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【摘要】随着高校英语课改进程的不断推进，不同类型的教学方法已被教学工作者应用在日常的教学工作中。目前传统的教学方法正在处于被更新的过程中，而且也已不能够完全满足英语学习者的需求。本文从ESP教学理论的视角下分析这种教学下的新型教育模式，并剖析在实践应用中发展的方法与存在的问题，从而把这种理论有效地在接下来的教学工作中进行系统地、深入的应用与发展。
【关键词】EPS理论 高校英语 教学方法 设计
一、ESP 理论的由来
ESP是一种源于 Halliday 的系统功能语言学中的语域理论，诞生于20世纪60年代初， 是 english for special purposes的英文缩写，意为“专门用途英语”。这种理论经过各国教育者与学者的四十多年的理论与实践研究， ESP教学在欧美一些国家的研究早己形成了体系。关于这方面的学术文章与著作给我们现在的研究提供了宝贵丰富的资料。我国是在20世纪70年代才开始兴起ESP教学的，起初被大多数高校定义成科技类的专业英语，1985版的《大学英语教学大纲》中，第一次把ESP阅读归位必修课。2000版的《高等学校英语专业英语教学大纲》中，要求培养复合型的英语专业人才，其中有一类相关专业课程，即ESP课程。这种相关类的专业课程，主要是指从事一些特定的、特殊的学科的专业英语，它产生的主要目的就是要让学生在一定的未来职业的语境中运用英语能够有效地开展工作，从而能够适应与控制这种英语交流，提高运用英语的整体能力。Halliday 提出的 ESP 具备四个基本特征：要满足学习者的学习源动力；学习内容的专业与特殊性；整体学习中的句法、语境和词汇的重点都会紧紧依托于特定专业的相关知识；与普通的英语会形成鲜明的对比。从上述我国ESP发展的过程中，可以看出我国教育对ESP教育越来越重视。
二、ESP理论下英语教学方法设计
由于不同专业的英语教学有它的特殊性，所以我们要有效地运用ESP理论，把它作为专业性英语教学的主体体系，在不同专业的教学中寻找新的理论框架，设计不同教学模式和方法。比如我校的一些理工业专业，机械设计制造及自动化、信息与计算科学、金属材料工程、测控技术与仪器等，依据这些专业的历史发展与现状前沿，我们不难就可以找到他们的独特性与相关性，所以也恰好证明这些类专业的学生在学习英语过程中也要找到独特性。如何学好相关的专业类英语，是师生共同遇到的问题。
在课堂中可以利用语境式教学方法。任何教学方法的出发点都要以“学生为主体”，我们在教学过程中，要忘记自我需求，而转换角度从学习者的出发点入手，了解他们的学习动机，与不同专业对专业性英语教学的需求。所以我们不但要了解专业英语的主要内容，也要结合学生本身专业的特点去设计自己的课堂教学内容。这里面包括专业特色、专业构成体系的了解、专业学习的重点和实践环节。教师只有把上述相关内容在课前了解清楚，才能更好地去实施自己的英语教学，这样才能与同学们有效地进行交流与互动。以旅游管理专业的英语教学为例，根据该专业的培养目标，要培养出适应新形势下旅游产业发展的一线管理型人才，使之具备深厚的旅游管理专业知识、较好的综合素质与道德素养，了解旅游服务部门主要岗位的服务流程及用语，能提供恰当的接待服务。这个专业重点要求学生要具备主较强的应变能力；具有在服务岗位使用外语与客人交流、沟通的能力。那么针对这个特点，我们就把理论教学为主的课堂变为情境式实践的课堂。在上课前要设计好学习的环境，把教材中的课文转换成角色式扮演、英语对话与专业词汇的灵活运用。
设计不同的考评体系。往常的教学考评体系，都是由日常的课堂表现、测试与期末考试为主。为了配合ESP教学理论的英语教学，提高学习的效率与技巧。教师要设计教学的评价方法，比如在分组讨论、学生演讲、即兴游戏等方式为学生进行以小组为主体、或以角色设计环节为规则的评价方法。还要设计除课堂教学以外的课外实践评价体系。包括完成课外实践性作业，比如进行人物访谈或真实性工作情境模拟，然后以视频录制的方式交给教师。还可以设计互联网数字作业平台，学生之间建立群组，教师为管理员，可以随时切换或掌握各小组针对学习内容的学习情况与交流情况，教师也可以及时地参与并指导，这样互教互学的伙伴式教学更能拉近老师与学生之间的距离，使课堂更加生动，容易接受。另外可以设计岗位技能测试部分。这部分也可以作为考评体系中重要的组成，是由英语教师与学生的实习教师共同评定，在实习岗位中共同的表现、工作态度、英语学习的能力共同打分来鉴定学生的学业完成情况。
三、ESP理论英语教学法在实践应用中出现的问题
虽然这种方法具有灵活性、直观性、易学性，不过在日常的教学工作过程中也出现一些问题。例如有时难以掌握现场环境的节奏，会使课堂教学中出现一些突发现状。学习者最初显得比较被动，可能会需要一段时间来接受这种方式，这样会导致教师在课堂上的以学生为主体的地位发生改变，所以要求教师要有一定的教学经验与应变能力。对一些特殊类专业的专门英语学习还有一定的局限性，不能完全地发挥这种模式教学的优势，所以造成ESP模式英语教学有时成为空谈。
