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摘要：在高中物理教学过程中，实验是教学过程的重要组成部分，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生严谨的科学态度，最重要的是对学生学生创造力的培养。本文主要对高中物理实验教学中的创造力提出培养策略。
关键词：高中物理；实验教学；创造力；策略
在物理教学中，实验是一种有效的教学方式，实验教学不仅可以培养学生的实践操作能力，还能培养学生的创造力。但是，当前的高中物理教学中仍过分强调理论知识，忽略了对学生创造力的开发和培养。随着新课改的全面推行，高中物理教学逐渐从传统的教学模式转向向学生能力的培养，所以在物理教学中，要加强实验教学，重视对学生创造力的培养。
一、鼓励学生要有质疑精神
高宗物理实验教学中，教师应该把学生当作学习的主体，改变传统的老师讲的方式，将教师的教与学生的学结合起来，让学生开拓思维，敢于质疑，创造平等愉快的学习氛围，这样学生才会对物理学习多思考，有利于培养其创造力。在教学期间，要加强师生之间的互动交流，多进行沟通，让学生在放松的环境下进行学习、研究、探讨。如果学生提出不同于教材的想法时，教师不能直接评价对错，而是应该引导学生自己进行实验，来验证推理自己的想法和结论是否正确，这样更能深化学生的理解。与此同时，在物理实验教学中，教师在设计问题时要具有针对性，实验中要让学生猜测实验的过程和结果，让学生大胆的质疑，教师及时给予一定的引导。例如，在进行加速度的学习时，教师可以抛出这样的问题：“是否加速度一定大于速度吗？”这个问题可以让学生进一步去探究速度、加速度之间的关系，进而通过实验来一步步证实结果，在这个期间，让学生积极地自主思考，作为学习的主体，更能进一步培养学生的创新能力和探究能力。
二、小组合作法进行探究教学
学生的创造力在高中物理实验教学中有很重要的作用，利用探究式的教学方法有利于培养提高学生的发散式思维与自身的创新能力，在物理实验教学中实行分小组的集体合作教学方式，有利于提高学生的团队合作水平，形成集体荣誉感，能让学生在适合自己的工作岗位上进行自我开创性学习，增强学生自己的学习积极性，提升团队责任意识，通恰同学关系，同时更快的让学生学习到物理课本的理论与实践知识。让学生自己有独立思考与动手能力。教师要注重培养每个学生后天的探究精神与创新精神，保证学生拥有高效的学习效率，对知识有更加充分的掌握消化。
例如，在进行机械能守恒定律的教学时，教师可以通过DIS实验来帮助学生一步步的了解掌握机械守恒的规律，通过对学生分小组进行操作，观察摆锤运动过程中的机械性能的变化，以此分析机械能守恒规律。经过实验可以让学生发现：动能与势能之间是反作用的关系，势能越小，动能就越大，机械能则一直呈减小的状态。这个时候学生就会有疑惑“为什么机械能会一直减小？”从而就会有更进一步探究的兴趣和热情，分析实验数据发现，机械能的减小都相当接近零，有学生想到可能是由于空气阻力的影响，这时教师可以引导学生做进一步的实验来证明。因为DIS实验中空气阻力太小，所以不适合用于研究空气阻力因素的影响，如果把阻力作用加大，比如让小车顺着粗糙的斜面向下滑动，对整个过程中小车的动能、势能和机械能的变化进行记录。通过分析实验数据可知，在小车滑下的过程中势能减小，动能增加，机械能也减小，机械能不守恒，表明阻力可减小机械能的猜想是对的。这种探寻答案的过程，很好地展现了物埋学科的探究思想，同时让学生在动态立体的实验过程中学习，有助于学生形象化地理解实物理知识，加深记忆，有利于学生发散思维，开拓创新，培养其创造力。
三、开展创新性实验
