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随着新课程改革的深入，语文课堂教学变得多姿多彩，深受学生欢迎。然而，作文教学该怎样改革，却让多数语文老师感到头疼，我也曾经为此绞尽脑汁，想找到一个新的突破口。在处理一次偶发的课堂事件时，我随机应变，意外地得到了“柳暗花明又一村”的新收获。
初秋的一天，语文课上，我正讲得眉飞色舞，却发现教室后面有轻微的骚动：几个学生不约而同地盯着一个地方，看得津津有味。我有点恼火，停下来问：“你们几个在看什么？”有个男生指着地上说：“老师，这里有只青蛙，我们在观察呢！”我正要发火，突然脑子里一个火花闪过：这说不定会是一个很好的作文素材呢！于是，我放下课本，走下讲台，对学生说：“先不讲课了，我们大家一起来欢迎这位不速之客吧。”学生原以为我是在嘲讽他们，刚才正看青蛙的几个学生马上坐好了，见我真的走到青蛙身边蹲下身子去看，他们都变得很兴奋，纷纷围了过来，七嘴八舌地议论着。我抓住时机，引导学生观察青蛙的外形，看它怎样走路。有的学生翻出了生物课本查找资料，还有的边观察边做记录。下午的作文课，我告诉学生作文主题是写上午发生的事，自拟题目，文体不限，以这件事为素材，自己选择写作角度。学生听了都很兴奋，并且破天荒地在下课时全部完成了作文。有的写了说明文，观察青蛙的外形，还结合了生物知识；有的写了记叙文，说教室里来了一位不速之客，大家都很欢迎它，因为动物是人类的好朋友，我们要善待它；还有的学生就这件事发表了自己的看法，说老师对这件事处理得好，这样的语文课他们非常喜欢上，等等。这次作文取得了意想不到的成功。
之后，我打开了新的思路。以往的作文课，大都是在按课程表安排的作文课上，给出一个题目或提出相关要求，然后简单告诉学生一些写作注意的事项，剩下的就是让学生自己冥思苦想、完成任务。结果学生交上来的作文往往是陈词滥调，要么一个材料用几次，要么空洞无物，毫无创意。这次尝试让我有了新的想法，即要善于抓住机会并创设情境，打破常规课堂教学的框架，让学生写自己的所想，诉自己的真情。
随后，为了证实自己的想法是否行得通，我有意识地进行了多次尝试。
春天，教室窗外的杨树发出了嫩芽，旁人还没有察觉，学生却发现了。于是在作文课上，我带学生观察杨树芽。学生的灵感一时迸发。有的说远远看去像绿烟，马上有人反对，说应该是像绿雾，还有说像绿云，等等。待学生的思路打开之后，我就进一步引导，问他们有没有听到什么，学生马上议论纷纷，说这些新芽在说悄悄话。我抓住时机再次启发：闭上眼睛想想嫩芽们在说什么呢？这下学生更是充分发挥了想象力，有的说它们在开会，有的说它们在呼朋唤友，还有的说它们在唱歌、伸懒腰等。于是这一篇作文，充满了学生丰富的想象。我第一次发现学生的想象力原来竟如此丰富。
之后，我一直在想，对学生写作能力的训练，是否只有文字练习这一条途径呢？而另外的一次机会又让我做了一次新的尝试。
学校组织老师家访，学生要事先告诉老师自己家怎么走，很多学生说不清楚。我灵机一动：不妨让学生画个路线图，再来看图说明，这样会让学生的思路更有条理。很快学生都交上来了自己精心绘制的路线图，多数学生都画得很清楚，很有条理，各种标记标得很准确，还附有简短的文字说明。
于是，学习了《故宫博物院》之后，根据课后练习中的故宫布局图，我又萌发了让学生画出自己的家庭布局图的念头。这次作文，学生劲头更足了。有些学生以前没有仔细观察过自己的家，这次费尽了心思。此次训练虽然没有写什么文字，学生却对说明的顺序、说明的方法等有了进一步的认识。
如此训练几次之后，学生也敢于表达自己的想法了，甚至有学生提出要帮我改作文，我答应了他们。学生们高兴坏了。原本我还担心学生不会批改，出乎我意料的是，他们改得很认真，拿不准的字就查字典，搞不懂的地方就举手发问，遇到意见不一致的地方还争论一番，评语也写得很全面、很认真。等大家把批改好的作文交上来后，我吃惊地看到，一些平常对写作很反感的学生在批改别人作文时都很用心。课下，学生又对这次批改作文的体会做了小结，他们说，通过批改别人的作文，他们发现了自己作文中的不足，并且找到了改进的方法，效果很好。
经过了多次诸如此类的训练，我发现学生不再害怕作文课了，他们的想象力、创造力都有了不同程度的提高，学习语文的兴趣也更浓了。这些给了我很大的启发：作文教学再也不能走机械训练的老路了，要把学生从条条框框中解放出来，放飞他们的思维，让他们成为写作的主人，说真话、诉真情。而教师的任务就是给学生创造这样的机会，随时启发学生的灵感。只有这样，学生才会喜欢写作，才能写出好作品。
