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民间游戏产生流传于人民群众，主要是青少年儿童日常生活中具有一定形式、规则、内容，又可因时因地发展变化的、随时随地可以进行的、以玩耍为目的的小型嬉戏娱乐活动。幼儿民间游戏是传统文化的一种表现形式，具有深厚的民族性和地方性，内容丰富、形式多样、灵活多变、简便易行而又极具趣味性，对幼儿有巨大的吸引力。幼儿民间游戏对幼儿的身体成长、认知发展、动作技能、人际交往能力、个性与意志品质的发展都有很大的影响。
（一）收集整理民间游戏
1.通过网上搜索、书籍查阅、儿时记忆等搜集民间游戏;发放调查问卷，动员学生家长回忆儿时的游戏经历。家长们都是新店口人，儿时的游戏都有浓郁的地方特色。我们把游戏的名称、所需材料、玩法等进行了详细的记录。
2.根据游戏的不同类型，遵循趣味性、适应性、教育性等原则，选出适合小班幼儿年龄特点的游戏。
（二）游戏开展过程中的不断调整
实例：游戏《金锁银锁》的观察分析及导引策略
开锁上锁是一瞬间的事，把自己的手掌想象成一把锁，在上锁的一瞬间锁住手指，是多么有趣的一件事啊！自己锁自己到底该不该锁上呢？ 这群孩子有点儿纠结了！ 了解了这个游戏的玩法，孩子们开始找身边的小伙伴一起玩。“小猫小狗，快快进来，金锁银锁，咔嚓一锁”，当念到最后一个字时，手掌合上去抓手指，而手指要迅速抽出。谁的手指被捏住，就要交换角色，继续玩！“哈哈，我抓到你了，不准逃！”“好吧！”于是交换角色。
“天天是我的好朋友，我们和他一起玩吧！”妍妍建议，叮当点头答应。“我做锁吧，来锁你们。”“好的。”其他两个小伙伴异口同声地答应。两根小手指钻进来了。“我也要玩，叮当，我们一起玩吧！”于是锁下边便出现了三根小手指！
分析：手指游戏，孩子爱玩，看着自己的手指变化出不同的样式很开心。这个游戏主要是培养幼儿反应的敏捷性。自己与自己玩只是用来熟悉游戏，但没有挑战性。怎样玩更好玩呢？教师在幼儿熟悉游戏后适时提出问题，引发思考。于是就有幼儿找自己的小伙伴一起玩。有调皮孩子先逃的、先抓的，最终出现了有孩子闭上眼睛不看，只用耳朵听儿歌口令的。这样更能促进幼儿注意力的培养。有些孩子没能和好朋友玩，就好几个人凑到一起玩。对于这些，教师并没有制止，而是尊重幼儿的选择，鼓励孩子自己来发现新玩法。民间游戏有其相对固定的规则和玩法，教师在引导幼儿理解游戏规则的意义之后，重要的是鼓励幼儿对游戏的创新。在组织民间游戏时，教师不应让幼儿呆板地遵守规则，按照固定的玩法，而是要鼓励幼儿在游戏中根据自己参与游戏的体验和需要，制订出适宜的规则和玩法。让幼儿成为游戏的主导。
导引策略：
（1）幼儿熟悉游戏后，我提出问题，引发幼儿思考，怎样更好玩？
（2）对游戏中的幼儿在原则之内的表现，顺其自然发展，并助其一臂之力。于是便有了多人玩游戏。
在一次次的游戏观察记录、分析和调整中，我发现，小班幼儿由于自身的年龄特征和他们的认知水平等有限，教师必须要有适宜的指导才能让幼儿积极主动地参加游戏，促进幼儿的身心发展。
1.教师以变化生动、声情并茂的语言，抓住幼儿好奇的心理，激发兴趣。以“游戏伙伴”的身份直接参与其中，与幼儿共同游戏，更能激发幼儿游戏兴趣。
2.环境是一种无声的语言，故事是幼儿喜爱的文学形式，在轻松和諧、符合游戏情境的条件下，有助于激发幼儿兴趣。有趣的故事情节还有助于帮助幼儿理解、接受游戏规则。
3.民间游戏都有相应的规则，教师在引导幼儿理解游戏规则后，更重要的是鼓励幼儿进行创新。根据自己的需要制订更加适应的规则。
