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【摘要】80%的农村家庭中的学生是留守儿童，学生的成绩与基础又参差不齐，优劣悬殊甚大，课后补习很有必要。课外补习中也存在一定的问题，因此，也值得我们探讨。文章仅仅以小学语文低年级段的语文课外补习为例，从作业的辅导、阅读兴趣的激发、写作的训练等几个方面，谈谈语文补习的得力措施。
【关键词】小学语文;课外补习;作业辅导;阅读;写作
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
城乡教学的差距越来越大，主要由于农村孩子的父母长期外出打工，隔代教育所致，且不说成绩不尽人意，就连课外作业也没法高效完成。鉴于此，提出课外补习，提高小学生的语文学习，有效开展课后的“第二课堂”，成为我们语文教师义不容辞的责任和义务。
下面，以小学低年级段的语文教学为例，谈谈课外补习的有效策略。
一、注重作业辅导——补习的关键环节
（一）作业辅导的必要性
留守儿童的主要遗憾，除了长期远离父爱和母爱，爷爷奶奶文化程度所限，没法给孩子辅导功课，哪怕作业也没法给以辅导，如小学二年级的“蜓”的组词，让老人们给组两个、三个词，他们能说出“蜻蜓”就不错了，再组2—3个无疑没法实现，只好搪塞孩子“明天问老师去”的现象比比皆是。因此，注重作业辅导是第一要务。
（二）作业辅导的主要策略
（1）互查。改变作业形式，激发兴趣为主是作业辅导的主要原则。作业辅导，首先应走出讲作业、对答案的模式，应通过互查的形式，以相互监督、彼此促进。对于字词的掌握，可以两人互相默写，人人感受当小老师的快乐。
（2）竞赛活动。字词为主的课外作业，如写字、组词，学生们习惯于课堂上老师给组的2—3个词，写在课本相应的生字的上方或者下方，布置再次写字、组词时，避重就轻而抄写，导致作业的低效。利用补习的时间，结合这样的作业，可以组织学生开展竞赛活动，如比一比，看谁组的词多的活动，激发学生的兴趣，调动其积极性和主动性，他们会积极思考，学生的词汇量在竞赛性的组词中得到提高。
二、增加阅读环节——提高学习能力的突破口
（一）增大阅读量的意义
低年级段的小学语文教学，以字词为主，以读写为基本要求，提高读写能力是宗旨。而我们的语文教学，的确做到了字词为主，课堂上教生字、对生字组词、造句子、读背课文等传统教学方式，导致语文学习的兴趣逐渐降低。学生走进课外辅导班，如果仍然以这种方式给孩子辅导和补习，将对学生的学习起不到补习的作用。笔者认为，激发学习的兴趣是提高语文学习质量的突破口，课外补习更应该立足“兴趣”这个基石，“兴趣是最好的老师”，离开兴趣的培养和激发，谈成绩的提高、质量的提升将毫无意义。
閱读教学在低年级段被冷落，而阅读除了可以养成阅读习惯，提高语文素养之外，关键是通过阅读，可以让学生从中找到乐趣，且受益无穷，为以后的学习打下基础。
（二）强化阅读交流
对于低年级学生来说，阅读不是走马观花看一遍，而应该从中读出“味”、品出“情”、悟出“理”。让学生知味、懂情、悟理，交流是不可或缺的方式。
如古诗词背诵是小学教学的主要内容之一，除了课本上的几首小诗以外，大纲还规定了一些必读的篇目，对这些篇目的古诗词的阅读，应改变“会背”就完成任务的片面做法，应引导孩子们走进诗里，读、思、悟结合，讨论、交流为主要手段。如王维的《九月九日忆山东兄弟》，先让孩子们诵读，再让他们说一说诗中的故事情节，再让学生讨论这首诗歌的主题：开篇切题，写出异乡异土的孤独和凄惨，从而抒发思想感情：思乡怀友。
这样的阅读，才利于学生掌握阅读方法，形成阅读技能，并让学生在阅读中找到自信，找到阅读的兴趣。
三、注重写作环节的训练——提高语文综合素养
（一）注重写作的实践意义
