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心理学研究表明，成功与兴趣是相辅相成、相互促进的，兴趣带来成功，成功激发兴趣。处于全面发展时期的中学生，更多的是成功激发兴趣，一次成功能在成材的人生道路上起关键作用。教师要运用这些机遇，研究成功教育的机制，创设成功学习情境，为中学生创造成功的机会，使他们真正乐学、爱学、自信、成功，在提倡素质教育的今天，其现实意义尤显突出。
一、设问置疑，创设问题情境，激发成功欲望
新课的导语，常从设问置疑入手。设置一个新颖而富有挑战性的问题，往往能在不知不觉中把学生带进探索者行列。所以，根据教学目的和内容就可以设计出猜想归纳式、开放探求式、类比迁移式等诸多问题情境。只要问题能触及学生认知领域的最近发展区，认知冲突必然引起“共振”。强烈的求知欲，为成功打开了通道。
二、分层递进，创设目标情境，感受成功喜悦
所谓成功喜悦，就是当个体达到预期目标时一种愉快的感情体验。以帮助学生成功，创设成功机会为核心设计教学，要符合学生的认知结构和学习心理，采取低起点、小步子、多训练、快反馈的方法。例如：做氢气验纯实验，根据教材提示，按规定操作是不会出现危险的，但大多数学生认为是有危险的，不敢尝试。此时教师可采取措施将试管用毛巾垫着再用手握住，找大胆、心细的学生进行操作，让学生尝试能成功，无危险，进而尝试不用毛巾垫着便可成功的实验，从而激发多个学生尝试实验成功喜悦的欲望。这就是以大多数学生努力一下就可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难、由简到繁的原则分解成若干递进层次，把学生挫折感降到最低限度，使学生有能力自觉参与大量的教学活动，积极思维，在每一个目标层次中快速反馈，在积累成功中提高课堂教学效率。
三、大胆展现，创设思维情境，实现成功教学
创设思维情境的一种常用方法是展现思维过程，讲解例题时要展现思维活动过程，即使是走了弯路也不惜展现思维误区，这样才能自然地渗透科学的思维方法。课堂上对学生出现的突发奇想、辅导时遇到的难以解答的疑问，教师要大胆地即席回答。因为现场的思维解答有助于引导学生克服思维惰性，改善思维品质，提高思维能力。
以上陈述的只是情境创设的几种方法，总之，成功教育应以学生为起点，以兴趣为桥梁，以良好的师生关系为保证，以鼓励学生为基本教育策略，以使学生成功为原则，这就是成功教育经验之所在。
（责 编 刘 波）
一、设问置疑，创设问题情境，激发成功欲望
新课的导语，常从设问置疑入手。设置一个新颖而富有挑战性的问题，往往能在不知不觉中把学生带进探索者行列。所以，根据教学目的和内容就可以设计出猜想归纳式、开放探求式、类比迁移式等诸多问题情境。只要问题能触及学生认知领域的最近发展区，认知冲突必然引起“共振”。强烈的求知欲，为成功打开了通道。
二、分层递进，创设目标情境，感受成功喜悦
所谓成功喜悦，就是当个体达到预期目标时一种愉快的感情体验。以帮助学生成功，创设成功机会为核心设计教学，要符合学生的认知结构和学习心理，采取低起点、小步子、多训练、快反馈的方法。例如：做氢气验纯实验，根据教材提示，按规定操作是不会出现危险的，但大多数学生认为是有危险的，不敢尝试。此时教师可采取措施将试管用毛巾垫着再用手握住，找大胆、心细的学生进行操作，让学生尝试能成功，无危险，进而尝试不用毛巾垫着便可成功的实验，从而激发多个学生尝试实验成功喜悦的欲望。这就是以大多数学生努力一下就可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难、由简到繁的原则分解成若干递进层次，把学生挫折感降到最低限度，使学生有能力自觉参与大量的教学活动，积极思维，在每一个目标层次中快速反馈，在积累成功中提高课堂教学效率。
三、大胆展现，创设思维情境，实现成功教学
创设思维情境的一种常用方法是展现思维过程，讲解例题时要展现思维活动过程，即使是走了弯路也不惜展现思维误区，这样才能自然地渗透科学的思维方法。课堂上对学生出现的突发奇想、辅导时遇到的难以解答的疑问，教师要大胆地即席回答。因为现场的思维解答有助于引导学生克服思维惰性，改善思维品质，提高思维能力。
以上陈述的只是情境创设的几种方法，总之，成功教育应以学生为起点，以兴趣为桥梁，以良好的师生关系为保证，以鼓励学生为基本教育策略，以使学生成功为原则，这就是成功教育经验之所在。
（责 编 刘 波）