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摘 要：专创融合改革是高职院校内涵发展和创新创业人才培养的重要路径。探索高职基于“专业创新”的专创融合教学模式改革，通过适合专创融合模式的教学课程设计、教学内容分析、教学目标设定、教学方法选择、教学过程实施、教学效果评价等改革实践，推动专创融合形成新的教育逻辑体系，有助于培养新时期具备专业技术技能和科学技术素养的高素质创新型人才。
关键词：专业创新;专创融合;教学改革
2015年政府报告中提出“大众创业、万众创新”，随后国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。2020年9月，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知中提到“培养高素质创新型技术技能人才，畅通技术技能人才成长通道[1]”。在创新驱动发展的大环境下，创新创业素质教育成为技能型人才培养的必备环节，专创融合改革是高职院校内涵发展和创新创业人才培养的重要路径，在各高职院校深化教育教学改革中得到积极响应和贯彻实施。
高职专业课程在课程设计和教学过程中实施专创融合改革，通过专业课程教学探索“专业创新”之路，是增强学生专业技术迁移能力、强化专业技能应用、推动技术技能创新的教学新实践，也是高职院校全面深化创新创业教育的关键所在。
一、《网络设备配置与管理》课程教学现状
《网络设备配置与管理》是信息安全与管理专业的专业核心课程，在整个专业人才培养目标中处于关键位置，课程基于校企合作开发，采用项目驱动、工学结合的教学方式，通过课程的学习，使学生能掌握企业网络组建的主要需求和常用的网络设备配置与管理常用技术，并运用这些技术设计和构建高速、可靠、安全的中等规模网络。因此本门课程为信息安全与管理专业学生从事网络工程师、网络系统设计师、安全运维工程师岗位打下坚实基础。
《网络设备配置与管理》自课程开设以来，虽然每年更新教學素材、完善教学内容、丰富教学手段，同时采用基于“云班课”的线上线下混合式教学，用碎片化知识的吸引力撬动传统课堂教学，但主基调还是“课堂授课+校内实验室实训”模式，由教师担任主导地位，学生被动接受安排，对于处于数智时代信息来源渠道多样化的学生来说，授课内容和授课方式极度缺乏吸引力，因此难以吸引学生的兴趣，无法养成学生勤于思考拓展的创意创新氛围，教学效果也很不理想，更加导致对后续课程《高级路由交换技术》产生厌学情绪。
《网络设备配置与管理》课程教材和内容在校企合作模式下基于职业岗位能力进行开发，即分析课程对应工程师岗位及岗位职责，确定网络工程师岗位能力要素，根据岗位能力要素确定教材内容，以典型工作任务为载体编写，旨在激发好奇心、促使学会发现、培养个人技能与态度、培养创造性思维，最终培养学生解决实际问题和工程运用综合能力，鼓励学生开展创意和创新技术服务新模式，这与创新创业教育内涵不谋而合，为课程专创融合模式改革奠定了基础。
二、专创融合教学模式改革实施过程
（一）课程设计思路
《网络设备配置与管理》课程专创融合教学模式改革遵循校企协同、工学结合、产教融合融入行业最新发展思路，体现专业特色、面向全体学生、强化实践环节和创新创业能力。课程与行业内知名企业杭州新华三集团、浙江金伊点信息技术有限公司、杭州洪铭通信技术有限公司等开展校企合作，掌握行业发展趋势，融入行业新技术，校企协同编制OBE的专人才培养方案，协同开发课程标准，协同开展课程设计，协同编写云教材和新型活页式教材，协同开发教学包，协同双师互动教学，协同构建科学的质量保障体系。
