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【摘 要】 良好的开端是成功的一半，成功的新课堂导入恰似“龙头”，只有舞好“龙头”，才能摆正“龙身”，摇好“龙尾”。本文作者理论联系教学实际，简要阐述了初中数学新课导入策略。
【关键词】 温故知新；联系实际；巧设悬念；类比联想；情境导入
随着启东市“15/20/10”有效课堂模式的不断深化，初中数学课堂教学革新也出现了百花齐放的局面，广大一线教师顺应时代发展潮流，在各自的岗位上大胆践行别具一格的数学课堂教学革新策略。其中，在“15”时段如何把握新课堂导入环节直接影响着课堂教学的质量，即：成功的导入是开启新课的敲门砖，是承前启后的桥梁，使学生循“故”而知新。笔者借此交流良机，浅谈初中数学新课有效导入的点滴体会，以达抛砖引玉之愿景。
一、温故知新，自然导入
初中数学各章节的知识有着千丝万缕的联系，突显极强的系统性，而学生已经掌握的旧知识是理解新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。从某种角度而言，学生自主探究数学奥秘的过程实质上是新、旧知识建立联系的过程，凡是对旧知识把握比较牢固的，那一定有利于对新知识的理解和把握。因此，我们在新课导入时务必找准新旧知识的交汇点，从而自然导入师生互动。一般来说，复习导入是以学生已有知识为基础，逐步引导学生温故而知新，并通过提问和前提测评等途径，从“旧知识”过渡到“新知识”，达到既能巩固旧知识，又为新知识作了铺垫。譬如：我在执教“多项式除以单项式”一课时，先展示了一组多项式乘单项式的题目，让学生迅速完成解题并注明其计算方法，然后把上述题中的乘号改成除号，提问学生：“现在的题目属于什么算式？”学生异口同声的回答：“多项式除以单项式”。这样的导入过渡自然、流畅，促使学生在愉悦的氛围中积极参与自主探究和合作学习。
二、联系实际，生动导入
初中数学新课标指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，强调从学生已有的经验出发，使数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”可见，让学生能自主解决现实生活（生产）中实际问题是数学课堂教学的重要目标之一。因此，我们联系现实生活实际导入新课，有利于调动学生的学习兴趣，更能集中注意力参与学习。譬如，我执教“用字母表示数”一课时，先应用多媒体播放一些现实生活中常用的天气预报图标、交通标志和五线谱等符号所表示某种特定意义，并举出一个“失物招领”告示：“黄伟拾到人民币A元，请失主到校长办公室认领。”接着引导学生思考“A表示什么意思？用A表示有什么意义？”如此的新课导入，由于所列举的实例子比较贴近学生生活，因此更有利于学生积极参与合作探究性学习。
三、巧设悬念，趣味导入
古人云：“学起于思，思源于疑”。所谓巧妙设悬念导入新课，就是教师通过设疑布置“问题陷阱”，让学生在解答问题时不慎掉进“陷阱”，使其解答的问题自相矛盾，从而引起学生积极思考。而创设悬念导入新课的途径变幻莫测，教师既可以讲述一个与课题有关的小故事，又可以通过趣味性很强小游戏活动，从而让学生围绕其中的解决问题的实质性问题展开联想，逐步感知所学习的新概念、新原理不是人们梦中遐思的产物，而是来源于现实生活的实践之中。譬如，我在执教“勾股定理”一课的导入时，就简要讲述了一个小故事：一天傍晚，古希腊著名数学家毕达哥拉斯应邀参加富商政要的宴会，那位主人豪华宫殿般的餐厅铺着的是正方形的大理石地砖，由于宴会迟迟不开席的缘故，不少饥肠辘辘的贵宾颇有微词。此时，善于观察的毕达哥拉斯趁机凝视脚下美丽的方形磁砖排列规则，一边思索，一边拿了彩色画笔蹲在地板上，并选了一块磁砖以它的对角线AB 为边画一个正方形，忽然脑海中闪现一个“奇迹：——这个正方形面积恰好等于两块磁砖的面积和，他兴奋，他好奇，他思索……接着，他再把两块磁砖拼成的矩形之对角线作另一个正方形，竟然发现这个正方形之面积等于五块磁砖的面积，即：以两股为边作正方形面积之和。许多学生为之振奋，神秘的勾股定理原理萌生于真实的生活之中，都急于理解、分析和运用勾股定理解决实际问题。
四、类比联想，轻松导入
俗话说：“灯不拨不亮，理不辩不明。”自然界的发展史告诉我们：通过相关事物的比较，人类将变得更加聪明。所谓类比联想导入，就是教师把两个具有相似属性的对象组合在一起（其中一个对象的某些性质学生必须了解），鼓励学生让学生展开联想的翅膀，合理猜测另一个对象的相关性质。采用类比联想导入简洁明快，同时能高效地调动学生思维的积极性。譬如：我在执教“解不等式的性质”一课的导入时，就与等式的性质进行类比，从而让学生轻松愉快找到理解、掌握解不等式的性质的钥匙。其实，学生在解答数学题时，假如采用类比联想的方式，那有利于学生根据命题的具体要求，与具有相似特点的数、式、以及相似的内容、性质或相似的图形进行类比、联想，从而正确找到解题的捷径。
