论文部分内容阅读
问题教学理论既是一种发展性的教学理论，也是一种实用性的方法，其核心是以问题为导向，引导学生通过观察、分析、实践、验证等方法，有机地将掌握知识和解决问题结合起来。在学生的数学学习中，“问题”起着重要的作用，它能够激发学生探索的兴趣、引导学生探索的方向，因此，在小学数学教学中，针对数学课堂存在的缺乏深度学习的问题，巧妙地运用以问题为导向的教学策略，就犹如为课堂教学装上动力澎湃的引擎，带领学生的数学学习从被动走向主动、从学习知识走向形成思维、从浅层走向深层。
一、小学数学教学，缺乏深度学习
研究表明，在现阶段小学数学课堂教学中，还存在缺乏深度学习的问题。具体表现在学生主体地位不明显、学习层次不深入、解决问题的实践能力不足等方面。
其一，学生课堂主体性未完全体现。在教学过程中，多表现为教师主动教学、学生被动学习的状态。教师占据课堂的主体地位，更多注重知识与技能的单方向传授与积累，缺乏课堂的标准性交流与互动，致使学生的课堂参与度及学习主动性降低，课堂主体性未得到客观体现，影响了学生的数学学习习惯及学习成效。
其二，学生学习层次不深入。在数学教学中，部分教师过于强调基础知识的积累，而对学生的学习思维、学习技能关注较少，特别是缺少对学生进行高阶思维有关的培养与发展。而学生在被动接受基础知识的过程中，也自然忽视了对于数学深层次问题的探究，使得学习层次不够深入，在解决抽象化、深层次数学问题时感到棘手。
其三，学生缺乏解决实际问题的实践能力。结合数学教材，教师注重以浅层次思维解答基础性数学问题，但缺乏策略与方法性教学，对于学生解决实际问题的指导性不够。学生在教师的引导下，专注于固定的解题模式，形成了对数学问题的僵化思维，虽能解决基本数学问题，较好应对考试与评价，但未能就数学问题形成系统的知识应用体系，对于数学知识与数学方法的实践应用度不高。
二、问题导向教学，促成深度学习
笔者以问题教学理论为指导，针对小学数学教学过程中学生缺乏深度学习这一问题的三个表现，开展问题情境、探究活动、过程评价等策略，激活学生的深度学习能量，提高深度学习的实效性。对此，笔者以《掷一掷》的教学为例，阐述以上三个策略的实施过程。
（一）问题情境策略，强化学生的学习主体性
教师可结合小学生的思维特点、学科知识以及实践经验，创设以问题为导向的学习情境，在巧妙导入新课内容的同时，将数学问题化复杂为简单、化抽象为具体，激起学生的学习积极性与主动性，充分发挥学生在课堂中的主体作用。在本节课中，笔者结合小学生好奇心强、理解能力较弱的年龄特征，以讲故事、设悬念的方式，创设了一个既贴近学生生活实际，又满足数学学科需求的教学情境。笔者围绕“阿凡提智斗巴依老爷”故事内容，设置了多个与故事相关的数学问题或悬念，如：同学们认为阿凡提与巴依老爷谁胜的可能性更大，为什么呢？并鼓励学生积极发散数学思维，踊跃解答故事悬念。学生在轻松愉快的课堂氛围中，主动思考，大胆求解，最终提出了多元化答案。实践表明，笔者将故事内容与数学问题相结合，不仅有效调动了学生学习数学的积极性，引导学生主动感悟数学与生活之间的联系，还以更加灵活有趣的方式，导入了本节课的主要内容“掷一掷”，实现了本节课的良好开端。
（二）探究活动策略，强化学生的学习深层性