在专创融合教学模式改革开展课程设计时，重点突出培养学生网络工程实践能力和创新意识，鼓励学生利用网络工程、信息工程专业知识解决实际问题，创新专业服务模式。
（二）教学内容分析
在行业企业中开展科学合理的调研，掌握网络工程师相关岗位工作任务及职业岗位设置，聘请行业企业资深工程师、课程开发专家、本专业毕业生，与专业带头人、专职教师一起，全面以小组、头脑风暴的形式进行《网络设备配置与管理》课程内容的分析;将创新创业的内容、方法、意识融入到课程内容中，确定适合专创融合的教学内容，知识、技术和实践环节，共同确定典型工作任务，重构课程学习领域体系。
教学和实践内容来源于真实网络工程项目，通过对工程项目逐一分解，转化成适合专创融合教学模式的典型工作任务，以工作过程为参照系，按照工作过程组织课程内容和实践内容，再结合教学目标，遵循由浅入深、循序渐进的教学规律，将各个工作任务合理穿插、安排到课程教学内容计划中。《网络设备配置与管理》教学内容设置为三个学习情境，每个学习情境进行独立设计，各自设立若干专创融合项目，每个项目再明确工作任务和教学目标。
（三）教学目标设计
专创融合教学目标在于将培养学生网络工程能力与支持创新创业能力形成融为一体，以专业知识与技能传授为主，双创教育目标进行分解与融入。通过对网络设备配置与管理相关技术的学习和网络工程方案的设计，将实际工作所需要解决的信息产业前沿问题展现在学生眼前，通过协同合作解决工程领域实际问题，深入专业内部寻找创新的触发点。
《网络设备配置与管理》在进行教学目标设计时，重点突出专创融合的思维方式，明确专业目标之外的创新创业教学目标。本课程的总体目标是使学生掌握中等规模网络组建所需设备的配置与管理技术，为学生从事网络设计师、综合布线工程师、系统集成工程师、系统测试工程师、网络安全工程师等网络工程师系列岗位打下良好的专业基础;同时本课程的教学目标还包括：培养学生吃苦耐劳、爱岗敬业、精益求精的工匠精神，善于沟通与合作、团队协作的职业能力，以及基于专业知识进行技术创新、服务模式创新的创新创业思维。除了总体目标，对每个学习情境和专创融合工作项目又单独设置细化教学目标，每个细化的项目教学目标里均包括融入创新创业元素的思政目标、知识目标和技能目标。 （四）教学方法选择
专创融合教学模式改革在课堂教学中，通过项目、问题、案例、故事等的导入、分析、评价与反思有序开展，适合专创融合的教学方法有项目教学法、类比教学法、产品教学法、问题导向教学法、研究性学习法等，根据《网络设备配置与管理》的教学内容特点，课堂教学中主要采用三种适合专创融合教学模式的教学方法：项目教学法、问题导向教学法、自主性探究学习法等。
1.项目教学法
项目教学法以真实项目为载体，将一个相对独立的项目任务发布学生分组协作处理，完成需求分析、方案设计、项目实施、结果评价及效果反思等完整的运行过程。项目教学法强调的是任务驱动，学生在项目任务的推进的过程中逐步了解和掌握项目实施各项环节中的基本要求。专创融合课堂教学改革选择项目教学方法需要关注以下几点：
（1）关联导向。项目应密切关联核心知识点、思维训练与能力培养。比如在《DHCP》项目中，采用的是“公司员工增加，如何减轻网络管理员网络配置的工作负担”的真实项目，本项目在教学过程中，一方面需要关联“动态主机配置协议DHCP”的核心知识点，另一方面需要关联创意和创新意识，引导学生思考如何结合前期所学网络配置技术的内容，设计最优化的技术方案和团队协作方案来完成工程。
