成一个项目小组,进行合作学习,对问题进行尝试解决。我向学生提供了一些网络学习环境:少年雏鹰网、儿童资源网、童年网、腾讯儿童等学习型的网站,学生可以根据他们的制作主题,自由选择喜欢的网站去合作研究,探索新知识。教师对学生提出的不同的解决问题的方法一般不予以否定,只以参与者或咨询者的身份提出建设性的意见。在探究过程中,学生在小组内产生了解决不了的困惑时,还可以在班上寻找电脑高手,把他们请过来一起探索。有一组学生基本上做完了PPT图板作品,想加入背景音乐,当他们尝试加入了声音后,发现声音图标在播放时仍出现在画面上,这样影响了画面原来的那种完美感。这时,其中一个学生提出要去请帮手,他在小组成员同意的情况下,开始在电脑室里寻觅着他心中的高手,最后他们终于解决了这个问题。由此可见,创设一种有利于学生自主、合作的学习环境,放手让学生主动去创作,他们的创造力与潜能会被充分发挥出来。自主探究有利于学生各种能力的发展,增进同学间的友谊。
三、互动交流,共同进步
组织学生进行互动交流,既可以培养学生的兴趣带、动主动性,又锻炼了学生的能力继而激发团队精神。在进行互动交流时,为了让学生自主说、主动评,分组时我没有采用严格管制、强迫的办法,而是让学生自由地邀请自己的好朋友、或班上的技术高手,一起品评、欣赏作品,并提出宝贵的建议。在互动交流过程中,学生必须互相配合,取人之长,补己之短,共同进步。另外,组与组之间进行竞赛,看谁的作品最有创意,就把这些作品推荐出来,而该作品作者就能成为本节课的技术指导员,这样,学生谈得非常认真,效果也很好。我们的信息技术课要给学生营造一个宽松、愉快、民主、和谐的探讨空间,充分调动学生学习的积极性和主动性,给学生更多的空间去观察、思考和实践,促进学生思维的发展,从而培养创新人才。
参考文献:
[1] 曾小兰.浅谈“科学”探究活动形式的多样化[J].广东教学研究,2003(4).
[2] 章立早.今天我们该如何教学[J].师道,2003(4).
[3] 胡路加.上好信息技术课培养学生自学能力[J].教育信息技术,2003(5).
(作者单位:浙江省富阳市永兴小学)