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摘要： 农村小学数学实践活动应体现农村生活的特色，让学生熟知的田野数学进入他们的数学课堂。教师应在农村小学数学教学中使数学教学的方法和手段、教学内容、数学应用、数学作业设计等都做到“田野化”，对学生学习兴趣、学习方法、学习能力和数学应用的培养都有重要作用。
关键词： 农村 小学数学 教学 田野化
数学教师在教学中应该紧密联系生活，充分挖掘教材与生活实际联系的内容，保护和培养学生学习数学的兴趣和学习数学的信心。尤其作为一名农村的小学数学教师，更应该让自己的教育教学与农村学生的生活实际紧密结合起来，将学生的生活实践与数学学习结合起来，让学生熟知的田野数学进入他们的数学课堂，使学生在学习的过程中发现数学的作用，从而学会用数学的眼光观察周围的世界，主动地从自己的生活中汲取数学知识。下面谈谈我在农村小学数学教学中使数学教学田野化的具体做法：
一、教学方法和手段应“田野化”
教师要善于提出农村学生感兴趣的问题，调动学生思考的主观能动性，所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应始终紧密结合教学内容，以提高学生的创造力为最终目的。我鼓励他们大胆猜想“农村学生有城里学生所不具有的优势”，要求他们敢于质疑，积极地进行思维的求异性训练。我在数学教学时特别重视学法指导，使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变，学会自我学习、自我探究、自我归纳，从而促进自我发展。我在教学手段上，特别要求学生用自己的眼睛去观察，用自己的双手去操作，相信“动起来，更精彩”的原则，努力提高学生的观察能力和动手操作能力，培养他们实事求是的科学态度，让他们初步养成学习数学知识的逻辑性和严密性。如我在教学“圆的认识”时，让学生先找一找田野中哪些地方有圆；讲圆的画法时，让学生想一想，我们的田野中什么时候用什么工具来画过不要求大小的圆？孩子们思维的火花被激发开来：有的孩子说我用铲锹的两个尖角在泥地上画过圆，有的说我用钉子和稻草来在地上画过圆，还有的说我利用脸盆的边缘在废报纸上来画过圆……再让学生借助圆规画指定大小的圆后，利用剪刀等工具动手画圆、剪圆，再通过折一折、量一量、比一比、找一找、议一议，同桌讨论交流，从而准确地找到圆的圆心、半径、直径及其相互之间的关系……通过这样的教学方式，学生多种感观参与到这堂课的学习当中来，这样学生所获知识印象深刻、掌握的效果好。虽然农村小学的教学条件不像城里小学那样好，但我在教学中还是尽量地使用现有的多媒体教学手段，使用优秀的课件，将部分数学教学内容化难为简，增加了教育教学的现代气息，开阔了孩子们的眼界，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。
二、教学内容应“田野化”
我在数学过程中充分利用学生的认知规律，联系学生已有的生活经验，结合我班学生学习数学的实际，因地制宜地转化旧观念，做到“不唯书，不唯上，要唯实”，大胆而灵活地处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。尤其是考虑到农村小学儿童亲自经历、用心感悟所获得的东西，是儿童聪明才智的体现。如在数学“按比例分配”时我将例题改为农村孩子常见的配制农药的问题，设计了这样一道题：“小明家要为禾苗喷农药，买药液20克，药和水之比是1∶100，问可配多少药水？需要多少水？”这样的问题在我们农村的生活中比比皆是，信手拈来，孩子们学习的兴趣高涨，纷纷动手操作。将学习内容与学生的生活实际相结合，既增强了学生的学习效果好，也可以为将来培养新式的农民、懂科学种地的农民。农村小学数学教学中，我们教师要从多方面寻找数学素材，多让学生到田野中找数学、应用数学，真切感受“田野到处有数学”，让学生感到数学知识就在身边，他们学习的能动性将大大提高。
三、数学应用应“田野化”
