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摘 要： 应用型本科院校乃至其他院校传统的数学教学，往往注重定理的证明、公式的推导及习题的演算，而忽视或轻视数学在实际中的应用。这对大多将来从事具体实际应用的工科院校的学生来说，是不够的。在教学中应结合专业实例进行教学，通过问题，使学生了解学习的目的，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。
关键词： 应用型本科院校 高等数学教学 质量保障机制 构建
升为本科院校后，我院的发展和定位、人才培养模式、教学体系和质量保障体系都面临着新的挑战，特别是学校结合传统教育的经验和特点，将学校定位于应用型本科院校。在高等数学的教学中，学生往往能熟练地解题，却不能用所学的数学知识、数学方法解决自己专业中的实际问题，即把数学课看成是纯粹的基础课，孤立地学习。曾经不只一次地有学生问学数学有什么用。学生不明白为什么要学数学，也不知道数学课与本专业之间的联系。这样，学生学习数学的积极性不高甚至有抵触情绪。
大学基础课程教育是所有专业教育和文化教育的基础，发展和改革数学教育，进一步提高数学课程的教学质量，是培养和造就一大批具有创新精神和创新能力的应用型人才的重要保障。为此，由南昌工程学院理学系系高等数学教研室主任、教师共同构建的高等数学教学质量保障机制，经过两年多理论研究和实践检验，取得了较好的实践效果，使高等数学的教学质量得到了明显的提高。主要表现在如下几个方面。
一、确定高等数学的基础地位与教学理念，明确教学目的，准确把握培养目标。
在当前教育形势下，我们全体数学教师统一思想，认清开设高等数学的基本意义：一是提升学生的科学文化素质，培养良好的思维品质，教给学生思考和解决实际问题的科学方法和必要技能，从而全面提升学生适应未来社会发展的综合素质和能力；二是奠定必要的数学基础，为不同专业的后续课程学习提供知识和方法论的支撑；三是满足学生继续学习的需要，为学生进一步深造提供必要的条件。以此为依据，我们确定了我校高等数学课程的基本教学理念：服务于不同专业的实际需要，服务于素质教育，以突出数学文化的育人功能为主线；服务于能力培养，以培养学生具有“应用数学方法解决实际问题、进行创新”的能力为重点。统一认识后，便于我们下一步的教学改革与创新全面展开。
二、因材施教，实施并不断完善具有特色的多层次分级教学模式，最大限度地调动教师和学生的积极性。
升本之前，我校一直沿用传统的较为统一的教学模式，学生基本没有选择的余地，压抑了学生的个性、束缚了学生的特长，严重阻碍了教学质量的提高。随着高校招生规模的不断增加，入校学生的数学水平、学习能力、学习习惯参差不齐，社会对学生数学水平的要求也呈现出多元化的趋势，为此我们从06级起对本科高等数学实行全方位的分层次教学，即教材分层次，教学内容分层次，教学班级分层次。把课程分为“高等数学A”（理工类）、“高等数学B”（经管类）和“高等数学C”（城规）三门不同类别层次的高等数学课程，不同的类别和层次采用不同的教材。为了充分考虑学生数学基础的差异和当今社会对人才多样化的需求，根据原来统一教学模式的缺陷和因材施教原则。
三、重视高等数学教学与专业相结合。
结合应用性本科院校学生的特点，根据《高等数学》课程培养方案的指导思想，我们转变教育思想，积极改革教学内容和体系，坚持走“实用型”的路子。
了解专业需求，引导学生正确认识数学的重要性，激发学生的学习兴趣。针对学生学习数学的动力不足，学习效率不高的情况，理学系在本学期先后邀请了经济管理类及理工类的有关院系的领导及相关教师，多次召开了高等数学课程教学座谈会，通过征求意见、讨论和调研，了解数学课程在各专业中的应用情况，为我们以后的组织教学提供更可靠的依据。
加强应用，服务专业教育。高等数学课堂教学必须坚持加强实践、服务专业的思想，这一点对工科学生尤为重要，理论教学要尽量与实践相联系，讲清问题的来源、物理背景及应用范围，举例时最好能列举与学生专业课有关的例子。
四、建立高等数学党员辅导站，把高等数学教学与党建工作有机结合。
