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课程标准强调：“学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要。课程在内容的选择和组织上从学生的实际出发，注重创设学习科学的情景，激发好奇心与求知欲，使学生在探究过程中体验学习的乐趣。”
稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，使观察更加敏锐，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。有了兴趣就会主动探究，深入研究。 “当学习充满乐趣时，才更为有效 ” 。
“探究——启发——展示 ” 教学法恰恰能“ 激发好奇心与求知欲 ” ，它要求学生根据教学目标以及研讨题，通过阅读相关材料，发挥主观能动性积极地探究、思考，讨论并提出质疑、发表见解，进行主动而不是被动地学习。
多年的教学实践证实：教师的包办代替、满堂灌不利于学生创造性思维的养成和发展，为了民族的可持续发展，教师必须放手让学生进行主动探究。
我是从以下几个方面着手落实这一教学法的：
１、改变传统上以教师为 “ 中心 ” 的师生关系
新课程标准下的政治教学过程是师生交往、共同发展、平等对话的互动过程。教师应自觉放弃传统意义上的知识权威，成为学生的组织者、引导者、合作者师生之间应是平等的 “ 对话人与对话人 ” 的关系。
首先，教师应具备民主意识，师生用平等的态度积极参与探究，创设和谐融洽的课堂气氛，教师重视学生的主体地位，激发学生的创造性，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
其次，教师还应具备人本意识，把培养学生学习政治的兴趣和提高政治素养放在首位，努力发展学生的特长和兴趣志向，培养学生的自信心，树立牢固的学生意识，把学生视作不断发展和学习的个体，做到一切为了学生的学习，一切为了学生的发展。
“ 人之患，在好为人师。 ” 只有在教师与学生的平等对话中，才能充分确立学生学习的主体地位。只有当教师同学生一起读书、探究、交流时，才能使每一堂课更具特色更具魅力。坦率而真诚的老师才受学生的欢迎，也能赢得学生的尊敬。
２、改变教学风格，加强师生间的沟通
教师应尝试用多元化的教学手段来培养、激发学生探究的兴趣，从多种途径去观察、了解学生，增进师生间情感的交流。
首先，要对语言进行锤炼，作到亲和有凝聚力。教师应善于用自己富有艺术性的语言调动学生的积极性，激励他们主动、积极参与教学。
其次，恰当地运用手势及体态语，达到增强语言的感染力，使学生心领神会，加深对教学内容的理解。
第三，要有易于被接受的面部表情，其中目光与微笑很关键。一个鼓励的目光，一个会意的微笑，易于营造一个温暖、亲和的教学环境，使学生产生一种被重视、被关注的感觉，达到 “ 无声胜有声 ”的作用。
融洽和谐的师生关系必须依靠双方情感的交流才能达成。“投之以桃，报之以李 ” ，教师热爱学生，学生就会更加喜欢教师。
３、把过多的 “ 严厉 ” 转化为必要的 “ 慈爱 ”
对教师职业传统的观点是 “ 传道、授业、解惑 ”，并没有涉及用什么样的态度去对待这项职业，所以历史地形成了对待学生是严厉有余、慈爱不足的 “ 师道尊严 ”这种教育思想和教学态度。这严重地阻碍了师生情感的沟通与交流，不利于 “ 探究——启发——展示 ” 教学方法的落实，也不利于教学质量的提高，更不利于学生的健康成长。
教学过程既是师生间的认知过程，又是师生间的情感接触与交流过程，情感是师生的聚汇点，是维系师生关系的纽带，更是教育的灵魂。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，要把 “ 情感态度与价值观 ” 贯穿在整个教育教学的过程中。在此理念指导下的政治课堂教学不仅要注重基础知识的传授和基本技能的培养，更应加强师生间的情感交流，教师应将自己的感情渗透给学生，以积极的情感去教育、激励和感染学生，从而培养学生养成 “ 亲政治感 ”，以期取得更好的教学效果。
４、教师要敢于对教材提出质疑，活化教材、充实教材
教师在教学过中往往被教材所束缚，对不适合学生阅读的内容不能或者不敢及时、大胆地进行删减。教师要深入挖掘社会生活中鲜活的材料，对教材多一点创造，多一点充实，发挥社会活教材的作用。
随着信息时代的到来，网络已成为课堂资源共享的手段，有着巨大的发展潜力。这里有取之不尽，用之不竭的学习资源。坐在课堂上学习已不再是学习的唯一渠道。因此政治教师要发挥各种公共网络的资源价值，使网络成为学生学习的另一 “ 课堂 ” 。
教师要解放思想，把学生的视野从课堂引向课外、引向家庭、引向社会。社会生活色彩斑斓，场景广阔。这才是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界是很好的教科书。激励学生以生活的体验来领悟教材。恰到好处地开放课堂，学生的探究创造性就能充分地发挥出来。变 “教科书是学生的世界 ”为 “世界是学生的教科书 ”，正在成为教学改革实践的新观念。
确立以学生为中心，一切围着教学对象转的观念，让师生在教学中共同去探究，共同成长为健康、和谐、全面发展之人。
