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实事求是地说，十年前，陆红兵上的《田忌赛马》是很不错的，清晰、准确，语言干净、明快，词语训练到位，“以智取胜”主题的演绎、呈现、彰显自然、鲜明。
不过，也实事求是地说，十年后，陆红兵再上《田忌赛马》更多了一份沉稳和从容，更多了一些灵气和灵气中显现出的一些大气，更多了理性的自觉和深度。他的语文教学像一根线。十年前，这根线把他的语文教学牵向“生动”；而十年后，这根线折向另一个角度，在追求“生动”的同时，这根线把语文教学引向了“深度”。
是什么力量让陆红兵的这根线既向前，又向深处牵引呢？是课程改革。从当今他的《田忌赛马》教学中，我们可以很明显地看到十年课改在陆红兵教学中留下的影响印记。课改是一场理念、精神、方式的洗礼，他接受了，经历了，逐步内化了，因而，他趋向理性，趋向审视，趋向自觉。当然，其间也不排除年龄的因素。我要强调的是，如果把生理年龄与“课改年龄”揉合在一起的话，那力量就非同小可了。
要说这两次教学的显著变化，可用一个字来概括：更。如今陆红兵的教学正在“更向深处漫溯”，更走向语文课程的特质。
变化之一：如今的《田忌赛马》教学更注重让学生主动地学，因而教学中有更多的生成。同样的开头，十年前让学生概括课文，多少还有点走“碎步”——教师牵着一步步挪，而这次教学有点走大板块的感觉——放手让学生用一句话来概括。事实证明，给学生多大机会，学生就可能有多大进步。因为学生学习主动了，生成问题就有可能了。一位学生发表了一个“异类”意见：“我觉得田忌和孙膑有点无赖”。这问题“生”得多好，多真实，多像小孩子的问题啊！陆红兵在肯定他有自己独特见解的同时，鼓励学生自己思考，最后用游戏规则来小结，不回避，又不纠缠，恰到好处。整个教学有一个问题贯穿始终：探寻田忌取胜的原因。谁来探寻？怎么探寻？陆红兵有意识地让学生自己去排阵、去比较、去思考，主动启发学生从课文中发现前后的关联，以证明孙膑的判断有根有据，因而科学。对教与学，陆红兵有一个较好的概括：课堂中两种主要行为，教与学，后者是前者的目的，“课堂因学生的学习而存在”。这种认识来自教学实践，发自内心深处。
变化之二：如今的《田忌赛马》教学更注重思维训练，因而教学显得较为深刻。思维是智力的核心，思维教学是语文教学的重点也是难点。因其难，教学中常缺少有效的办法。如果说教学要有深度的话，陆红兵意识到这一课中主要是思维的深度，而思维的深度又体现在思维的挑战性上以及思考、解决问题的过程中。当然，这一切，他较好地把握了两点，一是儿童，亦即他追求的“儿童深度”；二是语文，亦即他所坚持的语文自身的深度。这种深度的追求，让陆红兵有了一种理性的思考和选择。十年前，他教《田忌赛马》主要用情景表演的方法，让学生用演示、角色扮演来了解、领会前后两次赛马的过程，分析个中原因。表演固然是有意义也是有效的，而这一次陆红兵果断地放弃了这一表演的方法，更注重在语言文字中的思维训练，其主要理由是高年级学生更需要思维的磨练。他找到了一个好办法，设计了一张表，让学生用六种不同的办法进行排阵，不同的排阵产生不同的结果。学生填表的过程是谋划、比较、思考、判断的过程，其间又贯穿语言训练。这样的教学是不是生动中又有了一些深刻？想起陆红兵正在研究的儿童语文灵性的生长，我以为从中可以触摸到他研究的心得和成果。
变化之三：如今的《田忌赛马》教学更注重写作方法的训练，因而更突显了高年级语文教学的任务与特点。前一次教学，陆红兵把语言文字训练的重点放在词语上，一些词的教学颇有特点，比如：得意洋洋、胸有成竹、扫兴、轻蔑、以智取胜、疑惑……而且引导学生进行分类。教学是扎实的，而且透射出灵性。十年后，陆红兵根据新课标，又根据高年级学生的实际，还根据文本的特点，同样是语言文字训练，但改变了训练的重点，选择了写作方法的训练。文本中，第一次田忌赛马的过程把三场比赛合在一起写，概括地叙述，而第二次赛马，三场比赛逐一描写和介绍，具体地叙述。作者有略有详地叙述，其表达方法显然是服从课文要表达的思想的。这正是文本的特点，也正是训练的重点。陆红兵让学生比较、分析，并尝试着让学生把两次比赛的叙述方法调换一下。这既让学生领会到孙膑的足智多谋，又让学生学习、运用不同的写作方法。如果长此以往，高年级学生谋篇布局的能力、写作方法的运用就会有新的提高。
课程改革犹如教师专业发展的一场比赛，当然和“田忌赛马”有根本的区别，不在竞争，而在合作，不过“以智取胜”是相同的。在这场比赛中，教师该如何把握好机遇，如何找准自己的特点，如何发挥自己的优势，生长自己的灵性与理性，陆红兵的“我—我”的对话，让我们深受启发。课改，这无限巨大的力量，将会不断牵引我们教改的这根线，在“我—你”和“我—我”的对话中，向前，向上，向深处走。