为了提高高等数学教学质量，提供一个师生交流的新平台，为学生学习高等数学提供及时、有针对性的帮助。理学系充分发挥共产党员的先锋模范作用，在全校率先成立了“高等数学党员辅导站”，每星期的周六或周日下午组织三至五名党员数学教师对学生进行义务辅导，对促进全校高等数学教学质量的提高起到了良好的促进作用。且在党委的支持下申报了“党员建设高等数学精品课程”校级课题，建立了党员在建设数学精品课程中的长效机制，以党建工作带动高等数学精品课程建设，把支部工作与教研室教学工作，以及项目研究紧密地结合起来，使本支部的党员在工作中走在群众的前面，增强使命感。我们组织了三个由党员骨干教师挂帅的项目研究团队进行长期的、坚持不懈的努力工作，通过团队的力量切实提高所有的党员教师和非党员教师的业务水平，包括教学水平和教学研究能力，努力使高等数学课程达到国家教育部对精品课程的要求。
五、搭建立体化教学平台，打破封闭的教育环境，实现优质资源共享。
随着我校信息化基础设施建设的推进和完善，我系积极争取赛尔毕博公司和院网络中心的支持，在全省率先将Blackboard网络教学平台引到高校的数学课教学之中，开展基于网络的教学应用。其作为一种现代化的教学手段，在网络教学平台的支持下，对转变人才培养观念、以学生为主、优化学习方法，开展教师和学生进行网上互动式的教学活动，弥补数学课堂教学的不足，增进教师和学生的联系，使数学教学不受时间和地点的限制，朝着体验式、探究式、自主式学习方向发展，对学生主动学习、协作式探索能力的增强，以及教学质量的进一步提高有极大的促进作用。
高等数学教学改革任重而道远，我们将在摸索中不断地前进，寻找解决问题的适当途径，逐项落实、完成高数课程建设与改革的各项任务，优化高数教学的全过程，不断取得新的成就。
参考文献：
［1］昊晓义.职业教育教学目标制定模式研究［J］.职教通讯，2006：4.
［2］沈玉顺.现代教育评价［M］.上海：华东师范大学出版社，2002：6.
［3］杨洪林等关于高等数学课程教学改革的几点思考［J］.数学教育学报，2004：13.
［4］徐利治.关于高等数学教育与教学改革的看法及建议［J］.数学教育学报，2003：3.
本文是南昌工程学院省级教改课题“构建高等数学立体化教学新体系的研究与实践”阶段性的研究成果。
关键词： 应用型本科院校 高等数学教学 质量保障机制 构建
升为本科院校后，我院的发展和定位、人才培养模式、教学体系和质量保障体系都面临着新的挑战，特别是学校结合传统教育的经验和特点，将学校定位于应用型本科院校。在高等数学的教学中，学生往往能熟练地解题，却不能用所学的数学知识、数学方法解决自己专业中的实际问题，即把数学课看成是纯粹的基础课，孤立地学习。曾经不只一次地有学生问学数学有什么用。学生不明白为什么要学数学，也不知道数学课与本专业之间的联系。这样，学生学习数学的积极性不高甚至有抵触情绪。
大学基础课程教育是所有专业教育和文化教育的基础，发展和改革数学教育，进一步提高数学课程的教学质量，是培养和造就一大批具有创新精神和创新能力的应用型人才的重要保障。为此，由南昌工程学院理学系系高等数学教研室主任、教师共同构建的高等数学教学质量保障机制，经过两年多理论研究和实践检验，取得了较好的实践效果，使高等数学的教学质量得到了明显的提高。主要表现在如下几个方面。
一、确定高等数学的基础地位与教学理念，明确教学目的，准确把握培养目标。
在当前教育形势下，我们全体数学教师统一思想，认清开设高等数学的基本意义：一是提升学生的科学文化素质，培养良好的思维品质，教给学生思考和解决实际问题的科学方法和必要技能，从而全面提升学生适应未来社会发展的综合素质和能力；二是奠定必要的数学基础，为不同专业的后续课程学习提供知识和方法论的支撑；三是满足学生继续学习的需要，为学生进一步深造提供必要的条件。以此为依据，我们确定了我校高等数学课程的基本教学理念：服务于不同专业的实际需要，服务于素质教育，以突出数学文化的育人功能为主线；服务于能力培养，以培养学生具有“应用数学方法解决实际问题、进行创新”的能力为重点。统一认识后，便于我们下一步的教学改革与创新全面展开。