（2）挑战导向。在充分了解学生学情的基础上，选择难度适中的项目，使项目和问题具备适度的挑战性。本课程选取的专创融合项目从企业IP地址的规划、虚拟局域网的配置、STP防环、静态路由的配置、动态路由的配置、网络地址的转换等，都比较符合高职学生的学情特点，每一个项目对学生来说，既能满足学生对新知识新技术的渴求，又不至于让学生因难度太高望而生畏或因难度太低失去兴趣，可以有效唤起学生的自主参与意识和创新意识，激励学生主动实施项目，培养学生运用专业技能解决工程项目问题的能力。
（3）仪式感导向。在每一个团队的专创融合项目實施完工并在团队内部进行自我反思和评价后，课堂内举行具有仪式感的成果发布和展示，与其他团队的学生进行讨论、辩论和切磋，利用群策群力的方式充分激发学生的创意思维和创新创业动机。
（4）反思与评价导向。项目教学法教学过程包含反思和评价环节，在每一个项目完成后，学生项目团队进行反思，总结经验，同时与行业企业合作，将一个综合网络项目的阶段性成果交由外部主体开展第三方评价，由行业企业具有丰富经验的网络高级工程师评价，针对行业专家给予的评价反馈，进行后续教学的持续性改进。
2.问题导向教学法
以解决网络工程问题为基础，分组团队协作，课堂以学生为主体，教师引导各团队围绕一个工程具体问题进行研究，寻找解决方案的过程，强调对专业技能的灵活运用和学习策略的使用，改善学生在课堂学习中的积极情感体验，增强学生在课堂学习中的乐趣和积极行为。采用问题导向教学法实施专创融合，首先要在布置课堂的中心任务时赋予学生明确的责任，激发学生的责任意识;其次引导学生积极课堂设入度，激发学生在行为、认知、情感方面的参与意识;最后关注学生的自主参与情绪，强调学生团队协作解决工程实际问题的过程。
3.自主探究学习法
在专创融合教学改革的课堂实施过程中，采用自主探学习法，以引导学生的自主性学生、探索性学习为基础，鼓励学生主动获取知识、应用技能和解决网络工程问题。采用自主学习探学习法实施专创融合课堂教学改革，关键环节在于：首先要选择合适的问题、项目和工程，这是激发课堂氛围和引导创意创新思维的前提要素;其次是提供清晰的学习步骤和研究过程，告知学生综合灵活运用网络知识技能;最后对学习结果的评价，自主探究学习的结果应通过主动建构与探索产生，允许甚至鼓励工程失败，避免预设理想结果。
（五）教学过程实施
教学过程实施的主场景、主渠道、主战场是课堂，专创融合的教学过程是促进课堂结构与创新创业过程接轨的过程，也是训练“专业创新”思维和方法的过程。《网络设备配置与管理》课堂教学过程的实施。
首先，在教学方式上，开展“头脑风暴”式的创新主题设计，进行不同思想碰撞下辩驳式教学活动，形成活跃式参与的课堂氛围，促使专业知识技能学习与创新创业素质培养的双向有机融合。
其次，通过打造思维自由、民主和谐的课堂生态，激发好奇心、热情与创新创造性，实现分工合作基础上的协同创新。以分组团队合作完成网络工程的方式建设民主课堂，破解过去由教师主导的权威式的教学关系，在课堂上自由激发学生的创造力，培养学生敢于质疑、勇于表现的创新力。
最后，专创融合的课堂教学过程结合翻转课堂特点，是多方资源整合下的翻转课堂教学模式实施过程。学习的主动权、决定权由教师移交给学生，尝试让学生根据知识图谱自适应学习，利用各种途径自主获取学习资源，并通过翻转课堂巩固和验证学习成果。
（六）教学效果评价
专创融合教学模式的教学效果评价，体现以工作为本的评价理念，将学生的课堂表现按工作过程实施、工作能力达成来进行评价。