作者简介：孙振偎（1980.04-）女，汉族，山东人，哈尔滨理工大学副教授，硕士，研究方向为：高校英语教学。
【关键词】EPS理论 高校英语 教学方法 设计
一、ESP 理论的由来
ESP是一种源于 Halliday 的系统功能语言学中的语域理论，诞生于20世纪60年代初， 是 english for special purposes的英文缩写，意为“专门用途英语”。这种理论经过各国教育者与学者的四十多年的理论与实践研究， ESP教学在欧美一些国家的研究早己形成了体系。关于这方面的学术文章与著作给我们现在的研究提供了宝贵丰富的资料。我国是在20世纪70年代才开始兴起ESP教学的，起初被大多数高校定义成科技类的专业英语，1985版的《大学英语教学大纲》中，第一次把ESP阅读归位必修课。2000版的《高等学校英语专业英语教学大纲》中，要求培养复合型的英语专业人才，其中有一类相关专业课程，即ESP课程。这种相关类的专业课程，主要是指从事一些特定的、特殊的学科的专业英语，它产生的主要目的就是要让学生在一定的未来职业的语境中运用英语能够有效地开展工作，从而能够适应与控制这种英语交流，提高运用英语的整体能力。Halliday 提出的 ESP 具备四个基本特征：要满足学习者的学习源动力；学习内容的专业与特殊性；整体学习中的句法、语境和词汇的重点都会紧紧依托于特定专业的相关知识；与普通的英语会形成鲜明的对比。从上述我国ESP发展的过程中，可以看出我国教育对ESP教育越来越重视。
二、ESP理论下英语教学方法设计
由于不同专业的英语教学有它的特殊性，所以我们要有效地运用ESP理论，把它作为专业性英语教学的主体体系，在不同专业的教学中寻找新的理论框架，设计不同教学模式和方法。比如我校的一些理工业专业，机械设计制造及自动化、信息与计算科学、金属材料工程、测控技术与仪器等，依据这些专业的历史发展与现状前沿，我们不难就可以找到他们的独特性与相关性，所以也恰好证明这些类专业的学生在学习英语过程中也要找到独特性。如何学好相关的专业类英语，是师生共同遇到的问题。
在课堂中可以利用语境式教学方法。任何教学方法的出发点都要以“学生为主体”，我们在教学过程中，要忘记自我需求，而转换角度从学习者的出发点入手，了解他们的学习动机，与不同专业对专业性英语教学的需求。所以我们不但要了解专业英语的主要内容，也要结合学生本身专业的特点去设计自己的课堂教学内容。这里面包括专业特色、专业构成体系的了解、专业学习的重点和实践环节。教师只有把上述相关内容在课前了解清楚，才能更好地去实施自己的英语教学，这样才能与同学们有效地进行交流与互动。以旅游管理专业的英语教学为例，根据该专业的培养目标，要培养出适应新形势下旅游产业发展的一线管理型人才，使之具备深厚的旅游管理专业知识、较好的综合素质与道德素养，了解旅游服务部门主要岗位的服务流程及用语，能提供恰当的接待服务。这个专业重点要求学生要具备主较强的应变能力；具有在服务岗位使用外语与客人交流、沟通的能力。那么针对这个特点，我们就把理论教学为主的课堂变为情境式实践的课堂。在上课前要设计好学习的环境，把教材中的课文转换成角色式扮演、英语对话与专业词汇的灵活运用。
设计不同的考评体系。往常的教学考评体系，都是由日常的课堂表现、测试与期末考试为主。为了配合ESP教学理论的英语教学，提高学习的效率与技巧。教师要设计教学的评价方法，比如在分组讨论、学生演讲、即兴游戏等方式为学生进行以小组为主体、或以角色设计环节为规则的评价方法。还要设计除课堂教学以外的课外实践评价体系。包括完成课外实践性作业，比如进行人物访谈或真实性工作情境模拟，然后以视频录制的方式交给教师。还可以设计互联网数字作业平台，学生之间建立群组，教师为管理员，可以随时切换或掌握各小组针对学习内容的学习情况与交流情况，教师也可以及时地参与并指导，这样互教互学的伙伴式教学更能拉近老师与学生之间的距离，使课堂更加生动，容易接受。另外可以设计岗位技能测试部分。这部分也可以作为考评体系中重要的组成，是由英语教师与学生的实习教师共同评定，在实习岗位中共同的表现、工作态度、英语学习的能力共同打分来鉴定学生的学业完成情况。
三、ESP理论英语教学法在实践应用中出现的问题
虽然这种方法具有灵活性、直观性、易学性，不过在日常的教学工作过程中也出现一些问题。例如有时难以掌握现场环境的节奏，会使课堂教学中出现一些突发现状。学习者最初显得比较被动，可能会需要一段时间来接受这种方式，这样会导致教师在课堂上的以学生为主体的地位发生改变，所以要求教师要有一定的教学经验与应变能力。对一些特殊类专业的专门英语学习还有一定的局限性，不能完全地发挥这种模式教学的优势，所以造成ESP模式英语教学有时成为空谈。
作者简介：孙振偎（1980.04-）女，汉族，山东人，哈尔滨理工大学副教授，硕士，研究方向为：高校英语教学。