二、因材施教，实施并不断完善具有特色的多层次分级教学模式，最大限度地调动教师和学生的积极性。
升本之前，我校一直沿用传统的较为统一的教学模式，学生基本没有选择的余地，压抑了学生的个性、束缚了学生的特长，严重阻碍了教学质量的提高。随着高校招生规模的不断增加，入校学生的数学水平、学习能力、学习习惯参差不齐，社会对学生数学水平的要求也呈现出多元化的趋势，为此我们从06级起对本科高等数学实行全方位的分层次教学，即教材分层次，教学内容分层次，教学班级分层次。把课程分为“高等数学A”（理工类）、“高等数学B”（经管类）和“高等数学C”（城规）三门不同类别层次的高等数学课程，不同的类别和层次采用不同的教材。为了充分考虑学生数学基础的差异和当今社会对人才多样化的需求，根据原来统一教学模式的缺陷和因材施教原则。
三、重视高等数学教学与专业相结合。
结合应用性本科院校学生的特点，根据《高等数学》课程培养方案的指导思想，我们转变教育思想，积极改革教学内容和体系，坚持走“实用型”的路子。
了解专业需求，引导学生正确认识数学的重要性，激发学生的学习兴趣。针对学生学习数学的动力不足，学习效率不高的情况，理学系在本学期先后邀请了经济管理类及理工类的有关院系的领导及相关教师，多次召开了高等数学课程教学座谈会，通过征求意见、讨论和调研，了解数学课程在各专业中的应用情况，为我们以后的组织教学提供更可靠的依据。
加强应用，服务专业教育。高等数学课堂教学必须坚持加强实践、服务专业的思想，这一点对工科学生尤为重要，理论教学要尽量与实践相联系，讲清问题的来源、物理背景及应用范围，举例时最好能列举与学生专业课有关的例子。
四、建立高等数学党员辅导站，把高等数学教学与党建工作有机结合。
为了提高高等数学教学质量，提供一个师生交流的新平台，为学生学习高等数学提供及时、有针对性的帮助。理学系充分发挥共产党员的先锋模范作用，在全校率先成立了“高等数学党员辅导站”，每星期的周六或周日下午组织三至五名党员数学教师对学生进行义务辅导，对促进全校高等数学教学质量的提高起到了良好的促进作用。且在党委的支持下申报了“党员建设高等数学精品课程”校级课题，建立了党员在建设数学精品课程中的长效机制，以党建工作带动高等数学精品课程建设，把支部工作与教研室教学工作，以及项目研究紧密地结合起来，使本支部的党员在工作中走在群众的前面，增强使命感。我们组织了三个由党员骨干教师挂帅的项目研究团队进行长期的、坚持不懈的努力工作，通过团队的力量切实提高所有的党员教师和非党员教师的业务水平，包括教学水平和教学研究能力，努力使高等数学课程达到国家教育部对精品课程的要求。
五、搭建立体化教学平台，打破封闭的教育环境，实现优质资源共享。
随着我校信息化基础设施建设的推进和完善，我系积极争取赛尔毕博公司和院网络中心的支持，在全省率先将Blackboard网络教学平台引到高校的数学课教学之中，开展基于网络的教学应用。其作为一种现代化的教学手段，在网络教学平台的支持下，对转变人才培养观念、以学生为主、优化学习方法，开展教师和学生进行网上互动式的教学活动，弥补数学课堂教学的不足，增进教师和学生的联系，使数学教学不受时间和地点的限制，朝着体验式、探究式、自主式学习方向发展，对学生主动学习、协作式探索能力的增强，以及教学质量的进一步提高有极大的促进作用。
高等数学教学改革任重而道远，我们将在摸索中不断地前进，寻找解决问题的适当途径，逐项落实、完成高数课程建设与改革的各项任务，优化高数教学的全过程，不断取得新的成就。
参考文献：
［1］昊晓义.职业教育教学目标制定模式研究［J］.职教通讯，2006：4.
［2］沈玉顺.现代教育评价［M］.上海：华东师范大学出版社，2002：6.
［3］杨洪林等关于高等数学课程教学改革的几点思考［J］.数学教育学报，2004：13.
［4］徐利治.关于高等数学教育与教学改革的看法及建议［J］.数学教育学报，2003：3.
本文是南昌工程学院省级教改课题“构建高等数学立体化教学新体系的研究与实践”阶段性的研究成果。