探究活动是引导学生将学习深层化、从而形成高级数学思维的重要环节。以问题为导向开展数学教学探究活动，强调学生根据已知的理论与现有的材料，通过自主思考与学习，获得问题的解决方法，因此有利于促进学生学习的深层性。如在本节课中，笔者引导学生明确了“两个骰子掷一掷后所得的两个数总和有可能是2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12，而不可能是1以及大于12的数”。然而，针对“为什么和是5、6、7、8、9这几个数字的可能性大于和是2、3、4、10、11、12”這一更深层次的问题，笔者引导学生先进行独立思考，而后开展小组合作以及实践探究，将解疑的过程交还给学生。对此，有学生对解疑过程提出自己的想法——“将两个骰子可能出现的和及其次数写出来，如当第一个骰子是1时，第二个骰子可能掷出1-6中的任何一个数字，此时和就可能是2、3、4、5、6、7。以此类推统计第一个骰子分别是2-6时的情况，最后进行次数统计。”最终，学生通过数据统计与分析，理解了本节课所要解决的重、难点问题。可见，探究活动策略可以通过学生的自主探究以促进其深刻地理解知识重点，强化了学习深层性。
（三）过程评价策略，强化学生的学习实践性
教师在围绕问题开展学习活动时，要注重实施过程评价，让学生在探究过程中能得到教师的及时启发和引导，从而把握解决和验证问题的正确方向，并在思考、分析、谈论和验证等过程中得到丰富的实践经验，形成良好的实践能力。在本节课的教学过程中，笔者注重对每一个解决问题的环节进行总结与评价，例如，在课堂导入环节，学生们对“阿凡提以及巴依老爷谁的胜算大”这一问题持有不同的意见，其中有位学生提出动手掷一掷的方法来验证问题的答案，这时笔者对该学生的想法进行了及时的肯定，并鼓励学生使用动手实践的方法去寻求数学问题的答案，在一定程度上加强了他们开展学习实践的意识。随后，当学生凭借自己的探究得出“阿凡提的胜算大”的结论以及原因，笔者不仅对这个结果的正误进行了评价，更针对整个过程中学生运用过往学习过的知识点来解决新的问题进行了正向的激励评价，让他们意识到这是一个很好的学习习惯，以便他们在将来的学习中继续保持这一良好习惯。与此同时，当学生对自己的学习过程有了一个较为客观的认知，便于无形中促进了他们对学习内容的实践。
“学而不思则罔，思而不学则殆”，数学学习是一个吸收知识与思考并解决问题有机融合的过程，也是一个充满“问题”的过程，教师以问题为导向，将问题贯穿于教学的整个过程，才能使学生这一学习主体真正主动起来，深度学习也才能真正发生。
责任编辑
一、小学数学教学，缺乏深度学习
研究表明，在现阶段小学数学课堂教学中，还存在缺乏深度学习的问题。具体表现在学生主体地位不明显、学习层次不深入、解决问题的实践能力不足等方面。
其一，学生课堂主体性未完全体现。在教学过程中，多表现为教师主动教学、学生被动学习的状态。教师占据课堂的主体地位，更多注重知识与技能的单方向传授与积累，缺乏课堂的标准性交流与互动，致使学生的课堂参与度及学习主动性降低，课堂主体性未得到客观体现，影响了学生的数学学习习惯及学习成效。
其二，学生学习层次不深入。在数学教学中，部分教师过于强调基础知识的积累，而对学生的学习思维、学习技能关注较少，特别是缺少对学生进行高阶思维有关的培养与发展。而学生在被动接受基础知识的过程中，也自然忽视了对于数学深层次问题的探究，使得学习层次不够深入，在解决抽象化、深层次数学问题时感到棘手。
其三，学生缺乏解决实际问题的实践能力。结合数学教材，教师注重以浅层次思维解答基础性数学问题，但缺乏策略与方法性教学，对于学生解决实际问题的指导性不够。学生在教师的引导下，专注于固定的解题模式，形成了对数学问题的僵化思维，虽能解决基本数学问题，较好应对考试与评价，但未能就数学问题形成系统的知识应用体系，对于数学知识与数学方法的实践应用度不高。
二、问题导向教学，促成深度学习
笔者以问题教学理论为指导，针对小学数学教学过程中学生缺乏深度学习这一问题的三个表现，开展问题情境、探究活动、过程评价等策略，激活学生的深度学习能量，提高深度学习的实效性。对此，笔者以《掷一掷》的教学为例，阐述以上三个策略的实施过程。
