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【摘要】由于传统的初中语文作文“学生写、教师批”的教学方式效率较低，因此提出了学生自改作文的教学方式，证明效果确实显著，在很多学校都取得了不错的成绩。但是自改作文也有弊端，就是学生自己修改有些时候不容易看出毛病来，因为学生本身潜意识里就觉得自己是正确的。所以提出了学生互改作文的方式。互改作文使得学生之间加强了交流讨论，接触到的写作知识是多方面的，更有利于作文教学。
【关键词】学生；互改作文；写作素养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
根据《语文课程标准》，学生要在实践中学会写作，要在自改作文和互改作文中提高写作素养。“好文章都是改出来的”，只有注重修改文章，才能使得文章更加优美，质量更高，所以，提高学生的互改作文能力尤其重要。以下就以“如何让学生在互改作文中提高写作素养”为题来进行简单论述。
一、增强学生的互改作文意识
很多学生对老师比较崇拜，一直都有这样的思想：认为自己的文章不需要别的同学的指点，认为同学都是跟自己在一个水平上的，不会做出什么实质性的批改，对同学的指导不以为然。针对这种思想，教师要充分说明学生互评作文的好处，毕竟每个同学的接受度以及记忆能力等都是不同的，所学知识的掌握程度以及撰写文章的能力也是不同的，大家互相合作可以以自己的所学指出别的同学的作文中的错别字、病句、标点符号的不正确使用、整篇文章结构的不合理性、首尾段不怎么精彩等问题，互相讨论修改，能互相学习到别的学生身上的写作优点，改掉自己身上不足的甚至是错误的写作手法。教师一定要指出，老师也是会犯错误的，老师的意见也不一定都是正确的，大家共同讨论的结果更值得借鉴，老师可以在这个过程中给予大家指导实例，老师不会只让学生进行互相批改作文。将这样的思想传达给学生，不要仅以口头方式，还可以通过批改一两篇文章的事例来说明。将教师批改的文章再拿给学生批改，之后再进行详细的对比讨论，就可以用事实告诉学生，这样互相批改后明显意见、修改办法都会比较全面、准确。这样，学生的抵触心理就不会那么强烈，当他们认识到互改作文的好处后，就会热情地投入到互改作文中。
二、竞赛互评
初中生这个阶段正处于青少年发展时期，动手动脑能力比较强，思维活跃，创新能力强以及自我表现意识非常强烈，但缺点是不太稳定，受挫后容易丧失积极性。根据其心理特点，如果能采取竞争的方式激发他们互改作文的热情，一定会取得不错的成绩，这样能在互评竞争的压力中无形中促进学生写作素养的提高。具体来说可以分为以下两部分：
（一）小组评改比赛
以输赢的形式来激发学生的求知欲，在竞争的环境中更加充实自己，切实提高初中学生的语文写作素养。根据初中学生写作能力的不同将学生平均按照水平优秀、中等、较差等进行均匀分配，每个组4-7个人，必须保证每个组都有作文水平不同的同学，然后小组内大家先写一篇文章，交给其他人评选，每个人都要批改其他人的作文，然后给出评语以及修改意见，再以这篇文章集体与原作者进行交流讨论、修改，这个过程就是一个互评学习的过程，每个人都可以发表自己的意见，大家一致决定最好的修改方式，这样每个人都会多多少少学习到一些写作技巧。最后大家投票选出本组内写得最好的2篇，投票选出写得最好的那个人作为本组的小组长，小组长可以在每月月初评选一次，组内竞争。用选出来的这2篇文章作为参赛作品与班级内部其他小组的作品进行比较，每个组长都要阅读并且修改其他小组的参赛作文，之后各组长进行交流讨论，必要的时候可以请教老师。评价完毕后，小组长根据班级组数，假如一共有8个小组，那就需要评选出8篇质量比较好的文章，这个过程教师最好参与，并且给出意见。按照大家评选出来的名次将作文贴在教室后面的文化墙上，每个月这么一次评选，可以在期中、期末的时候进行大总结，推选出进步最快的小组以及成绩最优秀的小组前三名，对组长以及小组成员进行一些物质上的奖励，最后小组前三名组长要以自己的写作以及评改经验为主题进行演講。教师可以拿出几篇不错的文章向校内文化社、校外杂志、网络文化等推荐。通过小组竞赛的方式，能最大程度地让学生提高写作素养。通过给他们批改作文以及与原作者进行讨论修改，能学习到更多的写作知识，避免自己在此类问题上犯错误，同时还可以锻炼口头表达能力。
