论文部分内容阅读
摘 要：教育要以學生为本，教师在教学中也要进行科学规范化的教学设计，切实遵循小学生的身心发展规律和认知水平，结合生活化的教学模式，在激发学生探究兴趣的前提下，引导学生自主探究、合作交流、发现问题、分析并解决问题。
关键词：小学科学;课堂教学;设计;生活化
小学科学是一门综合性的课程，以实验验证理论为特点。因此，教师也要从小学生的生活认知经验出发，充分调动学生的课堂参与积极性，从生活与科学知识间的联系来引导学生展开探究，构建高效的小学科学课堂教学。
一、激发学生学习兴趣
新课程标准始终强调学生在教学当中的主体地位，而激发学生的主体性首先就需要从培养和激活学生对于课程的学习兴趣入手。一般地，教师可以通过设计丰富多元的探究学习任务来将学生带入其中，从中综合有机运用讨论、交流、自主、合作探究等方式来使全体学生的参与积极性都得到激发，进而在有趣的科学实验中探究科学现象，总结其中规律，获取科学知识。总的来说，小学科学课堂教学需要教师在课前做好充分准备，在课上带有目的性地引导学生逐步获取知识和技能，确保每一次探究学习活动都能够使学生有所收获，着重培养学生的自主分析和解决问题能力。常见的方式就是选择教材中可开展分组探究的教学内容来凸显学生在课堂中的主体地位。
例如，在“种子的发芽”实验中，教师在导入新课之后可以为学生创设问题情境，如“种子放在仓库里为什么不会发芽，但放进土壤里就会发芽呢？”进而引出种子萌发所需要的环境条件，将实验带入课堂从而展开探究实验。学生在经过自主探究实验后得出相关结论，即种子的萌发需要水、温度和空气等外界条件。整个过程看起来十分流畅，运用问题将学生的思维调动起来，并逐步地引导其跟随实验的深入完成探究，总结事物的科学发展规律，获得并且深刻理解相关知识。
二、科学规范化的教学设计
教学设计的规范化需要教师对影响课堂教学的各方面因素进行综合考量，比如学生的实际需要、认知能力水平以及教学情境的创设等等。可以说，教学设计的规范化是保障小学科学课堂效率的重要因素。
小学生作为心智尚未成熟的儿童，他们对于科学探究中的种种会感到陌生，这是不可避免的。因此，教师在进行小学科学教学设计时必须要充分考虑学生现有的认知水平和生活经验，引用学生所熟知的现实生活中经常出现的事物，来调和课堂教学氛围，从而使学生真正感觉科学课堂是充满生机、具有实际价值的。此外，在课堂开展探究实验时，教师也要严格按照学生的实际情况来为其分组，遵循优势互补的原则使每一个学生都能够得到进步。
三、生活化的科学教学
科学源于生活，具有生活化气息的科学教学是能够很大程度激发学生学习兴趣的。教师一般在课堂教学过程应善于提出一些从生活中挖掘出的问题，以生活小常识的方式来调动学生的思维，从而将学生引导带入到探究环节之中。
1、生活化的课堂教学情境
生活化的课堂情境以及有趣的教学内容，会让小学生切身体验到科学探究带来的特殊感觉，这种满足感与成就感也会自然而然地地提高小学科学课堂教学效率。例如，在“物体在水中的沉浮”中，教师可以利用一个简单的实验引导小学生对材料的物理性质进行检验，通过比较性的实验来引导学生发现材料之间不同的物理特性。进而引用生活化的“乌鸦喝水”这一故事进行课堂导入，问学生为什么瓶中放入石子后，水会升起来？引导学生观察实验桌上的物品：铁块、泡沫、橡皮泥、木头、砝码等等，将有可能会下沉的物体和有可能漂浮的物体进行标记，记录在表格中，并在实验中得出结论物体的下沉与其质量有关。科学的使用材料，使资源服务于生活，应用于教学。再如，在“生活中的静电现象”一课中，教师在导入课题时，就可以用最常见的静电实验：用干燥的梳子去梳理头发，头发会飘起来……接着就可以让学生各自发表意见，谈谈自己在生活中还遇到过哪些静电现象，进而使学生联想起冬天脱衣服的时候;气球在头发上摩擦后能吸附在黑板上;触摸电视机屏幕时的触电感等等，教师这时再用多媒体课件向学生展示正电荷与负电荷之间产生静电的远离，使学生有效地理解并掌握同电荷相互排斥，异电荷相互吸引的科学道理。
2、布置生活化的课外作业
新课改精神要求改进传统教学模式，这需要教师根据实际学情和教学内容来适当地做出改进和延伸，真正将学生带入到实际生活当中去观察、分析、了解一些现象，从而解决问题。例如，在“杠杆的秘密”一课中，生活中有很多杠杆现象，教师可以让学生自己想一想并举例说明，进而从到处可见的生活现象中发现科学的身影，获取知识的原理。在此基础上，教师即可结合演示或探究实验来帮助学生更加深入地掌握杠杆原理及其相关作用。
综上，在小学科学教学过程中，教师要时刻坚持以学生为本的教学理念，运用多种教学方法发挥学生在课堂教学中的主体地位，将理论知识与实践充分结合，在科学探究中提高学生学习兴趣，推动小学科学教学的有序开展。
参考文献：
[1]黄晓，孙丽伟. 小学科学教学设计的规范化和学科化[J]. 全球教育展望，2014，43（04）：111-120.