（成尚荣，原江苏省教育科学研究所所长，国家督学，210013）
不过，也实事求是地说，十年后，陆红兵再上《田忌赛马》更多了一份沉稳和从容，更多了一些灵气和灵气中显现出的一些大气，更多了理性的自觉和深度。他的语文教学像一根线。十年前，这根线把他的语文教学牵向“生动”；而十年后，这根线折向另一个角度，在追求“生动”的同时，这根线把语文教学引向了“深度”。
是什么力量让陆红兵的这根线既向前，又向深处牵引呢？是课程改革。从当今他的《田忌赛马》教学中，我们可以很明显地看到十年课改在陆红兵教学中留下的影响印记。课改是一场理念、精神、方式的洗礼，他接受了，经历了，逐步内化了，因而，他趋向理性，趋向审视，趋向自觉。当然，其间也不排除年龄的因素。我要强调的是，如果把生理年龄与“课改年龄”揉合在一起的话，那力量就非同小可了。
要说这两次教学的显著变化，可用一个字来概括：更。如今陆红兵的教学正在“更向深处漫溯”，更走向语文课程的特质。
变化之一：如今的《田忌赛马》教学更注重让学生主动地学，因而教学中有更多的生成。同样的开头，十年前让学生概括课文，多少还有点走“碎步”——教师牵着一步步挪，而这次教学有点走大板块的感觉——放手让学生用一句话来概括。事实证明，给学生多大机会，学生就可能有多大进步。因为学生学习主动了，生成问题就有可能了。一位学生发表了一个“异类”意见：“我觉得田忌和孙膑有点无赖”。这问题“生”得多好，多真实，多像小孩子的问题啊！陆红兵在肯定他有自己独特见解的同时，鼓励学生自己思考，最后用游戏规则来小结，不回避，又不纠缠，恰到好处。整个教学有一个问题贯穿始终：探寻田忌取胜的原因。谁来探寻？怎么探寻？陆红兵有意识地让学生自己去排阵、去比较、去思考，主动启发学生从课文中发现前后的关联，以证明孙膑的判断有根有据，因而科学。对教与学，陆红兵有一个较好的概括：课堂中两种主要行为，教与学，后者是前者的目的，“课堂因学生的学习而存在”。这种认识来自教学实践，发自内心深处。
变化之二：如今的《田忌赛马》教学更注重思维训练，因而教学显得较为深刻。思维是智力的核心，思维教学是语文教学的重点也是难点。因其难，教学中常缺少有效的办法。如果说教学要有深度的话，陆红兵意识到这一课中主要是思维的深度，而思维的深度又体现在思维的挑战性上以及思考、解决问题的过程中。当然，这一切，他较好地把握了两点，一是儿童，亦即他追求的“儿童深度”；二是语文，亦即他所坚持的语文自身的深度。这种深度的追求，让陆红兵有了一种理性的思考和选择。十年前，他教《田忌赛马》主要用情景表演的方法，让学生用演示、角色扮演来了解、领会前后两次赛马的过程，分析个中原因。表演固然是有意义也是有效的，而这一次陆红兵果断地放弃了这一表演的方法，更注重在语言文字中的思维训练，其主要理由是高年级学生更需要思维的磨练。他找到了一个好办法，设计了一张表，让学生用六种不同的办法进行排阵，不同的排阵产生不同的结果。学生填表的过程是谋划、比较、思考、判断的过程，其间又贯穿语言训练。这样的教学是不是生动中又有了一些深刻？想起陆红兵正在研究的儿童语文灵性的生长，我以为从中可以触摸到他研究的心得和成果。
变化之三：如今的《田忌赛马》教学更注重写作方法的训练，因而更突显了高年级语文教学的任务与特点。前一次教学，陆红兵把语言文字训练的重点放在词语上，一些词的教学颇有特点，比如：得意洋洋、胸有成竹、扫兴、轻蔑、以智取胜、疑惑……而且引导学生进行分类。教学是扎实的，而且透射出灵性。十年后，陆红兵根据新课标，又根据高年级学生的实际，还根据文本的特点，同样是语言文字训练，但改变了训练的重点，选择了写作方法的训练。文本中，第一次田忌赛马的过程把三场比赛合在一起写，概括地叙述，而第二次赛马，三场比赛逐一描写和介绍，具体地叙述。作者有略有详地叙述，其表达方法显然是服从课文要表达的思想的。这正是文本的特点，也正是训练的重点。陆红兵让学生比较、分析，并尝试着让学生把两次比赛的叙述方法调换一下。这既让学生领会到孙膑的足智多谋，又让学生学习、运用不同的写作方法。如果长此以往，高年级学生谋篇布局的能力、写作方法的运用就会有新的提高。
课程改革犹如教师专业发展的一场比赛，当然和“田忌赛马”有根本的区别，不在竞争，而在合作，不过“以智取胜”是相同的。在这场比赛中，教师该如何把握好机遇，如何找准自己的特点，如何发挥自己的优势，生长自己的灵性与理性，陆红兵的“我—我”的对话，让我们深受启发。课改，这无限巨大的力量，将会不断牵引我们教改的这根线，在“我—你”和“我—我”的对话中，向前，向上，向深处走。
（成尚荣，原江苏省教育科学研究所所长，国家督学，210013）