（二）个体评改比赛
这种比赛方式事先需要教师与学生共同制订评改规则，评改规则越详细越好，例如，漏掉一个错别字要扣多少分、没有检查出语句不通顺要扣多少分、没看到语病错误该扣多少分、忽略段落衔接以及整体文章的不紧凑又该扣多少分，这些细则都会随时提醒每一个评改学生要认真，最后评选出季度最优秀的批改学生予以奖励。在学生以人为单位进行批改作文时，通过单独批改、与作者交流，其他批改者提出意见，老师给出总结，听其他同学的批改讲解，整个过程中都能学习到很多批改以及写作的知识，无形中提高了学生的写作素养。
三、结语
通过以上分析我们不难看到，初中语文学生互改作文切实可行。初中教师一定要发挥主导作用，给予指导，最大程度地实现学生的主体作用。以竞赛的方式激发初中学生对互改作文的热情，从而提高初中学生的语文写作素养。当然，互改作文也会出现弊端，那就是在比赛中或者是正常互改中有些同学由于其自身写作能力以及其他原因不愿意参加互改，这就需要教师根据不同情况进行及时有效的处理。
参考文献
[1]谭英萍.自改互改作文 提高写作水平[J].语文学刊，2012（02）.
[2]黄青梅.让学生在互改中提高写作能力[J].阅读与鉴赏（教研版），2010（03）.
[3]林敏英.重视自改互改 提高作文教学实效[J].福建论坛（社科教育版），2011（04）.
[4]何能雅. 自主互动 互评互改——让写作成为学生的期待[J].宁波教育学院学报，2008（07）.
[5]黄青梅.让学生在互改中提高写作能力[J].阅读与鉴赏（教研版），2010（10）.
[6]戴冬梅.初中作文评改“互动模式”有效策略研究[D].上海：上海师范大学，2008（09）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】学生；互改作文；写作素养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
根据《语文课程标准》，学生要在实践中学会写作，要在自改作文和互改作文中提高写作素养。“好文章都是改出来的”，只有注重修改文章，才能使得文章更加优美，质量更高，所以，提高学生的互改作文能力尤其重要。以下就以“如何让学生在互改作文中提高写作素养”为题来进行简单论述。
一、增强学生的互改作文意识
很多学生对老师比较崇拜，一直都有这样的思想：认为自己的文章不需要别的同学的指点，认为同学都是跟自己在一个水平上的，不会做出什么实质性的批改，对同学的指导不以为然。针对这种思想，教师要充分说明学生互评作文的好处，毕竟每个同学的接受度以及记忆能力等都是不同的，所学知识的掌握程度以及撰写文章的能力也是不同的，大家互相合作可以以自己的所学指出别的同学的作文中的错别字、病句、标点符号的不正确使用、整篇文章结构的不合理性、首尾段不怎么精彩等问题，互相讨论修改，能互相学习到别的学生身上的写作优点，改掉自己身上不足的甚至是错误的写作手法。教师一定要指出，老师也是会犯错误的，老师的意见也不一定都是正确的，大家共同讨论的结果更值得借鉴，老师可以在这个过程中给予大家指导实例，老师不会只让学生进行互相批改作文。将这样的思想传达给学生，不要仅以口头方式，还可以通过批改一两篇文章的事例来说明。将教师批改的文章再拿给学生批改，之后再进行详细的对比讨论，就可以用事实告诉学生，这样互相批改后明显意见、修改办法都会比较全面、准确。这样，学生的抵触心理就不会那么强烈，当他们认识到互改作文的好处后，就会热情地投入到互改作文中。
