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摘 要：本文通过对现阶段初中英语阅读课堂中教师的提问方式进行分析，指出一些存在不合理的地方，进一步探索提高教师提问质量的方法与策略，寻求合理有效的课堂提问模式，优化提问技巧，切实提高初中英语教师的提问水平。
关键词：初中英语；课堂提问；提问策略
课堂提问是教学过程中必不可少的重要环节，课堂提问可以启发学生独立思考，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。通过提问能增进师生之间的情感交流。在交流过程中教师了解到学生学习及生活等许多方面的困难，了解到学生对有关问题的观点、态度。通过提问教师可了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。长期以来，许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问缺乏实用价值。本文旨在提出现阶段初中英语课堂教学中提问方面存在的一些问题，提高教师提问质量。
一、现阶段课堂提问存在的问题
（1）问题的认知水平偏低。阅读课问题的设置大部分集中在几乎不用思考的具体事实，数字，文字的符号意义，只要通过信息的检索、回忆即可。如true or false的对错判断题，只需根据课文内容判断信息的正误。对于这类问题，学生通常能够按照课文内容找出事实信息，回答出问题。这类问题比较多出现在教师检查学生对课文内容理解这一方面上。
（2）提问目的不明。主要表现在教师在提问的时候不明确问题的提出与阅读材料有何联系或者联系不够紧密。如：人教课标版模三Unit2 reading and discussing “come and eat here（2）”，有教师提出这样一个问题：What happened between Wang Peng and Yong Hui？
这个问题指向就不明确，王鹏与咏慧之间发生了什么？如果把问题设置成 What happened to their restaurants after their cooperation？提问目的是不是就一目了然了呢？
（3）问题难易程度把握不当。表现在提问题时对所有学生进行“一刀切”。学生程度有差异，提出的问题如果过于简单，长期以往会使程度较好的学生产生厌烦情绪，遏制他们的思考。
（4）对学生的回答缺乏反馈与评价。学生回答完问题以后，不少教师通常只关注答案的正确与否，只注重答案本身，殊不知教师对学生回答的评价对学生具有更重要的意义。学生回答完毕，不少教师只用“Yes， you are right.”“Good， sit down please”这类敷衍的话语来进行评价。
（5）教师要提高提问艺术。在实践中不少教师总是采用单一的提问方式，或完全按照课本设置的问题照搬照抄，毫无技巧可言。
二、如何提高教师提问的策略
（一）准确把握提问时机
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。
根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。
讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。
复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。
（二）精心设计提问的难易程度
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。
（三）灵活运用多种提问方法
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：
单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。
例如，在讲授Lesson 34 EARTH、AIR与WATER三篇短文时，可以穿插以下的一些问题：
（1）Why is the area of desert growing every year？
（2）What are the causes of air pollution？
（3）What is the general cause of water pollution？
（4）What shall we do to protect our earth？
1、2、3問题概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式回答这些问题，可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。
问题4则适合全班讨论。每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同，这无关紧要，关键的是每个学生都要动脑筋想，开口说。同时，学生的环保意识也在讨论中得到了加强。
因此，教师应根据学生回答的实际情况，灵活控制和引导，切忌固执己见、墨守陈规，应积极鼓励学生的创造性思维，善于发现和领会学生回答中的闪光点和新颖点。同时，还要正确引导学生对教材中的知识难点进行思考和讨论，教师要及时处理学生讨论所遇到的各种问题，逐步培养学生的探索精神，使他们扎实地掌握好新知识、巩固旧知识，不断提高理解力和知识水平。
总之，教师的课堂提问是一门学问，在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。 学起于思，思源于疑”。作为教师，我们要因地制宜，因人而异，精心设计提问环节，只有这样，才能激发学生的学习动力，使之更好地学习英语。
参考文献：
[1]何文琴.初中英语课堂提问艺术初探[J].中学外语教与学，2002，（1）
[2]王国娟.谈组织英语课堂活动的艺术[J].雁北师范学院学报，2000（4）