“ 探究——启发——展示” 教学法改变了教师唱主角、学生唱配角的模式。教师的主导地位不应削弱，但教师不能代替教学对象的主体地位， “ 教” 只能服务于 “学”；教师是三尺讲台的主角，但一定不能唱独角。
（河北省新乐市第三中学）
稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，使观察更加敏锐，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。有了兴趣就会主动探究，深入研究。 “当学习充满乐趣时，才更为有效 ” 。
“探究——启发——展示 ” 教学法恰恰能“ 激发好奇心与求知欲 ” ，它要求学生根据教学目标以及研讨题，通过阅读相关材料，发挥主观能动性积极地探究、思考，讨论并提出质疑、发表见解，进行主动而不是被动地学习。
多年的教学实践证实：教师的包办代替、满堂灌不利于学生创造性思维的养成和发展，为了民族的可持续发展，教师必须放手让学生进行主动探究。
我是从以下几个方面着手落实这一教学法的：
１、改变传统上以教师为 “ 中心 ” 的师生关系
新课程标准下的政治教学过程是师生交往、共同发展、平等对话的互动过程。教师应自觉放弃传统意义上的知识权威，成为学生的组织者、引导者、合作者师生之间应是平等的 “ 对话人与对话人 ” 的关系。
首先，教师应具备民主意识，师生用平等的态度积极参与探究，创设和谐融洽的课堂气氛，教师重视学生的主体地位，激发学生的创造性，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
其次，教师还应具备人本意识，把培养学生学习政治的兴趣和提高政治素养放在首位，努力发展学生的特长和兴趣志向，培养学生的自信心，树立牢固的学生意识，把学生视作不断发展和学习的个体，做到一切为了学生的学习，一切为了学生的发展。
“ 人之患，在好为人师。 ” 只有在教师与学生的平等对话中，才能充分确立学生学习的主体地位。只有当教师同学生一起读书、探究、交流时，才能使每一堂课更具特色更具魅力。坦率而真诚的老师才受学生的欢迎，也能赢得学生的尊敬。
２、改变教学风格，加强师生间的沟通
教师应尝试用多元化的教学手段来培养、激发学生探究的兴趣，从多种途径去观察、了解学生，增进师生间情感的交流。
首先，要对语言进行锤炼，作到亲和有凝聚力。教师应善于用自己富有艺术性的语言调动学生的积极性，激励他们主动、积极参与教学。
其次，恰当地运用手势及体态语，达到增强语言的感染力，使学生心领神会，加深对教学内容的理解。
第三，要有易于被接受的面部表情，其中目光与微笑很关键。一个鼓励的目光，一个会意的微笑，易于营造一个温暖、亲和的教学环境，使学生产生一种被重视、被关注的感觉，达到 “ 无声胜有声 ”的作用。
融洽和谐的师生关系必须依靠双方情感的交流才能达成。“投之以桃，报之以李 ” ，教师热爱学生，学生就会更加喜欢教师。
３、把过多的 “ 严厉 ” 转化为必要的 “ 慈爱 ”
对教师职业传统的观点是 “ 传道、授业、解惑 ”，并没有涉及用什么样的态度去对待这项职业，所以历史地形成了对待学生是严厉有余、慈爱不足的 “ 师道尊严 ”这种教育思想和教学态度。这严重地阻碍了师生情感的沟通与交流，不利于 “ 探究——启发——展示 ” 教学方法的落实，也不利于教学质量的提高，更不利于学生的健康成长。
教学过程既是师生间的认知过程，又是师生间的情感接触与交流过程，情感是师生的聚汇点，是维系师生关系的纽带，更是教育的灵魂。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，要把 “ 情感态度与价值观 ” 贯穿在整个教育教学的过程中。在此理念指导下的政治课堂教学不仅要注重基础知识的传授和基本技能的培养，更应加强师生间的情感交流，教师应将自己的感情渗透给学生，以积极的情感去教育、激励和感染学生，从而培养学生养成 “ 亲政治感 ”，以期取得更好的教学效果。
４、教师要敢于对教材提出质疑，活化教材、充实教材
教师在教学过中往往被教材所束缚，对不适合学生阅读的内容不能或者不敢及时、大胆地进行删减。教师要深入挖掘社会生活中鲜活的材料，对教材多一点创造，多一点充实，发挥社会活教材的作用。
随着信息时代的到来，网络已成为课堂资源共享的手段，有着巨大的发展潜力。这里有取之不尽，用之不竭的学习资源。坐在课堂上学习已不再是学习的唯一渠道。因此政治教师要发挥各种公共网络的资源价值，使网络成为学生学习的另一 “ 课堂 ” 。
教师要解放思想，把学生的视野从课堂引向课外、引向家庭、引向社会。社会生活色彩斑斓，场景广阔。这才是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界是很好的教科书。激励学生以生活的体验来领悟教材。恰到好处地开放课堂，学生的探究创造性就能充分地发挥出来。变 “教科书是学生的世界 ”为 “世界是学生的教科书 ”，正在成为教学改革实践的新观念。
确立以学生为中心，一切围着教学对象转的观念，让师生在教学中共同去探究，共同成长为健康、和谐、全面发展之人。
“ 探究——启发——展示” 教学法改变了教师唱主角、学生唱配角的模式。教师的主导地位不应削弱，但教师不能代替教学对象的主体地位， “ 教” 只能服务于 “学”；教师是三尺讲台的主角，但一定不能唱独角。
（河北省新乐市第三中学）