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摘 要：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。因此，研究性学习就成了教师和学生共同关注的学习模式。本文就此进行了阐述。
关键词：高中英语教学 研究性学习
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的， 发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。为此，高中英语教师就要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法。因此，研究性学习也就成了教师和学生共同关注的学习模式。
一、研究性学习对英语教学的要求
研究性学习，是学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识和解决问题的学习活动。我们知道，实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
英语的研究性学习首要的是，要实现以下三个转变：
1．转变学生单纯接受性学习，死记硬背，机械训练，倡导以学生主动参与，乐于探究，勤于动手和动口等自主学习为特色的研究性学习方式。我们传统及眼下的英语教学，无论是翻译法，认知法，功能法，还是交际法和整体法，都是“教师控制”型课堂，学生“被控”型学习。因而英语学习整体上仍限于死记硬背，机械训练的现状。这种教学模式和学习方式的封闭性，单一性，接受性和机械性，不仅忽视了学生的个性差异和发展的需要，脱离了实际生活，落后了时代潮流，而且掩盖了外语教学的本来面目，Using the language is the best way of learning the language。为了转变这种学习方式，我们必须树立下列教育观念：
（1）英语不是教会的，而是学会的。根据语言的习得规律，acquisition比learning更重要；practice比teaching更有效。研究性学习的实践性，生成性和自主性也再次验证了这一真理。
（2）学生不是接受知识的容器，而是需要充盈燃料的火把。建构主义学习理论认为，学习者作为自己知识的建构者在应用知识的情景中主动参与真实性的活动和任务，在完成教与学的任务的过程中进行批判性和创造性思考并在与小组其它成员的协商过程中不断建构自己的知识，在原认知水平上监视自己对知识的建构。现代学习策略研究也显示，我们会掌握阅读内容的10%，听见内容的15%，亲身经历内容的80%。
（3）自主学习和问题意识是转变学习方式的两翼。从人性的角度来说，人既是主体性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统一，也是独立性与依赖性的统一。与他主性学习相比，自主学习是把学习建立在人的主体性、能动性和独立性层面上，因此是推进素质教育的核心方式。从教育心理学角度讲，自主学习属于发现式学习，具有显著的问题意识或课题意识，即英语的Problem/Project-based Learning所指。爱因斯坦曾精辟地指出：“提出问题比解决问题更困难也更有价值。”学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程就是培养创新精神和实践能力的历程。
2．变教师过于注重书本知识传授和课程内容“偏难繁旧”的现状，强调英语教学的实践性，真实性，平易性和人文性。设置研究性学习的目的，在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，以此真正实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。在研究性学习中，教师的教育观念，教学行为和角色都必须转变。教师不再是教材的决策者(decision-maker)，课堂的统治者(ruler)，也难以充当百问不殆的权威(authority)，或始终如一的传导授业解惑者(consultant)；他们只是成为学生学习的促进者(facilitator)，组织者(organizer)和指导者(instructor)。教师在参与指导研究性学习的过程中必须重新审视，吐故纳新，与时俱进地提高素质，完善自我，并建立新的师生关系（partnership）。
英语研究性学习活动要达到“四个真实性”，即语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性，使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用语言；研究性学习既是未来社会最为重要的学习方式，又是人本教育最为本质的体现，原本就承担着人文教育重任的英语教学，更应突出教学方式的多样化，学习方式的个性化，以及文化价值的包容性。
3．转变单一的静态的过分强调甄别与选拔功能的英语学习评价方式，建立起包括听说读写在内，形成性评价和终结性评价相结合的发展性评价体系。英语研究性学习强调学习的过程，强调对语言知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。
二、英语研究性学习对英语教师提出的挑战
新的课程改革不仅要改变教师教育，而且要改变教师们习以为常的教学方式，教学行为。这场改革在给教师带来难得的机遇的同时，更提出了严峻的挑战。英语研究性学习同样也给英语教师提出了挑战。那么，在英语研究性学习中，英语教师的角色将发生哪些改变？工作方式需要做哪些调整？专业技能和综合素质该如何拓展如何提高？面对学生学习方式的转变我们该有什么样的教学策略？
1．教师失去了对学生学习内容的权威和垄断