我们每一个教师要让学生体会到：数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要的日常生活的工具”。因此我们要引导学生把所学知识联系、运用于田野实际，促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。如在教完“长方形的周长和面积”后，我让学生到操场测一测操场的周长和面积，体会一下周长和面积分别是指什么，该怎样来求，然后联系学生的实际，让学生到家中的自留地跑一跑、看一看，测量一下，体验周长和面积具体指的是哪些。这样做加强了学生对数学知识的理解，使他们体会到一种解决问题的快乐享受。数学在生活中的应用是很广泛的，教师应通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。
四、数学作业设计应“田野化”
《数学课程标准》指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会……”教师作为学生学习的组织者和参与者，要精心设计作业，考虑学生生活的实际情况，使作业与生活紧密结合，提高学生的实践能力。如我在教学“比例尺”这部分内容后，布置了这样一个作业：全班分八个小组，每个组绘制一幅“我们美丽的村庄”的平面图，并把它与同学交流，全班展评。这是一个融开放性、知识性、趣味性和挑战性于一体的作业，学生积极性高，小组同学纷纷献计献策，大家齐心协力，确定它们所在的位置，研究一个合适的比例尺……为了一个问题，同学们有时争得面红耳赤，甚至还请教师、家长来做裁判。这样的活动，使学生感受到数学知识应用的广泛性，让学生经历综合运用所学知识和技能解决的过程，让数学课延伸到了田野中。数学作业走出了课堂的限制，让学生明白不但课堂上需要合作，生活中更需要合作，从小培养他们的合作意识，使学生体验到团结协作、克服困难获得成功的快乐。
农村小学数学的教学应体现农村生活的特色，抓住农村学生的生活细节，真正体现农村学生的需要，我们教给他们生活中的数学，才是学生自己的数学，也才是学生们需要的数学。小学数学源于学生的田野，又必须回归于他们的田野，这样的数学才富有活力。
参考文献：
［1］梁万婷.实施开放教学培养创新精神.中小学数学，中国教育学会主办，2001，（12）.
［2］何绪铜.数学活动课内容设计探微.中小学数学，中国教育学会主办，2001，（7，8）.
［3］陆洋.数学教学应以学生的自主活动为基础.小学数学教师，上海：上海教育出版社，1999，（7，8）.
［4］欧用生.加强数学实践活动教学提高学生综合素质.
［5］郭元祥.综合实践活动课程设计与实施.北京：首都师范大学出版社，2001.
关键词： 农村 小学数学 教学 田野化
数学教师在教学中应该紧密联系生活，充分挖掘教材与生活实际联系的内容，保护和培养学生学习数学的兴趣和学习数学的信心。尤其作为一名农村的小学数学教师，更应该让自己的教育教学与农村学生的生活实际紧密结合起来，将学生的生活实践与数学学习结合起来，让学生熟知的田野数学进入他们的数学课堂，使学生在学习的过程中发现数学的作用，从而学会用数学的眼光观察周围的世界，主动地从自己的生活中汲取数学知识。下面谈谈我在农村小学数学教学中使数学教学田野化的具体做法：
一、教学方法和手段应“田野化”
教师要善于提出农村学生感兴趣的问题，调动学生思考的主观能动性，所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应始终紧密结合教学内容，以提高学生的创造力为最终目的。我鼓励他们大胆猜想“农村学生有城里学生所不具有的优势”，要求他们敢于质疑，积极地进行思维的求异性训练。我在数学教学时特别重视学法指导，使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变，学会自我学习、自我探究、自我归纳，从而促进自我发展。我在教学手段上，特别要求学生用自己的眼睛去观察，用自己的双手去操作，相信“动起来，更精彩”的原则，努力提高学生的观察能力和动手操作能力，培养他们实事求是的科学态度，让他们初步养成学习数学知识的逻辑性和严密性。如我在教学“圆的认识”时，让学生先找一找田野中哪些地方有圆；讲圆的画法时，让学生想一想，我们的田野中什么时候用什么工具来画过不要求大小的圆？孩子们思维的火花被激发开来：有的孩子说我用铲锹的两个尖角在泥地上画过圆，有的说我用钉子和稻草来在地上画过圆，还有的说我利用脸盆的边缘在废报纸上来画过圆……再让学生借助圆规画指定大小的圆后，利用剪刀等工具动手画圆、剪圆，再通过折一折、量一量、比一比、找一找、议一议，同桌讨论交流，从而准确地找到圆的圆心、半径、直径及其相互之间的关系……通过这样的教学方式，学生多种感观参与到这堂课的学习当中来，这样学生所获知识印象深刻、掌握的效果好。虽然农村小学的教学条件不像城里小学那样好，但我在教学中还是尽量地使用现有的多媒体教学手段，使用优秀的课件，将部分数学教学内容化难为简，增加了教育教学的现代气息，开阔了孩子们的眼界，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。