首先，完善《网络设备配置与管理》的教学效果评价指标内容。教师借助蓝墨云平台，按照工作过程设计评价内容，在原有评价要素的基础上加入小组网络工程的工作过程、个人目标达成结果、学生活跃度、创新性、挑战度等内容，通过蓝墨云平台实时记录学生工作进度，将工作过程和创新程度视为重要的评价标准，促进教学内容、教学效果与工作实践相吻合。
其次，用现代化的技术手段实施教学过程精细化监控，构建多主体参与、多元统一的实践教学效果评价体系。教学教师通过依托蓝墨云平台实习监控学生的学习情况，并纳入平时成绩考核的组成部分，同时建立学生自评、小组互评、教师总评、企业考评的多方参与的实践考评体系，鼓励学生积极参与工程创新和创业实践。其中以企业真实网络（如某校园安全网络组建综合项目）学生学习情境为载体的部分成绩考核，需要企业结合职业岗位能力目标，单独进行技能鉴定。 三、专创融合教学模式改革实施效果
高职信息安全专业基础课程《网络设备配置与管理》的专创融合教学模式改革探索，打破了原有的“课堂授课+校内实验室实训”模式，改革实施以来，取得了较好的效果。
首先，据“蓝墨云”平台统计数据显示：改革前的“课堂表现”和“头脑风暴”两栏活跃性得分比率共为55.7%（按18级信息安全与管理专业三个班级平均值统计），学生参与度平均90.3%;改革后两栏得分比率共为74.4%（按19级信息安全与管理专业四个班级平均值统计），学生参与度97.1%，说明实施专创融合教学模式改革后本专业学生课堂参与度和活跃度明显增加。
其次，根据校企合作第三方考核企业的反馈显示，改革后企业给出的工程实践平均分值从18级的平均分67.2上升到19级的平均75.6分，说明行业企业对教学效果的满意度有所增加。
再次，课程实施专创融合教学模式改革后，学生参与各级各类依托专业的各类比赛，包括“互联网+”大学生创新创业大赛、全国大学生信息安全创新能力挑战赛、全国大学生信息安全与对抗个人赛、“第五空间”网络安全创新能力大赛——网络安全创新实践赛等专业创新能力比赛中多次获得国家级、省级奖项。
最后，在2020年12月本校45名学生首次参加360公司主办“1+X”考证项目“网络安全评估”考试一次性通过率达到100%，一定程度上也说明实施专创融合教学模式改革后《网络设备配置与管理》课程为学生的专业发展上起到了奠定基础的作用。
四、结语
“专业创新”思维的培养推动技术创新和技术服务产业模式的创新，探索高职基于“专业创新”的专创融合教学模式改革，推动专创融合教学理念、教学方法、教育体系上不断创新，形成新的教育逻辑体系，是做好高素质创新型人才培养工作的重要实践。
基于专创融合的课程教学改革，既能体现创新创业教育要面向全体学生，又能关注个性化发展。在新时代教育背景下，创新创业教育要做到“分层次、全覆盖”，专创融合改革是必由之路，是时代需要引发的教改突破。
参考文献：
[1]职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html
[2]李俊琦.“双高”视域下高职专创融合教学改革研究[J].北京财贸职业学院学报，2020，36（05）：6066.
[3]胡万达.大学生创新创业教育与专业课程的融合：表征与策略[J].重庆广播电视大学学报，2020，32（02）：814.
[4]王亚可.问题导向（PBL）教学法促进大学生课堂投入度的实证研究[J].课程教育研究，2020（17）：235236.
[5]魏华.“竞赛+项目”式翻转课堂教学设计与实践——以《图文信息处理》为例[J].高教学刊，2020（36）：114117.