[3]赵敏霞.教师课堂提问新探[J].北京教育，2003，（11）
作者简介：
项英（1982.08～），女，浙江杭州人，中学二级，研究方向：中学英语教学。
关键词：初中英语；课堂提问；提问策略
课堂提问是教学过程中必不可少的重要环节，课堂提问可以启发学生独立思考，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。通过提问能增进师生之间的情感交流。在交流过程中教师了解到学生学习及生活等许多方面的困难，了解到学生对有关问题的观点、态度。通过提问教师可了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。长期以来，许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问缺乏实用价值。本文旨在提出现阶段初中英语课堂教学中提问方面存在的一些问题，提高教师提问质量。
一、现阶段课堂提问存在的问题
（1）问题的认知水平偏低。阅读课问题的设置大部分集中在几乎不用思考的具体事实，数字，文字的符号意义，只要通过信息的检索、回忆即可。如true or false的对错判断题，只需根据课文内容判断信息的正误。对于这类问题，学生通常能够按照课文内容找出事实信息，回答出问题。这类问题比较多出现在教师检查学生对课文内容理解这一方面上。
（2）提问目的不明。主要表现在教师在提问的时候不明确问题的提出与阅读材料有何联系或者联系不够紧密。如：人教课标版模三Unit2 reading and discussing “come and eat here（2）”，有教师提出这样一个问题：What happened between Wang Peng and Yong Hui？
这个问题指向就不明确，王鹏与咏慧之间发生了什么？如果把问题设置成 What happened to their restaurants after their cooperation？提问目的是不是就一目了然了呢？
（3）问题难易程度把握不当。表现在提问题时对所有学生进行“一刀切”。学生程度有差异，提出的问题如果过于简单，长期以往会使程度较好的学生产生厌烦情绪，遏制他们的思考。
（4）对学生的回答缺乏反馈与评价。学生回答完问题以后，不少教师通常只关注答案的正确与否，只注重答案本身，殊不知教师对学生回答的评价对学生具有更重要的意义。学生回答完毕，不少教师只用“Yes， you are right.”“Good， sit down please”这类敷衍的话语来进行评价。
（5）教师要提高提问艺术。在实践中不少教师总是采用单一的提问方式，或完全按照课本设置的问题照搬照抄，毫无技巧可言。
二、如何提高教师提问的策略
（一）准确把握提问时机
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。
根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。
讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。
复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。
（二）精心设计提问的难易程度
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。
（三）灵活运用多种提问方法
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：
单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。
例如，在讲授Lesson 34 EARTH、AIR与WATER三篇短文时，可以穿插以下的一些问题：
（1）Why is the area of desert growing every year？
（2）What are the causes of air pollution？
（3）What is the general cause of water pollution？
（4）What shall we do to protect our earth？
1、2、3問题概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式回答这些问题，可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。
问题4则适合全班讨论。每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同，这无关紧要，关键的是每个学生都要动脑筋想，开口说。同时，学生的环保意识也在讨论中得到了加强。
因此，教师应根据学生回答的实际情况，灵活控制和引导，切忌固执己见、墨守陈规，应积极鼓励学生的创造性思维，善于发现和领会学生回答中的闪光点和新颖点。同时，还要正确引导学生对教材中的知识难点进行思考和讨论，教师要及时处理学生讨论所遇到的各种问题，逐步培养学生的探索精神，使他们扎实地掌握好新知识、巩固旧知识，不断提高理解力和知识水平。
总之，教师的课堂提问是一门学问，在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。 学起于思，思源于疑”。作为教师，我们要因地制宜，因人而异，精心设计提问环节，只有这样，才能激发学生的学习动力，使之更好地学习英语。
参考文献：
[1]何文琴.初中英语课堂提问艺术初探[J].中学外语教与学，2002，（1）
[2]王国娟.谈组织英语课堂活动的艺术[J].雁北师范学院学报，2000（4）
[3]赵敏霞.教师课堂提问新探[J].北京教育，2003，（11）
作者简介：
项英（1982.08～），女，浙江杭州人，中学二级，研究方向：中学英语教学。