[2]周娈. 小学科学教学方法选用策略的研究[D].湖南师范大学，2014.
关键词：小学科学;课堂教学;设计;生活化
小学科学是一门综合性的课程，以实验验证理论为特点。因此，教师也要从小学生的生活认知经验出发，充分调动学生的课堂参与积极性，从生活与科学知识间的联系来引导学生展开探究，构建高效的小学科学课堂教学。
一、激发学生学习兴趣
新课程标准始终强调学生在教学当中的主体地位，而激发学生的主体性首先就需要从培养和激活学生对于课程的学习兴趣入手。一般地，教师可以通过设计丰富多元的探究学习任务来将学生带入其中，从中综合有机运用讨论、交流、自主、合作探究等方式来使全体学生的参与积极性都得到激发，进而在有趣的科学实验中探究科学现象，总结其中规律，获取科学知识。总的来说，小学科学课堂教学需要教师在课前做好充分准备，在课上带有目的性地引导学生逐步获取知识和技能，确保每一次探究学习活动都能够使学生有所收获，着重培养学生的自主分析和解决问题能力。常见的方式就是选择教材中可开展分组探究的教学内容来凸显学生在课堂中的主体地位。
例如，在“种子的发芽”实验中，教师在导入新课之后可以为学生创设问题情境，如“种子放在仓库里为什么不会发芽，但放进土壤里就会发芽呢？”进而引出种子萌发所需要的环境条件，将实验带入课堂从而展开探究实验。学生在经过自主探究实验后得出相关结论，即种子的萌发需要水、温度和空气等外界条件。整个过程看起来十分流畅，运用问题将学生的思维调动起来，并逐步地引导其跟随实验的深入完成探究，总结事物的科学发展规律，获得并且深刻理解相关知识。
二、科学规范化的教学设计
教学设计的规范化需要教师对影响课堂教学的各方面因素进行综合考量，比如学生的实际需要、认知能力水平以及教学情境的创设等等。可以说，教学设计的规范化是保障小学科学课堂效率的重要因素。
小学生作为心智尚未成熟的儿童，他们对于科学探究中的种种会感到陌生，这是不可避免的。因此，教师在进行小学科学教学设计时必须要充分考虑学生现有的认知水平和生活经验，引用学生所熟知的现实生活中经常出现的事物，来调和课堂教学氛围，从而使学生真正感觉科学课堂是充满生机、具有实际价值的。此外，在课堂开展探究实验时，教师也要严格按照学生的实际情况来为其分组，遵循优势互补的原则使每一个学生都能够得到进步。
三、生活化的科学教学
科学源于生活，具有生活化气息的科学教学是能够很大程度激发学生学习兴趣的。教师一般在课堂教学过程应善于提出一些从生活中挖掘出的问题，以生活小常识的方式来调动学生的思维，从而将学生引导带入到探究环节之中。
1、生活化的课堂教学情境
生活化的课堂情境以及有趣的教学内容，会让小学生切身体验到科学探究带来的特殊感觉，这种满足感与成就感也会自然而然地地提高小学科学课堂教学效率。例如，在“物体在水中的沉浮”中，教师可以利用一个简单的实验引导小学生对材料的物理性质进行检验，通过比较性的实验来引导学生发现材料之间不同的物理特性。进而引用生活化的“乌鸦喝水”这一故事进行课堂导入，问学生为什么瓶中放入石子后，水会升起来？引导学生观察实验桌上的物品：铁块、泡沫、橡皮泥、木头、砝码等等，将有可能会下沉的物体和有可能漂浮的物体进行标记，记录在表格中，并在实验中得出结论物体的下沉与其质量有关。科学的使用材料，使资源服务于生活，应用于教学。再如，在“生活中的静电现象”一课中，教师在导入课题时，就可以用最常见的静电实验：用干燥的梳子去梳理头发，头发会飘起来……接着就可以让学生各自发表意见，谈谈自己在生活中还遇到过哪些静电现象，进而使学生联想起冬天脱衣服的时候;气球在头发上摩擦后能吸附在黑板上;触摸电视机屏幕时的触电感等等，教师这时再用多媒体课件向学生展示正电荷与负电荷之间产生静电的远离，使学生有效地理解并掌握同电荷相互排斥，异电荷相互吸引的科学道理。
2、布置生活化的课外作业
新课改精神要求改进传统教学模式，这需要教师根据实际学情和教学内容来适当地做出改进和延伸，真正将学生带入到实际生活当中去观察、分析、了解一些现象，从而解决问题。例如，在“杠杆的秘密”一课中，生活中有很多杠杆现象，教师可以让学生自己想一想并举例说明，进而从到处可见的生活现象中发现科学的身影，获取知识的原理。在此基础上，教师即可结合演示或探究实验来帮助学生更加深入地掌握杠杆原理及其相关作用。
综上，在小学科学教学过程中，教师要时刻坚持以学生为本的教学理念，运用多种教学方法发挥学生在课堂教学中的主体地位，将理论知识与实践充分结合，在科学探究中提高学生学习兴趣，推动小学科学教学的有序开展。
参考文献：
[1]黄晓，孙丽伟. 小学科学教学设计的规范化和学科化[J]. 全球教育展望，2014，43（04）：111-120.
[2]周娈. 小学科学教学方法选用策略的研究[D].湖南师范大学，2014.