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摘要:语文阅读是复杂的心智活动,是教与学互动的活动,而传统的教学模式用固定不变的教学指导原本思想活跃的学生,扼杀了学生的创造性思维。因此,教师要通过提高阅读教学质量,运用教学多元论模式,开拓学生思维,摒弃陈旧观念和教学模式,树立新型的阅读教学观。
关键词:初中语文;阅读;多元教学
21世纪的竞争,是科技实力的竞争,实质是人才的竞争,“知识科技是以人才为基础的”“知识经济是以创新为特征,以知识创新为动力的经济,创新是其灵魂,谁在知识创新中领先,谁就能在经济竞争中占据优势”。因此,学校应把培养学生的创新精神和创新能力摆在突出地位,这便对基础教学提出了挑战。语文阅读教学,由于其学科特点和功能,决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用。如何构建多元性语文阅读教学,本文拟根据创新思维的特征(流畅性、变通性、独创性),就如何进行多元阅读教学谈谈自己的看法。
一、语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程
阅读首先是学生与作品之间的对话,然后是学生之间就作品所进行的对话,教师参与后,则是学生、教师就作品所进行的对话。在阅读教学中,教师应学会倾听学生,使学生在阅读过程中发现“自己”。阅读是读者对作品的再生产、再创造,是发展创造思维的肥沃土壤。学生是独特的自主的生命体验,因此每个学生的学习方式、方法,领悟的境界都各不相同,“文学史上一直存在着一个不可否认的事实,那就是任何伟人的作品,在其被阅读的过程中,总是有着多样的理解,丰富的阐释。”阐释的多样性确实是一条不可否认的普遍现象,每个学生对作品的初步感受都可能不尽相同,即使是同一学生的这一次阅读与下一次阅读也可能大异其趣。伽达默尔曾说过“凡有理解,就有不同”。我同事进行关于语文阅读教学的一次问卷调查时,一位学生写道:“我喜欢自己读鲁迅,我自己读《百草园》读到的是我童年的乐趣。”读到自己是通过文体阅读教学使学生情不自禁联想到自己相似的情感,从而产生心灵的共鸣。如果在阅读教学中,遵循教参、“标准答案”对学生作出划一的指导,显然无视于学生思维的个性差异,从而把学生对作品的理解导向僵化。多元教学要求教师在倾听中将学生的心灵与文本之间“搭好桥”,使学生发现“自己”“进入角色”。例如,学习教材《哨子》一文,我们可以要求学生在阅读中以“我的哨子”为题进行思考,引导他们反省曾犯的错误;学习鲁迅的《孔乙己》一文,可让学生结合当时社会背景理解孔的不幸,让学生以今天的眼光来评判孔的悲剧性格。总之,教师只有充分倾听学生,才能有利于学生对问题的理解,有利于学生个性的发展和创造能力的培养。
二、要引导学生读出“问题”,并进行多元解读
美国的布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提问题”,学生能自己质疑问题,说明学生已经进入了自主学习的状态。作品一旦与读者发生关系,便不再是一个孤立的存在,文本意义,主要是读者赋予的,所以在语文阅读教学中,文本意义常具有多元性、开放性和发展性,而作为读者的学生对其意义也可有多种理解和分析。作为教师,只有带上学生自身体验、经验的色彩,才能培养学生的独创性,才能真正使学生有所收获,才能真正成为他们永久性的智力和成果。
在阅读教学中鼓励学生对作品的多元解读,能有效培养学生的创新思维。这就要求教师在阅读教学中抛弃“教参”“标准答案”两根拐杖,想方设法在阅读教学中点燃学生思考的火花,然而学生思考的火花只有用教师思考的火花去点燃,这就要求教师先要发现作品的创新点,再对学生加以点拨,鼓励学生在阅读过程中读出“问题”,大胆质疑,做出多元解读,使阅读成为学生思考的王国。善于发现问题、敢于提出问题、乐于钻研问题,如《最后一课》中写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景是这么写的:他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身力量,写了两个大字“法兰西万岁”,然后他呆在那里,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势“散学了——你们走吧”。作者在这里用这几句话表达了韩麦尔先生复杂的心态,我们可以要求学生发挥想象,体会当时韩的心态。当然,也可以让学生对文本进行质疑,尽管教材中的文章不乏典型,但白璧微瑕也常有所见。对学生来说,只有认真阅读,大胆质疑,并对发现的问题进行多元解读,才能培养出“不唯上,只唯实”的科学精神。这就要求语文教师打破传统教学方式,以学生为根本,努力掌握阅读教学的创新点,让阅读教学成为真正培养学生创新能力的主阵地。
总之,语文阅读教学应构建互动的多元性阅读教学结构,重点培养学生创新思维,把学生的思维解放出来。鼓励学生进行多元解读,而不能把文本内容分析的太透,更不能给学生与文本有关问题的“标准答案”。人文科学不应只求答案,而应以描绘创造为目标。对于同一典型,“一千个观众有一千个哈姆雷特”,这就是一种创造,创造才是人文科学的灵魂,创造意识的培养,创造精神的激发,才是我们语文阅读教学追求的首要目标。古希腊哲人普罗塔戈说过“大脑不是一个要添满的容器,而是一个需被点燃的火把”。对教育而言,这个火把需要点燃的正是学生头脑中的创新思维。惟其如此,我们的阅读教学才能真正走进学生的心灵,成为他们永久性的智力成果,使他们真正学有所获,学习得以延伸。
参考文献:
[1]伊塞尔.文本的召唤结构[M].广州:暨南大学出版社,1991.