课题基金来源：2020浙江省教育厅一般科研课题《基于专业课程的高职学生”三创”能力培养路径研究》（课题编号：Y202044565）;2021浙江省中华职业教育科研项目《专创融合模式对浙江高职学生就业能力影响的实证研究》（课题编号：ZJCV2021C33）;2021台州市教育科学规划课题《“双高”背景下高职专创融合教学模式改革与实践研究》（课题编号：TGG21042）;2020台州科技职业学院校级研究课题《基于“三螺旋理论”的高职信息安全与管理专业“三创”教育课程体系构建研究》（课题编号：2020CG016）
作者简介：黃倩（1978— ），女，浙江台州人，讲师，主要从事网络工程、网络安全教学改革及研究。
关键词：专业创新;专创融合;教学改革
2015年政府报告中提出“大众创业、万众创新”，随后国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。2020年9月，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知中提到“培养高素质创新型技术技能人才，畅通技术技能人才成长通道[1]”。在创新驱动发展的大环境下，创新创业素质教育成为技能型人才培养的必备环节，专创融合改革是高职院校内涵发展和创新创业人才培养的重要路径，在各高职院校深化教育教学改革中得到积极响应和贯彻实施。
高职专业课程在课程设计和教学过程中实施专创融合改革，通过专业课程教学探索“专业创新”之路，是增强学生专业技术迁移能力、强化专业技能应用、推动技术技能创新的教学新实践，也是高职院校全面深化创新创业教育的关键所在。
一、《网络设备配置与管理》课程教学现状
《网络设备配置与管理》是信息安全与管理专业的专业核心课程，在整个专业人才培养目标中处于关键位置，课程基于校企合作开发，采用项目驱动、工学结合的教学方式，通过课程的学习，使学生能掌握企业网络组建的主要需求和常用的网络设备配置与管理常用技术，并运用这些技术设计和构建高速、可靠、安全的中等规模网络。因此本门课程为信息安全与管理专业学生从事网络工程师、网络系统设计师、安全运维工程师岗位打下坚实基础。
《网络设备配置与管理》自课程开设以来，虽然每年更新教學素材、完善教学内容、丰富教学手段，同时采用基于“云班课”的线上线下混合式教学，用碎片化知识的吸引力撬动传统课堂教学，但主基调还是“课堂授课+校内实验室实训”模式，由教师担任主导地位，学生被动接受安排，对于处于数智时代信息来源渠道多样化的学生来说，授课内容和授课方式极度缺乏吸引力，因此难以吸引学生的兴趣，无法养成学生勤于思考拓展的创意创新氛围，教学效果也很不理想，更加导致对后续课程《高级路由交换技术》产生厌学情绪。
《网络设备配置与管理》课程教材和内容在校企合作模式下基于职业岗位能力进行开发，即分析课程对应工程师岗位及岗位职责，确定网络工程师岗位能力要素，根据岗位能力要素确定教材内容，以典型工作任务为载体编写，旨在激发好奇心、促使学会发现、培养个人技能与态度、培养创造性思维，最终培养学生解决实际问题和工程运用综合能力，鼓励学生开展创意和创新技术服务新模式，这与创新创业教育内涵不谋而合，为课程专创融合模式改革奠定了基础。
二、专创融合教学模式改革实施过程
（一）课程设计思路
《网络设备配置与管理》课程专创融合教学模式改革遵循校企协同、工学结合、产教融合融入行业最新发展思路，体现专业特色、面向全体学生、强化实践环节和创新创业能力。课程与行业内知名企业杭州新华三集团、浙江金伊点信息技术有限公司、杭州洪铭通信技术有限公司等开展校企合作，掌握行业发展趋势，融入行业新技术，校企协同编制OBE的专人才培养方案，协同开发课程标准，协同开展课程设计，协同编写云教材和新型活页式教材，协同开发教学包，协同双师互动教学，协同构建科学的质量保障体系。