在以授受性学习为核心的传统教学中，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源，他们垄断了整个课堂的架构、内容和运作，自然是无可争议的权威。但在英语研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：信息的发达，学生的身心巨变和多变，科技的日新月异，社会的纷繁复杂，尤其是英语的无孔不入，致使教师既没有多少专业优势可言，更从“唯一中心”走向“多边边缘”。教师的角色已由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下者转向“平等中的首席”。
2．教师失去了对静态型狭义型课程资源的依赖
我们一直认为，以纲为纲，以本为本，上课即上教材读教科书才是正道，教材就是唯一的课程资源。在这种观点下，教师对教材的依赖度决定着他的敬业度，进而决定着教学效度。但在研究性学习视野中，一纲多本或多纲多本才是正常的，把教科书当作圣经来教或学就是陈旧的、过时的教学方式。教师需要编撰，建筑涵盖素材性资源和条件性资源两大类的英语课程资源库。其中，最具挑战性的有两点：一，学科资源和网络资源的整合。近几年，许多外语教师已能充分利用电视广播、报刊杂志，以及音像资料来拓展英语时空，提高教学实效，但网络仍未引起足够重视。其实，网络不仅是课程资源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。如果说English是一把铁锹的话，Internet就是一座挖之不尽，掘之不竭的金山！二，开发教师这一最重要的课程资源。对于英语课堂而言，英语既是形式又是内容。教师，作为素材性课程资源的一部分，具有更大的灵活性和创造空间，从某种程度上讲是最为重要的课程资源。
3．教师的专业素质和综合能力将接受严峻考验
研究表明，任何改革，包括课程改革，肯定会打破一些原来习惯的做法，带来新的要求，新的做法，在这一意义上，尤其是开始阶段，负担确实会有所增加。从严格意义上讲，教师的观念陈旧，知识老化，教学技能和手段原始落后，早已受到新一代学生的考验和质疑。研究性学习的实施，就像WTO对中国社会一样，必然带来更全面、更深刻、更严峻的考验。归纳起来，最突出的有以下四方面：
（1）教育观念。新的课程，新的课堂，新的学习方式的前提是，教师必须有新的现代教育观念。是顺应潮流主动应变，是徘徊观望或消极等待，还是“新瓶装陈酒”、“穿新鞋走老路”？
（2）专业素质。英语专业和教育专业，二者缺一不可。相比而言，后者在研究性学习中更为重要，但它恰恰是多数中老年英语教师的“跛腿”。
（3）研讨能力。这里指研究性教学能力，和同事间、师生间合作探索、商讨问题的能力。这是研究性学习富有的特性，也是未来社会的习性。“在研中教，在教中研”，是研究性学习要求的常态。
（4）“因材施教”与“教学相长”。洋为中用，古为今用。孔子的“因材施教”与“教学相长”教育思想，在研究性学习中将焕发新的生机和活力。“因材施教”意味着差异性个性化教学；“教学相长”意味着教师和学生的双主体地位，师生互动—互助，互学—互教型课堂。
课程改革势在必行，教师应积极主动地自我研究，解放思想，与时俱进，更新教学观念，做新课程改革的先锋，把新课程标准精神贯彻到教学实践中去，为学生的个性发展提供一个良好的平台，为他们自我发展、规划人生打下坚实的基础。
关键词：高中英语教学 研究性学习
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的， 发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。为此，高中英语教师就要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法。因此，研究性学习也就成了教师和学生共同关注的学习模式。
一、研究性学习对英语教学的要求
研究性学习，是学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识和解决问题的学习活动。我们知道，实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
英语的研究性学习首要的是，要实现以下三个转变：
1．转变学生单纯接受性学习，死记硬背，机械训练，倡导以学生主动参与，乐于探究，勤于动手和动口等自主学习为特色的研究性学习方式。我们传统及眼下的英语教学，无论是翻译法，认知法，功能法，还是交际法和整体法，都是“教师控制”型课堂，学生“被控”型学习。因而英语学习整体上仍限于死记硬背，机械训练的现状。这种教学模式和学习方式的封闭性，单一性，接受性和机械性，不仅忽视了学生的个性差异和发展的需要，脱离了实际生活，落后了时代潮流，而且掩盖了外语教学的本来面目，Using the language is the best way of learning the language。为了转变这种学习方式，我们必须树立下列教育观念：
（1）英语不是教会的，而是学会的。根据语言的习得规律，acquisition比learning更重要；practice比teaching更有效。研究性学习的实践性，生成性和自主性也再次验证了这一真理。
（2）学生不是接受知识的容器，而是需要充盈燃料的火把。建构主义学习理论认为，学习者作为自己知识的建构者在应用知识的情景中主动参与真实性的活动和任务，在完成教与学的任务的过程中进行批判性和创造性思考并在与小组其它成员的协商过程中不断建构自己的知识，在原认知水平上监视自己对知识的建构。现代学习策略研究也显示，我们会掌握阅读内容的10%，听见内容的15%，亲身经历内容的80%。
（3）自主学习和问题意识是转变学习方式的两翼。从人性的角度来说，人既是主体性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统一，也是独立性与依赖性的统一。与他主性学习相比，自主学习是把学习建立在人的主体性、能动性和独立性层面上，因此是推进素质教育的核心方式。从教育心理学角度讲，自主学习属于发现式学习，具有显著的问题意识或课题意识，即英语的Problem/Project-based Learning所指。爱因斯坦曾精辟地指出：“提出问题比解决问题更困难也更有价值。”学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程就是培养创新精神和实践能力的历程。