众所周知，小学生的阅读不尽人意，写作更是一塌糊涂，尤其是二年级学生的写话训练，成为语文教学的瓶颈，成为小学生逐渐“落伍”的根源。利用课外补习的时间，增加写作环节的训练，增大写作量是综合发展学生语文综合素养的切入点。
（二）开展写作活动的方法
在课外补习的写作方面，教师可以带领学生开展丰富多彩的写作活动，以促使学生主动参与。
（1）以说促写。说是写的前提，在补习中，让学生结合自己的学习、生活，说一说对自己有启发、有意义、难忘等的人或事，如“补习的路上”“我想妈妈”“爸爸，听我说”“我喜欢语文”“我的好朋友”“我的缺点”“我喜欢看电视”等等为说话的素材，让他们通过说的训练，提高用流畅、清晰的语言表达完整意思的方法，也使同学们相互更加彼此了解。
（2）续写故事。小学语文低年级段的作文教学，主要目的不是真正意义上的写作，而是通过讲故事，看图说话等形式，训练学生的口语表达能力，为写作打基础。教师可以提供给学生图片，让学生观察图片，看图中有哪些人、哪些物，猜测可能发生的事，人可能说的话等，让学生养成良好的完整表达意思的习惯和能力，同时培养学生观察力、思维力和创新力。
讲故事、续写故事也是不错的方法，如让学生给《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》《龟兔赛跑》《会走路的树》等续写这些故事，可以发展学生的想象力和语言表达能力;给《木兰从军》扩写，针对木兰劝说家人的一段如何想象，木兰是怎样劝说的等，都可以培养学生的抓住细节阅读，发展学生思维、提高语文素养的关键，更激发学生对语文的兴趣，提高语文学习质量。
课外补习、课外辅导是对课堂的巩固、补充和拓展，不是简单地延长在校学习的时间，加大学习的力度和难度，以激发兴趣、共同提高为主要目的，以听说读写全面训练、提高语文学习兴趣和能力为宗旨。有效开展课外补习，让学生课外补习助力语文教学走向高效，助力学生语文水平整体提高，实现“良莠不齐”到“百亩良田”的飞跃。
参考文献
[1]杨秦友.小学语文写作教学中的个性化辅导策略运用研究[J].都市家教（上半月），2015（9）.
[2]于文哲.如何培养小学生的课外阅读兴趣[J].黑河教育，2015（7）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文;课外补习;作业辅导;阅读;写作
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
城乡教学的差距越来越大，主要由于农村孩子的父母长期外出打工，隔代教育所致，且不说成绩不尽人意，就连课外作业也没法高效完成。鉴于此，提出课外补习，提高小学生的语文学习，有效开展课后的“第二课堂”，成为我们语文教师义不容辞的责任和义务。
下面，以小学低年级段的语文教学为例，谈谈课外补习的有效策略。
一、注重作业辅导——补习的关键环节
（一）作业辅导的必要性
留守儿童的主要遗憾，除了长期远离父爱和母爱，爷爷奶奶文化程度所限，没法给孩子辅导功课，哪怕作业也没法给以辅导，如小学二年级的“蜓”的组词，让老人们给组两个、三个词，他们能说出“蜻蜓”就不错了，再组2—3个无疑没法实现，只好搪塞孩子“明天问老师去”的现象比比皆是。因此，注重作业辅导是第一要务。
（二）作业辅导的主要策略
（1）互查。改变作业形式，激发兴趣为主是作业辅导的主要原则。作业辅导，首先应走出讲作业、对答案的模式，应通过互查的形式，以相互监督、彼此促进。对于字词的掌握，可以两人互相默写，人人感受当小老师的快乐。
（2）竞赛活动。字词为主的课外作业，如写字、组词，学生们习惯于课堂上老师给组的2—3个词，写在课本相应的生字的上方或者下方，布置再次写字、组词时，避重就轻而抄写，导致作业的低效。利用补习的时间，结合这样的作业，可以组织学生开展竞赛活动，如比一比，看谁组的词多的活动，激发学生的兴趣，调动其积极性和主动性，他们会积极思考，学生的词汇量在竞赛性的组词中得到提高。