在专创融合教学模式改革开展课程设计时，重点突出培养学生网络工程实践能力和创新意识，鼓励学生利用网络工程、信息工程专业知识解决实际问题，创新专业服务模式。
（二）教学内容分析
在行业企业中开展科学合理的调研，掌握网络工程师相关岗位工作任务及职业岗位设置，聘请行业企业资深工程师、课程开发专家、本专业毕业生，与专业带头人、专职教师一起，全面以小组、头脑风暴的形式进行《网络设备配置与管理》课程内容的分析;将创新创业的内容、方法、意识融入到课程内容中，确定适合专创融合的教学内容，知识、技术和实践环节，共同确定典型工作任务，重构课程学习领域体系。
教学和实践内容来源于真实网络工程项目，通过对工程项目逐一分解，转化成适合专创融合教学模式的典型工作任务，以工作过程为参照系，按照工作过程组织课程内容和实践内容，再结合教学目标，遵循由浅入深、循序渐进的教学规律，将各个工作任务合理穿插、安排到课程教学内容计划中。《网络设备配置与管理》教学内容设置为三个学习情境，每个学习情境进行独立设计，各自设立若干专创融合项目，每个项目再明确工作任务和教学目标。
（三）教学目标设计
专创融合教学目标在于将培养学生网络工程能力与支持创新创业能力形成融为一体，以专业知识与技能传授为主，双创教育目标进行分解与融入。通过对网络设备配置与管理相关技术的学习和网络工程方案的设计，将实际工作所需要解决的信息产业前沿问题展现在学生眼前，通过协同合作解决工程领域实际问题，深入专业内部寻找创新的触发点。
《网络设备配置与管理》在进行教学目标设计时，重点突出专创融合的思维方式，明确专业目标之外的创新创业教学目标。本课程的总体目标是使学生掌握中等规模网络组建所需设备的配置与管理技术，为学生从事网络设计师、综合布线工程师、系统集成工程师、系统测试工程师、网络安全工程师等网络工程师系列岗位打下良好的专业基础;同时本课程的教学目标还包括：培养学生吃苦耐劳、爱岗敬业、精益求精的工匠精神，善于沟通与合作、团队协作的职业能力，以及基于专业知识进行技术创新、服务模式创新的创新创业思维。除了总体目标，对每个学习情境和专创融合工作项目又单独设置细化教学目标，每个细化的项目教学目标里均包括融入创新创业元素的思政目标、知识目标和技能目标。 （四）教学方法选择
专创融合教学模式改革在课堂教学中，通过项目、问题、案例、故事等的导入、分析、评价与反思有序开展，适合专创融合的教学方法有项目教学法、类比教学法、产品教学法、问题导向教学法、研究性学习法等，根据《网络设备配置与管理》的教学内容特点，课堂教学中主要采用三种适合专创融合教学模式的教学方法：项目教学法、问题导向教学法、自主性探究学习法等。
1.项目教学法
项目教学法以真实项目为载体，将一个相对独立的项目任务发布学生分组协作处理，完成需求分析、方案设计、项目实施、结果评价及效果反思等完整的运行过程。项目教学法强调的是任务驱动，学生在项目任务的推进的过程中逐步了解和掌握项目实施各项环节中的基本要求。专创融合课堂教学改革选择项目教学方法需要关注以下几点：
（1）关联导向。项目应密切关联核心知识点、思维训练与能力培养。比如在《DHCP》项目中，采用的是“公司员工增加，如何减轻网络管理员网络配置的工作负担”的真实项目，本项目在教学过程中，一方面需要关联“动态主机配置协议DHCP”的核心知识点，另一方面需要关联创意和创新意识，引导学生思考如何结合前期所学网络配置技术的内容，设计最优化的技术方案和团队协作方案来完成工程。
