论文部分内容阅读
摘 要：在未来人才的综合素质结构中，对心理素质的要求越来越高。由于生产力水平的大幅度提升及现阶段的社会经济转型，农村大量剩余劳动力向城市转移，农村出现许多特殊家庭，而广大农村特殊家庭学生的心理健康状况，着实令人担忧。本文试就这些特殊群体中常见心理危机干预方法进行探究，以求维护这些弱势群体的心理健康，促进其健全人格的发展，为他们的成长把舵护航。
关键词：农村特殊家庭；危机干预；探索
现代社会对人的素质要求当中，对心理品质的要求越来越高，确保青少年一代健康成长是全社会的共同责任。特殊家庭（离异、单亲、留守、贫困）学生作为一个特殊群体备受学校和社会关注，但这种关注是浅层次的。在西部广大贫困农村这些学生的成长过程中，由于特殊家庭背景所造成的影响，特别是对其心理成长的影响尚未引起社会的高度重视。然而在这些心理疾病爆发的高危人群中，心理上潜藏的或暴露的危机由偶然因素，而引发的社会问题已十分普遍，小到个性品质降低，道德滑坡。大到触犯法律，走上犯罪道路，更有甚者自寻短见。
这让人触目惊心、胆战心寒。作为教育者在心痛的同时更多的是惭愧和自责。“养不教，父之过。”但是对这些不幸家庭中的学生，社会应承担一定的责任，关注他们身心的健康，让他们感受到社会大家庭的温暖，走上成人成才的光明大道。本文试就农村特殊家庭中学生心理危机干预的方法进行分析探讨，总结出适合农村学生的行之有效的干预方法，积极救助陷入心理危机中的学生，力争让他们早日摆脱阴影，内心充满阳光，乐观自信、健康幸福地成长。
一、 本文探究的干预对象
1. 生活在父母离异家庭中有自卑、抑郁、孤独、敏感、焦虑不安、退缩、有羞耻感、粗暴倾向、痛苦失望等消极情绪，敌视父母或他人的学生。
2. 生活在单亲家庭中的有自卑、孤独、自我封闭、渺茫、独尊、恐怖、逆反心理、情绪突然明显异常、性格性别异化的学生。
3. 心理自卑、封闭、孤僻、畏怯、人性专横、自私冷漠、渺茫、处事武断、偏激，甚至有叛逆、怨恨、冲动报复心理人际关系严重冲突的留守学生。
4. 生活在贫困家庭中寡言少语、自卑、焦虑、伤感、脆弱、脾气褊狭暴躁、有不良品行的学生。
二、 干预的方法与技术
1. 追踪调查，建立档案
为特殊家庭学生建立心理档案，长期追踪研究特殊学生心理的过程，危机学生心理的形成是一个复杂的，多种因素综合作用的过程。在干预之初，我们要充分利用现有信息，并通过谈心、家访等多种渠道掌握其家庭状况，摸底调查、收集、汇总新信息，全面深入了解學生的情况，以便做到对症施治。学生的家庭状况、成员组成、受教育的方式、家庭重大变故及学生的道德品质、性格、行为方式、奖惩情况、遭受的巨大挫折等等，都是心理档案记录的内容。此档案要从学生入学到毕业一直跟随着学生，始终作为接班者的第一手资料充分利用、忠实记录。正副班主任是与学生接触时间最长且能深入了解学生身心发展状况的人，也是此档案最合适的记录整理者。以班主任为主题的全体科任教师是最主要的干预者。
2. 量表测评、档案分析、归类分组
（1）对研究对象采用《身心症状自评量表》、《社会支持量表》以及自制的调查问卷进行测评，并做好数据信息的收集整理。
（2）根据量表及问卷调查分析的结果，结合研究对象的心理档案，参照心理危机评判标准，在特殊家庭学生中科学、合理并且慎重地选择出实施危机干预的对象。
（3）以“重果追因”、相似归类的原则，依据干预对象危机的主要表现症状，对其进行分类。在分组的同时对表现症状较为严重的要确立个案，单独干预。
A. 自卑类；B. 自闭类；C. 抑郁类；
D. 焦虑类；E. 无望类；F. 叛逆类；
H. 变异类；I. 其他类
3. 运用干预模式进行集体干预或个体干预
（1）平衡情绪，满足要求，点燃希望
