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我做教学干部已经有十多年光景，从来没有意识到在指导教师的时候，我们还可以用技术作为支撑。在上学期我参加了“学习者指导力”的培训后，我的眼前豁然开朗，有一种顿悟、欣喜的感觉。通过学习我了解到原来倾听和提问是有专业技术的，积极的倾听是开启指导者心扉的技术，提问是开启被指导者思考的技术。下面我列举一个运用倾听和提问技术的教学指导案例，来说明我的所学所悟。
指导对话的主要内容：
指导者：小李老师你好，今天我听课发现你比以前有很大进步。尤其是在课堂上越来越像老师样了（她是刚入职的新老师）。我们今天就谈谈你所带领的六年级学生的复习情况吧。
被指导者：我们农村校的学生层次整体较弱，尤其是层次水平不一样，生与生之间的差距特别大。
指导者：那你认为今天我们重点商讨解决的问题是什么呢？
被指导者：哦，那我想应该是如何想办法解决学生层次不齐，怎么提高学习成绩的问题。
指导者：那为了解决这个问题，你都做了哪些尝试呢？
被指导者：我让较好的学生齐读单词，然后单个学生朗读，学困生边写边说。
指导者：你在课上这么做了以后，感觉怎么样？
被指导者：学生们说，这样练习比干巴巴的练习有意思。
指导者：你这样做真正想解决的是？
被指导者：让学生学会单词和短语，争取考试不丢分。
指导者：除此之外，你还能够想到什么方法或者还有哪些补充吗？
被指导者：对了，我想我还应该在词汇的运用方面加强训练，这样就有利于他们理解单词的意思，就更好记住了。
指导者：那要是你想加强运用的练习，你还需要或可以怎么做呢？
被指导者：我可以补充看图说短语的练习，和读语境写词语的练习，基础差点的学生还可以加上选词练习，我想效果应该会不错。
指导者： 你想按照这种思路开展后续的复习工作，你认为首先需要怎么办？
被指导者：我认为我先要自己定个计划，按计划实施，可能会更见到成效。
指导者： 你的计划准备怎么定呢？
被指导者：我想：先选定所有的四会词，然后梳理课文里的功能句，整理课文的情景对话，然后参考以前的单元试卷，再做一遍，带学生通读课文，替换四会词为主。
指导者： 那你这样按计划进行复习，最终你期望达到的目标是？
被指导者：我最终要达到提高六年级的合格率，就是做不到100%，也要争取到95%以上。
指导者：如果达成了这样的目标，你会怎样奖励一下你自己？
被指导者： 我想不出能奖励自己什么？但我要奖励及格的孩子们，给他们买好吃的。
指导效果：在六月份的小学毕业考试中，该校六年级学生英语合格率达到100%，平均分和优秀率也都有提升。小李老师和学校领导都为次感到欣喜万分。我也因为小李老师和学生的变化与成绩由衷感到高兴。
分析反思：李老师是新上岗一年的教师，上学期在听课跟踪指导她时， 她总是在被动的听我们说应该怎样怎样，但是改进不大，还有些抵触。在指导过程中我遵循指导流程，首先找到我的指导目标，然后帮助教师了解现状，认识到她在教学工作的遇到的阻碍，即：六年级学生英语成绩提高的核心问題，继而我运用提问的方式，一步一步深入地和她一起探索解决方案，并借助鼓励性的语言帮助小李老师确认实现目标的意志。小李老师在这次面对面的指导中态度变得非常积极，愿意为提高六年级学生成绩去做努力，这是我们都愿意看到的变化。她准确的定位了自己六年级复习工作的目标，并在后续的工作中，逐步落实，不再像以前那样眉毛胡子一把抓地瞎干，而是有阶段有针对的实现自己目标，最终收获了令她自己和学校都异常欣喜的成绩。我为她和学校的成绩由衷地感到高兴的同时，更深刻的体会到只有做到善倾听，会提问，才能走向专业的教学指导。
指导对话的主要内容：
指导者：小李老师你好，今天我听课发现你比以前有很大进步。尤其是在课堂上越来越像老师样了（她是刚入职的新老师）。我们今天就谈谈你所带领的六年级学生的复习情况吧。
被指导者：我们农村校的学生层次整体较弱，尤其是层次水平不一样，生与生之间的差距特别大。
指导者：那你认为今天我们重点商讨解决的问题是什么呢？
被指导者：哦，那我想应该是如何想办法解决学生层次不齐，怎么提高学习成绩的问题。
指导者：那为了解决这个问题，你都做了哪些尝试呢？
被指导者：我让较好的学生齐读单词，然后单个学生朗读，学困生边写边说。
指导者：你在课上这么做了以后，感觉怎么样？
被指导者：学生们说，这样练习比干巴巴的练习有意思。
指导者：你这样做真正想解决的是？
被指导者：让学生学会单词和短语，争取考试不丢分。
指导者：除此之外，你还能够想到什么方法或者还有哪些补充吗？
被指导者：对了，我想我还应该在词汇的运用方面加强训练，这样就有利于他们理解单词的意思，就更好记住了。
指导者：那要是你想加强运用的练习，你还需要或可以怎么做呢？
被指导者：我可以补充看图说短语的练习，和读语境写词语的练习，基础差点的学生还可以加上选词练习，我想效果应该会不错。
指导者： 你想按照这种思路开展后续的复习工作，你认为首先需要怎么办？
被指导者：我认为我先要自己定个计划，按计划实施，可能会更见到成效。
指导者： 你的计划准备怎么定呢？
被指导者：我想：先选定所有的四会词，然后梳理课文里的功能句，整理课文的情景对话，然后参考以前的单元试卷，再做一遍，带学生通读课文，替换四会词为主。
指导者： 那你这样按计划进行复习，最终你期望达到的目标是？
被指导者：我最终要达到提高六年级的合格率，就是做不到100%，也要争取到95%以上。
指导者：如果达成了这样的目标，你会怎样奖励一下你自己？
被指导者： 我想不出能奖励自己什么？但我要奖励及格的孩子们，给他们买好吃的。
指导效果：在六月份的小学毕业考试中，该校六年级学生英语合格率达到100%，平均分和优秀率也都有提升。小李老师和学校领导都为次感到欣喜万分。我也因为小李老师和学生的变化与成绩由衷感到高兴。
分析反思：李老师是新上岗一年的教师，上学期在听课跟踪指导她时， 她总是在被动的听我们说应该怎样怎样，但是改进不大，还有些抵触。在指导过程中我遵循指导流程，首先找到我的指导目标，然后帮助教师了解现状，认识到她在教学工作的遇到的阻碍，即：六年级学生英语成绩提高的核心问題，继而我运用提问的方式，一步一步深入地和她一起探索解决方案，并借助鼓励性的语言帮助小李老师确认实现目标的意志。小李老师在这次面对面的指导中态度变得非常积极，愿意为提高六年级学生成绩去做努力，这是我们都愿意看到的变化。她准确的定位了自己六年级复习工作的目标，并在后续的工作中，逐步落实，不再像以前那样眉毛胡子一把抓地瞎干，而是有阶段有针对的实现自己目标，最终收获了令她自己和学校都异常欣喜的成绩。我为她和学校的成绩由衷地感到高兴的同时，更深刻的体会到只有做到善倾听，会提问，才能走向专业的教学指导。