在物理的实验教学过程中，实验教学作为主要教学模式应当给予重视，与此同时，更应该关注的是学生在这个过程中作为学习主体的作用。在进行物理实验时，学生要学会和掌握的不仅仅是实验的具体流程和步骤，更应该从表到里，对实验的研究方法进行深入了解，例如，控制变量法、间接测量法等等，帮学生创造力的培养奠定基础，在比较具体的教学过程中，教师应当把教材中的经典实验，有效的在课堂上进行应用展示，安排学生作为实验操作的主题，教师做指导，师生共同进行探究，对实验进行设计、猜想、操作以及讨论，最终得出实验结果。如果条件允许，还可以采取探究性的实验方法，例如，对“加速度”的学习中，可以设置：“速度不同，列车内的容器倾斜角度有何变化”，需要准备实验器材清水、刻度尺以及玻璃盒子等等，让同学们借助器材，假设分别乘坐的是高铁和普通列车，在“车辆”启动和完成路程时，分别观察测量玻璃盒中水的倾斜角度有何变化以及变化幅度。普通列车尽管比高铁要慢，但在发车的开始和到站减速时加速度都比较大。相反，高铁在发车和到站时反而更加的平稳，通过这种对比探究性实验，让学生清楚地了解速度、加速度之间的区别，不仅明白了前面提及的问题，还在探究性实验中，提高了学生的动手操作能力和创造力。
四、结语
在高中物理的实验教学过程中，可以有效的提高学生的实践能力，培养学生的空间想象力。特别是在实验中，要加强培养学生的创造能力，改变传统的上课模式，加强师生的互动交流，“教”与“学”要有机结合，创新学生的思考模式，让学生养成自主学习、积极思考的好习惯，并让学生主动地去进行实验探究，从而达到提高创新能力的效果，培养了学生创造力的同时，还得到了更好的物理教学效果。
参考文献
[1] 苏军.《特级教师呼吁重视原创实验对学生创新精神和实践能力的作用——不能光在黑板上做实验》，《文汇报》，2009，11.
[2] 教育部基础教育司：《教育部师范教育司组织.普通高中新课程教师研修手册-物理课程标准研修》，高等教育出版社，2004年.
[3] 蔡继乐.《培养创新能力先破应试藩篱》，《中国教育报》，2011，1.
关键词：高中物理；实验教学；创造力；策略
在物理教学中，实验是一种有效的教学方式，实验教学不仅可以培养学生的实践操作能力，还能培养学生的创造力。但是，当前的高中物理教学中仍过分强调理论知识，忽略了对学生创造力的开发和培养。随着新课改的全面推行，高中物理教学逐渐从传统的教学模式转向向学生能力的培养，所以在物理教学中，要加强实验教学，重视对学生创造力的培养。
一、鼓励学生要有质疑精神
高宗物理实验教学中，教师应该把学生当作学习的主体，改变传统的老师讲的方式，将教师的教与学生的学结合起来，让学生开拓思维，敢于质疑，创造平等愉快的学习氛围，这样学生才会对物理学习多思考，有利于培养其创造力。在教学期间，要加强师生之间的互动交流，多进行沟通，让学生在放松的环境下进行学习、研究、探讨。如果学生提出不同于教材的想法时，教师不能直接评价对错，而是应该引导学生自己进行实验，来验证推理自己的想法和结论是否正确，这样更能深化学生的理解。与此同时，在物理实验教学中，教师在设计问题时要具有针对性，实验中要让学生猜测实验的过程和结果，让学生大胆的质疑，教师及时给予一定的引导。例如，在进行加速度的学习时，教师可以抛出这样的问题：“是否加速度一定大于速度吗？”这个问题可以让学生进一步去探究速度、加速度之间的关系，进而通过实验来一步步证实结果，在这个期间，让学生积极地自主思考，作为学习的主体，更能进一步培养学生的创新能力和探究能力。
二、小组合作法进行探究教学