初秋的一天，语文课上，我正讲得眉飞色舞，却发现教室后面有轻微的骚动：几个学生不约而同地盯着一个地方，看得津津有味。我有点恼火，停下来问：“你们几个在看什么？”有个男生指着地上说：“老师，这里有只青蛙，我们在观察呢！”我正要发火，突然脑子里一个火花闪过：这说不定会是一个很好的作文素材呢！于是，我放下课本，走下讲台，对学生说：“先不讲课了，我们大家一起来欢迎这位不速之客吧。”学生原以为我是在嘲讽他们，刚才正看青蛙的几个学生马上坐好了，见我真的走到青蛙身边蹲下身子去看，他们都变得很兴奋，纷纷围了过来，七嘴八舌地议论着。我抓住时机，引导学生观察青蛙的外形，看它怎样走路。有的学生翻出了生物课本查找资料，还有的边观察边做记录。下午的作文课，我告诉学生作文主题是写上午发生的事，自拟题目，文体不限，以这件事为素材，自己选择写作角度。学生听了都很兴奋，并且破天荒地在下课时全部完成了作文。有的写了说明文，观察青蛙的外形，还结合了生物知识；有的写了记叙文，说教室里来了一位不速之客，大家都很欢迎它，因为动物是人类的好朋友，我们要善待它；还有的学生就这件事发表了自己的看法，说老师对这件事处理得好，这样的语文课他们非常喜欢上，等等。这次作文取得了意想不到的成功。
之后，我打开了新的思路。以往的作文课，大都是在按课程表安排的作文课上，给出一个题目或提出相关要求，然后简单告诉学生一些写作注意的事项，剩下的就是让学生自己冥思苦想、完成任务。结果学生交上来的作文往往是陈词滥调，要么一个材料用几次，要么空洞无物，毫无创意。这次尝试让我有了新的想法，即要善于抓住机会并创设情境，打破常规课堂教学的框架，让学生写自己的所想，诉自己的真情。
随后，为了证实自己的想法是否行得通，我有意识地进行了多次尝试。
春天，教室窗外的杨树发出了嫩芽，旁人还没有察觉，学生却发现了。于是在作文课上，我带学生观察杨树芽。学生的灵感一时迸发。有的说远远看去像绿烟，马上有人反对，说应该是像绿雾，还有说像绿云，等等。待学生的思路打开之后，我就进一步引导，问他们有没有听到什么，学生马上议论纷纷，说这些新芽在说悄悄话。我抓住时机再次启发：闭上眼睛想想嫩芽们在说什么呢？这下学生更是充分发挥了想象力，有的说它们在开会，有的说它们在呼朋唤友，还有的说它们在唱歌、伸懒腰等。于是这一篇作文，充满了学生丰富的想象。我第一次发现学生的想象力原来竟如此丰富。
之后，我一直在想，对学生写作能力的训练，是否只有文字练习这一条途径呢？而另外的一次机会又让我做了一次新的尝试。
学校组织老师家访，学生要事先告诉老师自己家怎么走，很多学生说不清楚。我灵机一动：不妨让学生画个路线图，再来看图说明，这样会让学生的思路更有条理。很快学生都交上来了自己精心绘制的路线图，多数学生都画得很清楚，很有条理，各种标记标得很准确，还附有简短的文字说明。
于是，学习了《故宫博物院》之后，根据课后练习中的故宫布局图，我又萌发了让学生画出自己的家庭布局图的念头。这次作文，学生劲头更足了。有些学生以前没有仔细观察过自己的家，这次费尽了心思。此次训练虽然没有写什么文字，学生却对说明的顺序、说明的方法等有了进一步的认识。
如此训练几次之后，学生也敢于表达自己的想法了，甚至有学生提出要帮我改作文，我答应了他们。学生们高兴坏了。原本我还担心学生不会批改，出乎我意料的是，他们改得很认真，拿不准的字就查字典，搞不懂的地方就举手发问，遇到意见不一致的地方还争论一番，评语也写得很全面、很认真。等大家把批改好的作文交上来后，我吃惊地看到，一些平常对写作很反感的学生在批改别人作文时都很用心。课下，学生又对这次批改作文的体会做了小结，他们说，通过批改别人的作文，他们发现了自己作文中的不足，并且找到了改进的方法，效果很好。
经过了多次诸如此类的训练，我发现学生不再害怕作文课了，他们的想象力、创造力都有了不同程度的提高，学习语文的兴趣也更浓了。这些给了我很大的启发：作文教学再也不能走机械训练的老路了，要把学生从条条框框中解放出来，放飞他们的思维，让他们成为写作的主人，说真话、诉真情。而教师的任务就是给学生创造这样的机会，随时启发学生的灵感。只有这样，学生才会喜欢写作，才能写出好作品。