自卑、自闭、抑郁类学生心理危机的酿成原因，主要是自身情绪调节的失控，无法对自身进行全面、客观、公正的评价，偏执一端不放。日积月累负面效应越积越大，以至于自身无法排解，酿成危机。在干预时采用“一帮一结对子”的方式来给以具体帮助。例如：班主任、任课教师、学生干部、爱心互助小组等可以组成一个辅导团队，各自与这些学生结成对子，主动找他们谈心认真倾听，给他们宣泄内心抑郁的机会。从生活、学习等各方面给他们以帮助，在情绪上加以引导，给他们创造宣泄的机会。尤其要在精神上多加鼓励，再用爱心抚慰学生心灵的创伤。
（2）理性分析，引导启发，调节认知
叛逆、焦虑、无望类学生主要是由于认识上的不足，而造成的危机种类。对家庭、社会、学校及自身缺少理智、全面的了解和认识。以自我为中心、极端的自私自利等非理性的思考，常有危机者自身灌输给自己，并给自己的情绪带来困扰。在具体干预时，可以通过主题辩论会、故事分享、校园心理剧等丰富多彩的集体活动形式，在活动中让学生学会用合理的想法代替不合理的观念，调节情绪状态，建立积极乐观情绪。让妻子我体验的肯定性得到满足，大力激发他们自我实现的强烈意识。引导学生以社会认可的主导价值体系知道自己的认识，帮助他们清楚地认识到自己意识上的偏差，学会宽容他人，走出心理误区，树立积极乐观的人生观、价值观。
（3）多方合作，合力干预，引起共鸣，走向和谐
家庭及社会因素在这些干预对象心理危机的形成过程中起着决定性的作用。特殊家庭学生心理危机的干预，仅依靠学校单方面的引导是不够的，必须行程家庭、学校和社会的教育合力。全方位、立体画地对学生施加影响。现实生活中家长倾向于关注子女的身体健康和物质生活，忽视与孩子之间的心灵沟通。有的家长心有余而力不足，态度生硬，方法不当。教师要及时与家长联系沟通，想方设法指导好家长了解自己的子女，掌握科学合理的充满理解与温情的心理教育方式。让心理健康干预走出学校，走进家庭，走向社会。使特殊家庭学生感受到生活的阳光，淡化家庭不利因素造成的负面影响，感到自己并没有被大家淡忘和抛弃。
作者简介：
庞永红，甘肃省白银市，会宁县桃林中学。
关键词：农村特殊家庭；危机干预；探索
现代社会对人的素质要求当中，对心理品质的要求越来越高，确保青少年一代健康成长是全社会的共同责任。特殊家庭（离异、单亲、留守、贫困）学生作为一个特殊群体备受学校和社会关注，但这种关注是浅层次的。在西部广大贫困农村这些学生的成长过程中，由于特殊家庭背景所造成的影响，特别是对其心理成长的影响尚未引起社会的高度重视。然而在这些心理疾病爆发的高危人群中，心理上潜藏的或暴露的危机由偶然因素，而引发的社会问题已十分普遍，小到个性品质降低，道德滑坡。大到触犯法律，走上犯罪道路，更有甚者自寻短见。
这让人触目惊心、胆战心寒。作为教育者在心痛的同时更多的是惭愧和自责。“养不教，父之过。”但是对这些不幸家庭中的学生，社会应承担一定的责任，关注他们身心的健康，让他们感受到社会大家庭的温暖，走上成人成才的光明大道。本文试就农村特殊家庭中学生心理危机干预的方法进行分析探讨，总结出适合农村学生的行之有效的干预方法，积极救助陷入心理危机中的学生，力争让他们早日摆脱阴影，内心充满阳光，乐观自信、健康幸福地成长。
一、 本文探究的干预对象
1. 生活在父母离异家庭中有自卑、抑郁、孤独、敏感、焦虑不安、退缩、有羞耻感、粗暴倾向、痛苦失望等消极情绪，敌视父母或他人的学生。
2. 生活在单亲家庭中的有自卑、孤独、自我封闭、渺茫、独尊、恐怖、逆反心理、情绪突然明显异常、性格性别异化的学生。
3. 心理自卑、封闭、孤僻、畏怯、人性专横、自私冷漠、渺茫、处事武断、偏激，甚至有叛逆、怨恨、冲动报复心理人际关系严重冲突的留守学生。