二、竞赛互评
初中生这个阶段正处于青少年发展时期，动手动脑能力比较强，思维活跃，创新能力强以及自我表现意识非常强烈，但缺点是不太稳定，受挫后容易丧失积极性。根据其心理特点，如果能采取竞争的方式激发他们互改作文的热情，一定会取得不错的成绩，这样能在互评竞争的压力中无形中促进学生写作素养的提高。具体来说可以分为以下两部分：
（一）小组评改比赛
以输赢的形式来激发学生的求知欲，在竞争的环境中更加充实自己，切实提高初中学生的语文写作素养。根据初中学生写作能力的不同将学生平均按照水平优秀、中等、较差等进行均匀分配，每个组4-7个人，必须保证每个组都有作文水平不同的同学，然后小组内大家先写一篇文章，交给其他人评选，每个人都要批改其他人的作文，然后给出评语以及修改意见，再以这篇文章集体与原作者进行交流讨论、修改，这个过程就是一个互评学习的过程，每个人都可以发表自己的意见，大家一致决定最好的修改方式，这样每个人都会多多少少学习到一些写作技巧。最后大家投票选出本组内写得最好的2篇，投票选出写得最好的那个人作为本组的小组长，小组长可以在每月月初评选一次，组内竞争。用选出来的这2篇文章作为参赛作品与班级内部其他小组的作品进行比较，每个组长都要阅读并且修改其他小组的参赛作文，之后各组长进行交流讨论，必要的时候可以请教老师。评价完毕后，小组长根据班级组数，假如一共有8个小组，那就需要评选出8篇质量比较好的文章，这个过程教师最好参与，并且给出意见。按照大家评选出来的名次将作文贴在教室后面的文化墙上，每个月这么一次评选，可以在期中、期末的时候进行大总结，推选出进步最快的小组以及成绩最优秀的小组前三名，对组长以及小组成员进行一些物质上的奖励，最后小组前三名组长要以自己的写作以及评改经验为主题进行演講。教师可以拿出几篇不错的文章向校内文化社、校外杂志、网络文化等推荐。通过小组竞赛的方式，能最大程度地让学生提高写作素养。通过给他们批改作文以及与原作者进行讨论修改，能学习到更多的写作知识，避免自己在此类问题上犯错误，同时还可以锻炼口头表达能力。
（二）个体评改比赛
这种比赛方式事先需要教师与学生共同制订评改规则，评改规则越详细越好，例如，漏掉一个错别字要扣多少分、没有检查出语句不通顺要扣多少分、没看到语病错误该扣多少分、忽略段落衔接以及整体文章的不紧凑又该扣多少分，这些细则都会随时提醒每一个评改学生要认真，最后评选出季度最优秀的批改学生予以奖励。在学生以人为单位进行批改作文时，通过单独批改、与作者交流，其他批改者提出意见，老师给出总结，听其他同学的批改讲解，整个过程中都能学习到很多批改以及写作的知识，无形中提高了学生的写作素养。
三、结语
通过以上分析我们不难看到，初中语文学生互改作文切实可行。初中教师一定要发挥主导作用，给予指导，最大程度地实现学生的主体作用。以竞赛的方式激发初中学生对互改作文的热情，从而提高初中学生的语文写作素养。当然，互改作文也会出现弊端，那就是在比赛中或者是正常互改中有些同学由于其自身写作能力以及其他原因不愿意参加互改，这就需要教师根据不同情况进行及时有效的处理。
参考文献
[1]谭英萍.自改互改作文 提高写作水平[J].语文学刊，2012（02）.
[2]黄青梅.让学生在互改中提高写作能力[J].阅读与鉴赏（教研版），2010（03）.
[3]林敏英.重视自改互改 提高作文教学实效[J].福建论坛（社科教育版），2011（04）.
[4]何能雅. 自主互动 互评互改——让写作成为学生的期待[J].宁波教育学院学报，2008（07）.
[5]黄青梅.让学生在互改中提高写作能力[J].阅读与鉴赏（教研版），2010（10）.
[6]戴冬梅.初中作文评改“互动模式”有效策略研究[D].上海：上海师范大学，2008（09）.
（编辑：龙贤东）