学生的创造力在高中物理实验教学中有很重要的作用，利用探究式的教学方法有利于培养提高学生的发散式思维与自身的创新能力，在物理实验教学中实行分小组的集体合作教学方式，有利于提高学生的团队合作水平，形成集体荣誉感，能让学生在适合自己的工作岗位上进行自我开创性学习，增强学生自己的学习积极性，提升团队责任意识，通恰同学关系，同时更快的让学生学习到物理课本的理论与实践知识。让学生自己有独立思考与动手能力。教师要注重培养每个学生后天的探究精神与创新精神，保证学生拥有高效的学习效率，对知识有更加充分的掌握消化。
例如，在进行机械能守恒定律的教学时，教师可以通过DIS实验来帮助学生一步步的了解掌握机械守恒的规律，通过对学生分小组进行操作，观察摆锤运动过程中的机械性能的变化，以此分析机械能守恒规律。经过实验可以让学生发现：动能与势能之间是反作用的关系，势能越小，动能就越大，机械能则一直呈减小的状态。这个时候学生就会有疑惑“为什么机械能会一直减小？”从而就会有更进一步探究的兴趣和热情，分析实验数据发现，机械能的减小都相当接近零，有学生想到可能是由于空气阻力的影响，这时教师可以引导学生做进一步的实验来证明。因为DIS实验中空气阻力太小，所以不适合用于研究空气阻力因素的影响，如果把阻力作用加大，比如让小车顺着粗糙的斜面向下滑动，对整个过程中小车的动能、势能和机械能的变化进行记录。通过分析实验数据可知，在小车滑下的过程中势能减小，动能增加，机械能也减小，机械能不守恒，表明阻力可减小机械能的猜想是对的。这种探寻答案的过程，很好地展现了物埋学科的探究思想，同时让学生在动态立体的实验过程中学习，有助于学生形象化地理解实物理知识，加深记忆，有利于学生发散思维，开拓创新，培养其创造力。
三、开展创新性实验
在物理的实验教学过程中，实验教学作为主要教学模式应当给予重视，与此同时，更应该关注的是学生在这个过程中作为学习主体的作用。在进行物理实验时，学生要学会和掌握的不仅仅是实验的具体流程和步骤，更应该从表到里，对实验的研究方法进行深入了解，例如，控制变量法、间接测量法等等，帮学生创造力的培养奠定基础，在比较具体的教学过程中，教师应当把教材中的经典实验，有效的在课堂上进行应用展示，安排学生作为实验操作的主题，教师做指导，师生共同进行探究，对实验进行设计、猜想、操作以及讨论，最终得出实验结果。如果条件允许，还可以采取探究性的实验方法，例如，对“加速度”的学习中，可以设置：“速度不同，列车内的容器倾斜角度有何变化”，需要准备实验器材清水、刻度尺以及玻璃盒子等等，让同学们借助器材，假设分别乘坐的是高铁和普通列车，在“车辆”启动和完成路程时，分别观察测量玻璃盒中水的倾斜角度有何变化以及变化幅度。普通列车尽管比高铁要慢，但在发车的开始和到站减速时加速度都比较大。相反，高铁在发车和到站时反而更加的平稳，通过这种对比探究性实验，让学生清楚地了解速度、加速度之间的区别，不仅明白了前面提及的问题，还在探究性实验中，提高了学生的动手操作能力和创造力。
四、结语
在高中物理的实验教学过程中，可以有效的提高学生的实践能力，培养学生的空间想象力。特别是在实验中，要加强培养学生的创造能力，改变传统的上课模式，加强师生的互动交流，“教”与“学”要有机结合，创新学生的思考模式，让学生养成自主学习、积极思考的好习惯，并让学生主动地去进行实验探究，从而达到提高创新能力的效果，培养了学生创造力的同时，还得到了更好的物理教学效果。
参考文献
[1] 苏军.《特级教师呼吁重视原创实验对学生创新精神和实践能力的作用——不能光在黑板上做实验》，《文汇报》，2009，11.
[2] 教育部基础教育司：《教育部师范教育司组织.普通高中新课程教师研修手册-物理课程标准研修》，高等教育出版社，2004年.
[3] 蔡继乐.《培养创新能力先破应试藩篱》，《中国教育报》，2011，1.