4. 生活在贫困家庭中寡言少语、自卑、焦虑、伤感、脆弱、脾气褊狭暴躁、有不良品行的学生。
二、 干预的方法与技术
1. 追踪调查，建立档案
为特殊家庭学生建立心理档案，长期追踪研究特殊学生心理的过程，危机学生心理的形成是一个复杂的，多种因素综合作用的过程。在干预之初，我们要充分利用现有信息，并通过谈心、家访等多种渠道掌握其家庭状况，摸底调查、收集、汇总新信息，全面深入了解學生的情况，以便做到对症施治。学生的家庭状况、成员组成、受教育的方式、家庭重大变故及学生的道德品质、性格、行为方式、奖惩情况、遭受的巨大挫折等等，都是心理档案记录的内容。此档案要从学生入学到毕业一直跟随着学生，始终作为接班者的第一手资料充分利用、忠实记录。正副班主任是与学生接触时间最长且能深入了解学生身心发展状况的人，也是此档案最合适的记录整理者。以班主任为主题的全体科任教师是最主要的干预者。
2. 量表测评、档案分析、归类分组
（1）对研究对象采用《身心症状自评量表》、《社会支持量表》以及自制的调查问卷进行测评，并做好数据信息的收集整理。
（2）根据量表及问卷调查分析的结果，结合研究对象的心理档案，参照心理危机评判标准，在特殊家庭学生中科学、合理并且慎重地选择出实施危机干预的对象。
（3）以“重果追因”、相似归类的原则，依据干预对象危机的主要表现症状，对其进行分类。在分组的同时对表现症状较为严重的要确立个案，单独干预。
A. 自卑类；B. 自闭类；C. 抑郁类；
D. 焦虑类；E. 无望类；F. 叛逆类；
H. 变异类；I. 其他类
3. 运用干预模式进行集体干预或个体干预
（1）平衡情绪，满足要求，点燃希望
自卑、自闭、抑郁类学生心理危机的酿成原因，主要是自身情绪调节的失控，无法对自身进行全面、客观、公正的评价，偏执一端不放。日积月累负面效应越积越大，以至于自身无法排解，酿成危机。在干预时采用“一帮一结对子”的方式来给以具体帮助。例如：班主任、任课教师、学生干部、爱心互助小组等可以组成一个辅导团队，各自与这些学生结成对子，主动找他们谈心认真倾听，给他们宣泄内心抑郁的机会。从生活、学习等各方面给他们以帮助，在情绪上加以引导，给他们创造宣泄的机会。尤其要在精神上多加鼓励，再用爱心抚慰学生心灵的创伤。
（2）理性分析，引导启发，调节认知
叛逆、焦虑、无望类学生主要是由于认识上的不足，而造成的危机种类。对家庭、社会、学校及自身缺少理智、全面的了解和认识。以自我为中心、极端的自私自利等非理性的思考，常有危机者自身灌输给自己，并给自己的情绪带来困扰。在具体干预时，可以通过主题辩论会、故事分享、校园心理剧等丰富多彩的集体活动形式，在活动中让学生学会用合理的想法代替不合理的观念，调节情绪状态，建立积极乐观情绪。让妻子我体验的肯定性得到满足，大力激发他们自我实现的强烈意识。引导学生以社会认可的主导价值体系知道自己的认识，帮助他们清楚地认识到自己意识上的偏差，学会宽容他人，走出心理误区，树立积极乐观的人生观、价值观。
（3）多方合作，合力干预，引起共鸣，走向和谐
家庭及社会因素在这些干预对象心理危机的形成过程中起着决定性的作用。特殊家庭学生心理危机的干预，仅依靠学校单方面的引导是不够的，必须行程家庭、学校和社会的教育合力。全方位、立体画地对学生施加影响。现实生活中家长倾向于关注子女的身体健康和物质生活，忽视与孩子之间的心灵沟通。有的家长心有余而力不足，态度生硬，方法不当。教师要及时与家长联系沟通，想方设法指导好家长了解自己的子女，掌握科学合理的充满理解与温情的心理教育方式。让心理健康干预走出学校，走进家庭，走向社会。使特殊家庭学生感受到生活的阳光，淡化家庭不利因素造成的负面影响，感到自己并没有被大家淡忘和抛弃。
作者简介：
庞永红，甘肃省白银市，会宁县桃林中学。