（2）挑战导向。在充分了解学生学情的基础上，选择难度适中的项目，使项目和问题具备适度的挑战性。本课程选取的专创融合项目从企业IP地址的规划、虚拟局域网的配置、STP防环、静态路由的配置、动态路由的配置、网络地址的转换等，都比较符合高职学生的学情特点，每一个项目对学生来说，既能满足学生对新知识新技术的渴求，又不至于让学生因难度太高望而生畏或因难度太低失去兴趣，可以有效唤起学生的自主参与意识和创新意识，激励学生主动实施项目，培养学生运用专业技能解决工程项目问题的能力。
（3）仪式感导向。在每一个团队的专创融合项目實施完工并在团队内部进行自我反思和评价后，课堂内举行具有仪式感的成果发布和展示，与其他团队的学生进行讨论、辩论和切磋，利用群策群力的方式充分激发学生的创意思维和创新创业动机。
（4）反思与评价导向。项目教学法教学过程包含反思和评价环节，在每一个项目完成后，学生项目团队进行反思，总结经验，同时与行业企业合作，将一个综合网络项目的阶段性成果交由外部主体开展第三方评价，由行业企业具有丰富经验的网络高级工程师评价，针对行业专家给予的评价反馈，进行后续教学的持续性改进。
2.问题导向教学法
以解决网络工程问题为基础，分组团队协作，课堂以学生为主体，教师引导各团队围绕一个工程具体问题进行研究，寻找解决方案的过程，强调对专业技能的灵活运用和学习策略的使用，改善学生在课堂学习中的积极情感体验，增强学生在课堂学习中的乐趣和积极行为。采用问题导向教学法实施专创融合，首先要在布置课堂的中心任务时赋予学生明确的责任，激发学生的责任意识;其次引导学生积极课堂设入度，激发学生在行为、认知、情感方面的参与意识;最后关注学生的自主参与情绪，强调学生团队协作解决工程实际问题的过程。
3.自主探究学习法
在专创融合教学改革的课堂实施过程中，采用自主探学习法，以引导学生的自主性学生、探索性学习为基础，鼓励学生主动获取知识、应用技能和解决网络工程问题。采用自主学习探学习法实施专创融合课堂教学改革，关键环节在于：首先要选择合适的问题、项目和工程，这是激发课堂氛围和引导创意创新思维的前提要素;其次是提供清晰的学习步骤和研究过程，告知学生综合灵活运用网络知识技能;最后对学习结果的评价，自主探究学习的结果应通过主动建构与探索产生，允许甚至鼓励工程失败，避免预设理想结果。
（五）教学过程实施
教学过程实施的主场景、主渠道、主战场是课堂，专创融合的教学过程是促进课堂结构与创新创业过程接轨的过程，也是训练“专业创新”思维和方法的过程。《网络设备配置与管理》课堂教学过程的实施。
首先，在教学方式上，开展“头脑风暴”式的创新主题设计，进行不同思想碰撞下辩驳式教学活动，形成活跃式参与的课堂氛围，促使专业知识技能学习与创新创业素质培养的双向有机融合。
其次，通过打造思维自由、民主和谐的课堂生态，激发好奇心、热情与创新创造性，实现分工合作基础上的协同创新。以分组团队合作完成网络工程的方式建设民主课堂，破解过去由教师主导的权威式的教学关系，在课堂上自由激发学生的创造力，培养学生敢于质疑、勇于表现的创新力。
最后，专创融合的课堂教学过程结合翻转课堂特点，是多方资源整合下的翻转课堂教学模式实施过程。学习的主动权、决定权由教师移交给学生，尝试让学生根据知识图谱自适应学习，利用各种途径自主获取学习资源，并通过翻转课堂巩固和验证学习成果。
（六）教学效果评价
专创融合教学模式的教学效果评价，体现以工作为本的评价理念，将学生的课堂表现按工作过程实施、工作能力达成来进行评价。
首先，完善《网络设备配置与管理》的教学效果评价指标内容。教师借助蓝墨云平台，按照工作过程设计评价内容，在原有评价要素的基础上加入小组网络工程的工作过程、个人目标达成结果、学生活跃度、创新性、挑战度等内容，通过蓝墨云平台实时记录学生工作进度，将工作过程和创新程度视为重要的评价标准，促进教学内容、教学效果与工作实践相吻合。
