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四十分钟的课堂教学,必须精心预设好具体的阅读训练,适当增加教学的容量和密度,才能使阅读的效率提高。窦桂梅老师在教学《晏子使楚》时,课堂就是大容量、高密度的,但看起来教学很简单。窦老师引领学生立足文字,旁征博引,推荐名言古诗,学生在思维的碰撞中妙语连珠,深层次地理解文本。窦老师清晰明了的教学过程,学生感受到的不仅仅是晏子的聪明才智,还有他维护国家尊严的气节。过程看似简单,其实重视课堂感悟,强调课外积累,重视过程意识,强调综合提升。
一、 遵循一个规律
阅读教学中,学生学习书面语言一般要经历两个阶段。第一个阶段是借助语言文字粗略地理解课文,认识比较感性;第二阶段是在理解课文的基础上,体会课文的思想内容是怎样用语言文字表达,认识比较理性。所以,“语言文字—思想内容—语言文字”是学生学习书面语言的基本规律。如在教学《李时珍夜宿古寺》时,可以设计这样的问题:①李时珍为什么夜宿古寺,他有着怎样的情怀?②用课文中的一个词或句子,用自己的感受来说明李时珍如何一心为民的?第一组问题侧重内容的理解,第二组问题则侧重写法,两组问题紧密结合,出发点和落脚点都是带有明显人文色彩的语言文字。
二、 坚守一个铁律
余文森教授“三条铁律”之二指出,当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候(处于依靠教师的阶段),教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面,这同样是教学的一条规则、规律,而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。“教会学生阅读”应该成为教师设计教学时必须坚持的一条铁律。就目前小学生的阅读现状而言,除了要在课堂上给予学生充足的阅读与思考的时间外,还要特别重视引导学生回顾学习过程。比如训练背诵时,不光要看学生是否会背了,还要问学生是怎样练习背诵的,注重方法指导。引导学生探究错误的学习过程。比如训练分段,让分错的学生说说是怎么想的,在探索错误的过程中,明确正确的分段方法。引导学生主动总结学习过程。比如学习即将结束时,让学生说说刚才是怎样学习的。当然,增设这一环节时要注意两点:一是学习过程要清晰、简明,二是所展示的学习过程要发挥示范的作用。
如果学生掌握了合理的学习过程,那么遇到类似的语言情境,才有能力主动地迁移,阅读教学也就能真正达到“教是为了不教”的美好境界了。
(灌南县长茂小学)
一、 遵循一个规律
阅读教学中,学生学习书面语言一般要经历两个阶段。第一个阶段是借助语言文字粗略地理解课文,认识比较感性;第二阶段是在理解课文的基础上,体会课文的思想内容是怎样用语言文字表达,认识比较理性。所以,“语言文字—思想内容—语言文字”是学生学习书面语言的基本规律。如在教学《李时珍夜宿古寺》时,可以设计这样的问题:①李时珍为什么夜宿古寺,他有着怎样的情怀?②用课文中的一个词或句子,用自己的感受来说明李时珍如何一心为民的?第一组问题侧重内容的理解,第二组问题则侧重写法,两组问题紧密结合,出发点和落脚点都是带有明显人文色彩的语言文字。
二、 坚守一个铁律
余文森教授“三条铁律”之二指出,当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候(处于依靠教师的阶段),教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面,这同样是教学的一条规则、规律,而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。“教会学生阅读”应该成为教师设计教学时必须坚持的一条铁律。就目前小学生的阅读现状而言,除了要在课堂上给予学生充足的阅读与思考的时间外,还要特别重视引导学生回顾学习过程。比如训练背诵时,不光要看学生是否会背了,还要问学生是怎样练习背诵的,注重方法指导。引导学生探究错误的学习过程。比如训练分段,让分错的学生说说是怎么想的,在探索错误的过程中,明确正确的分段方法。引导学生主动总结学习过程。比如学习即将结束时,让学生说说刚才是怎样学习的。当然,增设这一环节时要注意两点:一是学习过程要清晰、简明,二是所展示的学习过程要发挥示范的作用。
如果学生掌握了合理的学习过程,那么遇到类似的语言情境,才有能力主动地迁移,阅读教学也就能真正达到“教是为了不教”的美好境界了。
(灌南县长茂小学)