民间游戏是我国民俗文化的重要载体，此次借由民间游戏为载体，探索小班幼儿午前规则游戏的方式、策略，丰富了幼儿的教育活动。幼儿通过游戏认识自然，习得一些行为规范，并懂得了协调自己的行为以适应同伴，这些对于幼儿健全人格的养成和身心全面发展具有重要意义。
一、探索、研究的开展
（一）收集整理民间游戏
1.通过网上搜索、书籍查阅、儿时记忆等搜集民间游戏;发放调查问卷，动员学生家长回忆儿时的游戏经历。家长们都是新店口人，儿时的游戏都有浓郁的地方特色。我们把游戏的名称、所需材料、玩法等进行了详细的记录。
2.根据游戏的不同类型，遵循趣味性、适应性、教育性等原则，选出适合小班幼儿年龄特点的游戏。
（二）游戏开展过程中的不断调整
实例：游戏《金锁银锁》的观察分析及导引策略
开锁上锁是一瞬间的事，把自己的手掌想象成一把锁，在上锁的一瞬间锁住手指，是多么有趣的一件事啊！自己锁自己到底该不该锁上呢？ 这群孩子有点儿纠结了！ 了解了这个游戏的玩法，孩子们开始找身边的小伙伴一起玩。“小猫小狗，快快进来，金锁银锁，咔嚓一锁”，当念到最后一个字时，手掌合上去抓手指，而手指要迅速抽出。谁的手指被捏住，就要交换角色，继续玩！“哈哈，我抓到你了，不准逃！”“好吧！”于是交换角色。
“天天是我的好朋友，我们和他一起玩吧！”妍妍建议，叮当点头答应。“我做锁吧，来锁你们。”“好的。”其他两个小伙伴异口同声地答应。两根小手指钻进来了。“我也要玩，叮当，我们一起玩吧！”于是锁下边便出现了三根小手指！
分析：手指游戏，孩子爱玩，看着自己的手指变化出不同的样式很开心。这个游戏主要是培养幼儿反应的敏捷性。自己与自己玩只是用来熟悉游戏，但没有挑战性。怎样玩更好玩呢？教师在幼儿熟悉游戏后适时提出问题，引发思考。于是就有幼儿找自己的小伙伴一起玩。有调皮孩子先逃的、先抓的，最终出现了有孩子闭上眼睛不看，只用耳朵听儿歌口令的。这样更能促进幼儿注意力的培养。有些孩子没能和好朋友玩，就好几个人凑到一起玩。对于这些，教师并没有制止，而是尊重幼儿的选择，鼓励孩子自己来发现新玩法。民间游戏有其相对固定的规则和玩法，教师在引导幼儿理解游戏规则的意义之后，重要的是鼓励幼儿对游戏的创新。在组织民间游戏时，教师不应让幼儿呆板地遵守规则，按照固定的玩法，而是要鼓励幼儿在游戏中根据自己参与游戏的体验和需要，制订出适宜的规则和玩法。让幼儿成为游戏的主导。
导引策略：
（1）幼儿熟悉游戏后，我提出问题，引发幼儿思考，怎样更好玩？
（2）对游戏中的幼儿在原则之内的表现，顺其自然发展，并助其一臂之力。于是便有了多人玩游戏。
二、反思
在一次次的游戏观察记录、分析和调整中，我发现，小班幼儿由于自身的年龄特征和他们的认知水平等有限，教师必须要有适宜的指导才能让幼儿积极主动地参加游戏，促进幼儿的身心发展。
1.教师以变化生动、声情并茂的语言，抓住幼儿好奇的心理，激发兴趣。以“游戏伙伴”的身份直接参与其中，与幼儿共同游戏，更能激发幼儿游戏兴趣。
2.环境是一种无声的语言，故事是幼儿喜爱的文学形式，在轻松和諧、符合游戏情境的条件下，有助于激发幼儿兴趣。有趣的故事情节还有助于帮助幼儿理解、接受游戏规则。
3.民间游戏都有相应的规则，教师在引导幼儿理解游戏规则后，更重要的是鼓励幼儿进行创新。根据自己的需要制订更加适应的规则。
民间游戏是我国民俗文化的重要载体，此次借由民间游戏为载体，探索小班幼儿午前规则游戏的方式、策略，丰富了幼儿的教育活动。幼儿通过游戏认识自然，习得一些行为规范，并懂得了协调自己的行为以适应同伴，这些对于幼儿健全人格的养成和身心全面发展具有重要意义。