（一）问题情境策略，强化学生的学习主体性
教师可结合小学生的思维特点、学科知识以及实践经验，创设以问题为导向的学习情境，在巧妙导入新课内容的同时，将数学问题化复杂为简单、化抽象为具体，激起学生的学习积极性与主动性，充分发挥学生在课堂中的主体作用。在本节课中，笔者结合小学生好奇心强、理解能力较弱的年龄特征，以讲故事、设悬念的方式，创设了一个既贴近学生生活实际，又满足数学学科需求的教学情境。笔者围绕“阿凡提智斗巴依老爷”故事内容，设置了多个与故事相关的数学问题或悬念，如：同学们认为阿凡提与巴依老爷谁胜的可能性更大，为什么呢？并鼓励学生积极发散数学思维，踊跃解答故事悬念。学生在轻松愉快的课堂氛围中，主动思考，大胆求解，最终提出了多元化答案。实践表明，笔者将故事内容与数学问题相结合，不仅有效调动了学生学习数学的积极性，引导学生主动感悟数学与生活之间的联系，还以更加灵活有趣的方式，导入了本节课的主要内容“掷一掷”，实现了本节课的良好开端。
（二）探究活动策略，强化学生的学习深层性
探究活动是引导学生将学习深层化、从而形成高级数学思维的重要环节。以问题为导向开展数学教学探究活动，强调学生根据已知的理论与现有的材料，通过自主思考与学习，获得问题的解决方法，因此有利于促进学生学习的深层性。如在本节课中，笔者引导学生明确了“两个骰子掷一掷后所得的两个数总和有可能是2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12，而不可能是1以及大于12的数”。然而，针对“为什么和是5、6、7、8、9这几个数字的可能性大于和是2、3、4、10、11、12”這一更深层次的问题，笔者引导学生先进行独立思考，而后开展小组合作以及实践探究，将解疑的过程交还给学生。对此，有学生对解疑过程提出自己的想法——“将两个骰子可能出现的和及其次数写出来，如当第一个骰子是1时，第二个骰子可能掷出1-6中的任何一个数字，此时和就可能是2、3、4、5、6、7。以此类推统计第一个骰子分别是2-6时的情况，最后进行次数统计。”最终，学生通过数据统计与分析，理解了本节课所要解决的重、难点问题。可见，探究活动策略可以通过学生的自主探究以促进其深刻地理解知识重点，强化了学习深层性。
（三）过程评价策略，强化学生的学习实践性
教师在围绕问题开展学习活动时，要注重实施过程评价，让学生在探究过程中能得到教师的及时启发和引导，从而把握解决和验证问题的正确方向，并在思考、分析、谈论和验证等过程中得到丰富的实践经验，形成良好的实践能力。在本节课的教学过程中，笔者注重对每一个解决问题的环节进行总结与评价，例如，在课堂导入环节，学生们对“阿凡提以及巴依老爷谁的胜算大”这一问题持有不同的意见，其中有位学生提出动手掷一掷的方法来验证问题的答案，这时笔者对该学生的想法进行了及时的肯定，并鼓励学生使用动手实践的方法去寻求数学问题的答案，在一定程度上加强了他们开展学习实践的意识。随后，当学生凭借自己的探究得出“阿凡提的胜算大”的结论以及原因，笔者不仅对这个结果的正误进行了评价，更针对整个过程中学生运用过往学习过的知识点来解决新的问题进行了正向的激励评价，让他们意识到这是一个很好的学习习惯，以便他们在将来的学习中继续保持这一良好习惯。与此同时，当学生对自己的学习过程有了一个较为客观的认知，便于无形中促进了他们对学习内容的实践。
“学而不思则罔，思而不学则殆”，数学学习是一个吸收知识与思考并解决问题有机融合的过程，也是一个充满“问题”的过程，教师以问题为导向，将问题贯穿于教学的整个过程，才能使学生这一学习主体真正主动起来，深度学习也才能真正发生。
责任编辑