其次，用现代化的技术手段实施教学过程精细化监控，构建多主体参与、多元统一的实践教学效果评价体系。教学教师通过依托蓝墨云平台实习监控学生的学习情况，并纳入平时成绩考核的组成部分，同时建立学生自评、小组互评、教师总评、企业考评的多方参与的实践考评体系，鼓励学生积极参与工程创新和创业实践。其中以企业真实网络（如某校园安全网络组建综合项目）学生学习情境为载体的部分成绩考核，需要企业结合职业岗位能力目标，单独进行技能鉴定。 三、专创融合教学模式改革实施效果
高职信息安全专业基础课程《网络设备配置与管理》的专创融合教学模式改革探索，打破了原有的“课堂授课+校内实验室实训”模式，改革实施以来，取得了较好的效果。
首先，据“蓝墨云”平台统计数据显示：改革前的“课堂表现”和“头脑风暴”两栏活跃性得分比率共为55.7%（按18级信息安全与管理专业三个班级平均值统计），学生参与度平均90.3%;改革后两栏得分比率共为74.4%（按19级信息安全与管理专业四个班级平均值统计），学生参与度97.1%，说明实施专创融合教学模式改革后本专业学生课堂参与度和活跃度明显增加。
其次，根据校企合作第三方考核企业的反馈显示，改革后企业给出的工程实践平均分值从18级的平均分67.2上升到19级的平均75.6分，说明行业企业对教学效果的满意度有所增加。
再次，课程实施专创融合教学模式改革后，学生参与各级各类依托专业的各类比赛，包括“互联网+”大学生创新创业大赛、全国大学生信息安全创新能力挑战赛、全国大学生信息安全与对抗个人赛、“第五空间”网络安全创新能力大赛——网络安全创新实践赛等专业创新能力比赛中多次获得国家级、省级奖项。
最后，在2020年12月本校45名学生首次参加360公司主办“1+X”考证项目“网络安全评估”考试一次性通过率达到100%，一定程度上也说明实施专创融合教学模式改革后《网络设备配置与管理》课程为学生的专业发展上起到了奠定基础的作用。
四、结语
“专业创新”思维的培养推动技术创新和技术服务产业模式的创新，探索高职基于“专业创新”的专创融合教学模式改革，推动专创融合教学理念、教学方法、教育体系上不断创新，形成新的教育逻辑体系，是做好高素质创新型人才培养工作的重要实践。
基于专创融合的课程教学改革，既能体现创新创业教育要面向全体学生，又能关注个性化发展。在新时代教育背景下，创新创业教育要做到“分层次、全覆盖”，专创融合改革是必由之路，是时代需要引发的教改突破。
参考文献：
[1]职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html
[2]李俊琦.“双高”视域下高职专创融合教学改革研究[J].北京财贸职业学院学报，2020，36（05）：6066.
[3]胡万达.大学生创新创业教育与专业课程的融合：表征与策略[J].重庆广播电视大学学报，2020，32（02）：814.
[4]王亚可.问题导向（PBL）教学法促进大学生课堂投入度的实证研究[J].课程教育研究，2020（17）：235236.
[5]魏华.“竞赛+项目”式翻转课堂教学设计与实践——以《图文信息处理》为例[J].高教学刊，2020（36）：114117.
课题基金来源：2020浙江省教育厅一般科研课题《基于专业课程的高职学生”三创”能力培养路径研究》（课题编号：Y202044565）;2021浙江省中华职业教育科研项目《专创融合模式对浙江高职学生就业能力影响的实证研究》（课题编号：ZJCV2021C33）;2021台州市教育科学规划课题《“双高”背景下高职专创融合教学模式改革与实践研究》（课题编号：TGG21042）;2020台州科技职业学院校级研究课题《基于“三螺旋理论”的高职信息安全与管理专业“三创”教育课程体系构建研究》（课题编号：2020CG016）
作者简介：黃倩（1978— ），女，浙江台州人，讲师，主要从事网络工程、网络安全教学改革及研究。