2．变教师过于注重书本知识传授和课程内容“偏难繁旧”的现状，强调英语教学的实践性，真实性，平易性和人文性。设置研究性学习的目的，在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，以此真正实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。在研究性学习中，教师的教育观念，教学行为和角色都必须转变。教师不再是教材的决策者(decision-maker)，课堂的统治者(ruler)，也难以充当百问不殆的权威(authority)，或始终如一的传导授业解惑者(consultant)；他们只是成为学生学习的促进者(facilitator)，组织者(organizer)和指导者(instructor)。教师在参与指导研究性学习的过程中必须重新审视，吐故纳新，与时俱进地提高素质，完善自我，并建立新的师生关系（partnership）。
英语研究性学习活动要达到“四个真实性”，即语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性，使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用语言；研究性学习既是未来社会最为重要的学习方式，又是人本教育最为本质的体现，原本就承担着人文教育重任的英语教学，更应突出教学方式的多样化，学习方式的个性化，以及文化价值的包容性。
3．转变单一的静态的过分强调甄别与选拔功能的英语学习评价方式，建立起包括听说读写在内，形成性评价和终结性评价相结合的发展性评价体系。英语研究性学习强调学习的过程，强调对语言知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。
二、英语研究性学习对英语教师提出的挑战
新的课程改革不仅要改变教师教育，而且要改变教师们习以为常的教学方式，教学行为。这场改革在给教师带来难得的机遇的同时，更提出了严峻的挑战。英语研究性学习同样也给英语教师提出了挑战。那么，在英语研究性学习中，英语教师的角色将发生哪些改变？工作方式需要做哪些调整？专业技能和综合素质该如何拓展如何提高？面对学生学习方式的转变我们该有什么样的教学策略？
1．教师失去了对学生学习内容的权威和垄断
在以授受性学习为核心的传统教学中，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源，他们垄断了整个课堂的架构、内容和运作，自然是无可争议的权威。但在英语研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：信息的发达，学生的身心巨变和多变，科技的日新月异，社会的纷繁复杂，尤其是英语的无孔不入，致使教师既没有多少专业优势可言，更从“唯一中心”走向“多边边缘”。教师的角色已由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下者转向“平等中的首席”。
2．教师失去了对静态型狭义型课程资源的依赖
我们一直认为，以纲为纲，以本为本，上课即上教材读教科书才是正道，教材就是唯一的课程资源。在这种观点下，教师对教材的依赖度决定着他的敬业度，进而决定着教学效度。但在研究性学习视野中，一纲多本或多纲多本才是正常的，把教科书当作圣经来教或学就是陈旧的、过时的教学方式。教师需要编撰，建筑涵盖素材性资源和条件性资源两大类的英语课程资源库。其中，最具挑战性的有两点：一，学科资源和网络资源的整合。近几年，许多外语教师已能充分利用电视广播、报刊杂志，以及音像资料来拓展英语时空，提高教学实效，但网络仍未引起足够重视。其实，网络不仅是课程资源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。如果说English是一把铁锹的话，Internet就是一座挖之不尽，掘之不竭的金山！二，开发教师这一最重要的课程资源。对于英语课堂而言，英语既是形式又是内容。教师，作为素材性课程资源的一部分，具有更大的灵活性和创造空间，从某种程度上讲是最为重要的课程资源。
3．教师的专业素质和综合能力将接受严峻考验
研究表明，任何改革，包括课程改革，肯定会打破一些原来习惯的做法，带来新的要求，新的做法，在这一意义上，尤其是开始阶段，负担确实会有所增加。从严格意义上讲，教师的观念陈旧，知识老化，教学技能和手段原始落后，早已受到新一代学生的考验和质疑。研究性学习的实施，就像WTO对中国社会一样，必然带来更全面、更深刻、更严峻的考验。归纳起来，最突出的有以下四方面：
（1）教育观念。新的课程，新的课堂，新的学习方式的前提是，教师必须有新的现代教育观念。是顺应潮流主动应变，是徘徊观望或消极等待，还是“新瓶装陈酒”、“穿新鞋走老路”？
（2）专业素质。英语专业和教育专业，二者缺一不可。相比而言，后者在研究性学习中更为重要，但它恰恰是多数中老年英语教师的“跛腿”。
（3）研讨能力。这里指研究性教学能力，和同事间、师生间合作探索、商讨问题的能力。这是研究性学习富有的特性，也是未来社会的习性。“在研中教，在教中研”，是研究性学习要求的常态。
（4）“因材施教”与“教学相长”。洋为中用，古为今用。孔子的“因材施教”与“教学相长”教育思想，在研究性学习中将焕发新的生机和活力。“因材施教”意味着差异性个性化教学；“教学相长”意味着教师和学生的双主体地位，师生互动—互助，互学—互教型课堂。
课程改革势在必行，教师应积极主动地自我研究，解放思想，与时俱进，更新教学观念，做新课程改革的先锋，把新课程标准精神贯彻到教学实践中去，为学生的个性发展提供一个良好的平台，为他们自我发展、规划人生打下坚实的基础。