[2]王丽.语文教育与创新能力[J].语文学习,1999(12).
(永嘉县瓯北镇黄田中学)
关键词:初中语文;阅读;多元教学
21世纪的竞争,是科技实力的竞争,实质是人才的竞争,“知识科技是以人才为基础的”“知识经济是以创新为特征,以知识创新为动力的经济,创新是其灵魂,谁在知识创新中领先,谁就能在经济竞争中占据优势”。因此,学校应把培养学生的创新精神和创新能力摆在突出地位,这便对基础教学提出了挑战。语文阅读教学,由于其学科特点和功能,决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用。如何构建多元性语文阅读教学,本文拟根据创新思维的特征(流畅性、变通性、独创性),就如何进行多元阅读教学谈谈自己的看法。
一、语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程
阅读首先是学生与作品之间的对话,然后是学生之间就作品所进行的对话,教师参与后,则是学生、教师就作品所进行的对话。在阅读教学中,教师应学会倾听学生,使学生在阅读过程中发现“自己”。阅读是读者对作品的再生产、再创造,是发展创造思维的肥沃土壤。学生是独特的自主的生命体验,因此每个学生的学习方式、方法,领悟的境界都各不相同,“文学史上一直存在着一个不可否认的事实,那就是任何伟人的作品,在其被阅读的过程中,总是有着多样的理解,丰富的阐释。”阐释的多样性确实是一条不可否认的普遍现象,每个学生对作品的初步感受都可能不尽相同,即使是同一学生的这一次阅读与下一次阅读也可能大异其趣。伽达默尔曾说过“凡有理解,就有不同”。我同事进行关于语文阅读教学的一次问卷调查时,一位学生写道:“我喜欢自己读鲁迅,我自己读《百草园》读到的是我童年的乐趣。”读到自己是通过文体阅读教学使学生情不自禁联想到自己相似的情感,从而产生心灵的共鸣。如果在阅读教学中,遵循教参、“标准答案”对学生作出划一的指导,显然无视于学生思维的个性差异,从而把学生对作品的理解导向僵化。多元教学要求教师在倾听中将学生的心灵与文本之间“搭好桥”,使学生发现“自己”“进入角色”。例如,学习教材《哨子》一文,我们可以要求学生在阅读中以“我的哨子”为题进行思考,引导他们反省曾犯的错误;学习鲁迅的《孔乙己》一文,可让学生结合当时社会背景理解孔的不幸,让学生以今天的眼光来评判孔的悲剧性格。总之,教师只有充分倾听学生,才能有利于学生对问题的理解,有利于学生个性的发展和创造能力的培养。
二、要引导学生读出“问题”,并进行多元解读
美国的布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提问题”,学生能自己质疑问题,说明学生已经进入了自主学习的状态。作品一旦与读者发生关系,便不再是一个孤立的存在,文本意义,主要是读者赋予的,所以在语文阅读教学中,文本意义常具有多元性、开放性和发展性,而作为读者的学生对其意义也可有多种理解和分析。作为教师,只有带上学生自身体验、经验的色彩,才能培养学生的独创性,才能真正使学生有所收获,才能真正成为他们永久性的智力和成果。
在阅读教学中鼓励学生对作品的多元解读,能有效培养学生的创新思维。这就要求教师在阅读教学中抛弃“教参”“标准答案”两根拐杖,想方设法在阅读教学中点燃学生思考的火花,然而学生思考的火花只有用教师思考的火花去点燃,这就要求教师先要发现作品的创新点,再对学生加以点拨,鼓励学生在阅读过程中读出“问题”,大胆质疑,做出多元解读,使阅读成为学生思考的王国。善于发现问题、敢于提出问题、乐于钻研问题,如《最后一课》中写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景是这么写的:他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身力量,写了两个大字“法兰西万岁”,然后他呆在那里,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势“散学了——你们走吧”。作者在这里用这几句话表达了韩麦尔先生复杂的心态,我们可以要求学生发挥想象,体会当时韩的心态。当然,也可以让学生对文本进行质疑,尽管教材中的文章不乏典型,但白璧微瑕也常有所见。对学生来说,只有认真阅读,大胆质疑,并对发现的问题进行多元解读,才能培养出“不唯上,只唯实”的科学精神。这就要求语文教师打破传统教学方式,以学生为根本,努力掌握阅读教学的创新点,让阅读教学成为真正培养学生创新能力的主阵地。
总之,语文阅读教学应构建互动的多元性阅读教学结构,重点培养学生创新思维,把学生的思维解放出来。鼓励学生进行多元解读,而不能把文本内容分析的太透,更不能给学生与文本有关问题的“标准答案”。人文科学不应只求答案,而应以描绘创造为目标。对于同一典型,“一千个观众有一千个哈姆雷特”,这就是一种创造,创造才是人文科学的灵魂,创造意识的培养,创造精神的激发,才是我们语文阅读教学追求的首要目标。古希腊哲人普罗塔戈说过“大脑不是一个要添满的容器,而是一个需被点燃的火把”。对教育而言,这个火把需要点燃的正是学生头脑中的创新思维。惟其如此,我们的阅读教学才能真正走进学生的心灵,成为他们永久性的智力成果,使他们真正学有所获,学习得以延伸。
参考文献:
[1]伊塞尔.文本的召唤结构[M].广州:暨南大学出版社,1991.
[2]王丽.语文教育与创新能力[J].语文学习,1999(12).
(永嘉县瓯北镇黄田中学)