二、增加阅读环节——提高学习能力的突破口
（一）增大阅读量的意义
低年级段的小学语文教学，以字词为主，以读写为基本要求，提高读写能力是宗旨。而我们的语文教学，的确做到了字词为主，课堂上教生字、对生字组词、造句子、读背课文等传统教学方式，导致语文学习的兴趣逐渐降低。学生走进课外辅导班，如果仍然以这种方式给孩子辅导和补习，将对学生的学习起不到补习的作用。笔者认为，激发学习的兴趣是提高语文学习质量的突破口，课外补习更应该立足“兴趣”这个基石，“兴趣是最好的老师”，离开兴趣的培养和激发，谈成绩的提高、质量的提升将毫无意义。
閱读教学在低年级段被冷落，而阅读除了可以养成阅读习惯，提高语文素养之外，关键是通过阅读，可以让学生从中找到乐趣，且受益无穷，为以后的学习打下基础。
（二）强化阅读交流
对于低年级学生来说，阅读不是走马观花看一遍，而应该从中读出“味”、品出“情”、悟出“理”。让学生知味、懂情、悟理，交流是不可或缺的方式。
如古诗词背诵是小学教学的主要内容之一，除了课本上的几首小诗以外，大纲还规定了一些必读的篇目，对这些篇目的古诗词的阅读，应改变“会背”就完成任务的片面做法，应引导孩子们走进诗里，读、思、悟结合，讨论、交流为主要手段。如王维的《九月九日忆山东兄弟》，先让孩子们诵读，再让他们说一说诗中的故事情节，再让学生讨论这首诗歌的主题：开篇切题，写出异乡异土的孤独和凄惨，从而抒发思想感情：思乡怀友。
这样的阅读，才利于学生掌握阅读方法，形成阅读技能，并让学生在阅读中找到自信，找到阅读的兴趣。
三、注重写作环节的训练——提高语文综合素养
（一）注重写作的实践意义
众所周知，小学生的阅读不尽人意，写作更是一塌糊涂，尤其是二年级学生的写话训练，成为语文教学的瓶颈，成为小学生逐渐“落伍”的根源。利用课外补习的时间，增加写作环节的训练，增大写作量是综合发展学生语文综合素养的切入点。
（二）开展写作活动的方法
在课外补习的写作方面，教师可以带领学生开展丰富多彩的写作活动，以促使学生主动参与。
（1）以说促写。说是写的前提，在补习中，让学生结合自己的学习、生活，说一说对自己有启发、有意义、难忘等的人或事，如“补习的路上”“我想妈妈”“爸爸，听我说”“我喜欢语文”“我的好朋友”“我的缺点”“我喜欢看电视”等等为说话的素材，让他们通过说的训练，提高用流畅、清晰的语言表达完整意思的方法，也使同学们相互更加彼此了解。
（2）续写故事。小学语文低年级段的作文教学，主要目的不是真正意义上的写作，而是通过讲故事，看图说话等形式，训练学生的口语表达能力，为写作打基础。教师可以提供给学生图片，让学生观察图片，看图中有哪些人、哪些物，猜测可能发生的事，人可能说的话等，让学生养成良好的完整表达意思的习惯和能力，同时培养学生观察力、思维力和创新力。
讲故事、续写故事也是不错的方法，如让学生给《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》《龟兔赛跑》《会走路的树》等续写这些故事，可以发展学生的想象力和语言表达能力;给《木兰从军》扩写，针对木兰劝说家人的一段如何想象，木兰是怎样劝说的等，都可以培养学生的抓住细节阅读，发展学生思维、提高语文素养的关键，更激发学生对语文的兴趣，提高语文学习质量。
课外补习、课外辅导是对课堂的巩固、补充和拓展，不是简单地延长在校学习的时间，加大学习的力度和难度，以激发兴趣、共同提高为主要目的，以听说读写全面训练、提高语文学习兴趣和能力为宗旨。有效开展课外补习，让学生课外补习助力语文教学走向高效，助力学生语文水平整体提高，实现“良莠不齐”到“百亩良田”的飞跃。
参考文献
[1]杨秦友.小学语文写作教学中的个性化辅导策略运用研究[J].都市家教（上半月），2015（9）.
[2]于文哲.如何培养小学生的课外阅读兴趣[J].黑河教育，2015（7）.
（编辑：龙贤东）