二、教学内容应“田野化”
我在数学过程中充分利用学生的认知规律，联系学生已有的生活经验，结合我班学生学习数学的实际，因地制宜地转化旧观念，做到“不唯书，不唯上，要唯实”，大胆而灵活地处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。尤其是考虑到农村小学儿童亲自经历、用心感悟所获得的东西，是儿童聪明才智的体现。如在数学“按比例分配”时我将例题改为农村孩子常见的配制农药的问题，设计了这样一道题：“小明家要为禾苗喷农药，买药液20克，药和水之比是1∶100，问可配多少药水？需要多少水？”这样的问题在我们农村的生活中比比皆是，信手拈来，孩子们学习的兴趣高涨，纷纷动手操作。将学习内容与学生的生活实际相结合，既增强了学生的学习效果好，也可以为将来培养新式的农民、懂科学种地的农民。农村小学数学教学中，我们教师要从多方面寻找数学素材，多让学生到田野中找数学、应用数学，真切感受“田野到处有数学”，让学生感到数学知识就在身边，他们学习的能动性将大大提高。
三、数学应用应“田野化”
我们每一个教师要让学生体会到：数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要的日常生活的工具”。因此我们要引导学生把所学知识联系、运用于田野实际，促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。如在教完“长方形的周长和面积”后，我让学生到操场测一测操场的周长和面积，体会一下周长和面积分别是指什么，该怎样来求，然后联系学生的实际，让学生到家中的自留地跑一跑、看一看，测量一下，体验周长和面积具体指的是哪些。这样做加强了学生对数学知识的理解，使他们体会到一种解决问题的快乐享受。数学在生活中的应用是很广泛的，教师应通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。
四、数学作业设计应“田野化”
《数学课程标准》指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会……”教师作为学生学习的组织者和参与者，要精心设计作业，考虑学生生活的实际情况，使作业与生活紧密结合，提高学生的实践能力。如我在教学“比例尺”这部分内容后，布置了这样一个作业：全班分八个小组，每个组绘制一幅“我们美丽的村庄”的平面图，并把它与同学交流，全班展评。这是一个融开放性、知识性、趣味性和挑战性于一体的作业，学生积极性高，小组同学纷纷献计献策，大家齐心协力，确定它们所在的位置，研究一个合适的比例尺……为了一个问题，同学们有时争得面红耳赤，甚至还请教师、家长来做裁判。这样的活动，使学生感受到数学知识应用的广泛性，让学生经历综合运用所学知识和技能解决的过程，让数学课延伸到了田野中。数学作业走出了课堂的限制，让学生明白不但课堂上需要合作，生活中更需要合作，从小培养他们的合作意识，使学生体验到团结协作、克服困难获得成功的快乐。
农村小学数学的教学应体现农村生活的特色，抓住农村学生的生活细节，真正体现农村学生的需要，我们教给他们生活中的数学，才是学生自己的数学，也才是学生们需要的数学。小学数学源于学生的田野，又必须回归于他们的田野，这样的数学才富有活力。
参考文献：
［1］梁万婷.实施开放教学培养创新精神.中小学数学，中国教育学会主办，2001，（12）.
［2］何绪铜.数学活动课内容设计探微.中小学数学，中国教育学会主办，2001，（7，8）.
［3］陆洋.数学教学应以学生的自主活动为基础.小学数学教师，上海：上海教育出版社，1999，（7，8）.
［4］欧用生.加强数学实践活动教学提高学生综合素质.
［5］郭元祥.综合实践活动课程设计与实施.北京：首都师范大学出版社，2001.