五、情境导入，激发兴趣
大部分数概念、性质等基础知识比较抽象，不易被学生理解、掌握。假如教师合理创设轻松愉快的教学情境导入新课，能使学生产生强烈的求知欲望。譬如：我在引导学生学习有关“行程问题”时，就如此导入：由两名学生上台表演课前准备好的“双簧”，他俩面对面地站在讲台前（表示一段路程的两端）相对而行，我在必要时进行旁白，要求学生注意观察他们所走的方向。当两者相遇后，我就提问：“现在的情况是怎样的？他们走的路程一共多少米？”学生立即投入到小组合作学习中，通过热烈讨论和具体形象的观察，学生逐步对“相向”、“同时”、 “相遇”等概念有了感性认识。如此的导入新课，既为学生学习新知扫清了障碍，又让学生激情洋溢，点燃了探求新知的火花。
良好的开端是成功的一半，成功的新课堂导入恰似“龙头”，只有舞好“龙头”，才能摆正“龙身”，摇好“龙尾”。我们务必继续深入探索新课导入艺术，为构筑别具一格的初中数学高效课堂教学“大厦”添砖加瓦。
【关键词】 温故知新；联系实际；巧设悬念；类比联想；情境导入
随着启东市“15/20/10”有效课堂模式的不断深化，初中数学课堂教学革新也出现了百花齐放的局面，广大一线教师顺应时代发展潮流，在各自的岗位上大胆践行别具一格的数学课堂教学革新策略。其中，在“15”时段如何把握新课堂导入环节直接影响着课堂教学的质量，即：成功的导入是开启新课的敲门砖，是承前启后的桥梁，使学生循“故”而知新。笔者借此交流良机，浅谈初中数学新课有效导入的点滴体会，以达抛砖引玉之愿景。
一、温故知新，自然导入
初中数学各章节的知识有着千丝万缕的联系，突显极强的系统性，而学生已经掌握的旧知识是理解新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。从某种角度而言，学生自主探究数学奥秘的过程实质上是新、旧知识建立联系的过程，凡是对旧知识把握比较牢固的，那一定有利于对新知识的理解和把握。因此，我们在新课导入时务必找准新旧知识的交汇点，从而自然导入师生互动。一般来说，复习导入是以学生已有知识为基础，逐步引导学生温故而知新，并通过提问和前提测评等途径，从“旧知识”过渡到“新知识”，达到既能巩固旧知识，又为新知识作了铺垫。譬如：我在执教“多项式除以单项式”一课时，先展示了一组多项式乘单项式的题目，让学生迅速完成解题并注明其计算方法，然后把上述题中的乘号改成除号，提问学生：“现在的题目属于什么算式？”学生异口同声的回答：“多项式除以单项式”。这样的导入过渡自然、流畅，促使学生在愉悦的氛围中积极参与自主探究和合作学习。
二、联系实际，生动导入
初中数学新课标指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，强调从学生已有的经验出发，使数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”可见，让学生能自主解决现实生活（生产）中实际问题是数学课堂教学的重要目标之一。因此，我们联系现实生活实际导入新课，有利于调动学生的学习兴趣，更能集中注意力参与学习。譬如，我执教“用字母表示数”一课时，先应用多媒体播放一些现实生活中常用的天气预报图标、交通标志和五线谱等符号所表示某种特定意义，并举出一个“失物招领”告示：“黄伟拾到人民币A元，请失主到校长办公室认领。”接着引导学生思考“A表示什么意思？用A表示有什么意义？”如此的新课导入，由于所列举的实例子比较贴近学生生活，因此更有利于学生积极参与合作探究性学习。
三、巧设悬念，趣味导入
古人云：“学起于思，思源于疑”。所谓巧妙设悬念导入新课，就是教师通过设疑布置“问题陷阱”，让学生在解答问题时不慎掉进“陷阱”，使其解答的问题自相矛盾，从而引起学生积极思考。而创设悬念导入新课的途径变幻莫测，教师既可以讲述一个与课题有关的小故事，又可以通过趣味性很强小游戏活动，从而让学生围绕其中的解决问题的实质性问题展开联想，逐步感知所学习的新概念、新原理不是人们梦中遐思的产物，而是来源于现实生活的实践之中。譬如，我在执教“勾股定理”一课的导入时，就简要讲述了一个小故事：一天傍晚，古希腊著名数学家毕达哥拉斯应邀参加富商政要的宴会，那位主人豪华宫殿般的餐厅铺着的是正方形的大理石地砖，由于宴会迟迟不开席的缘故，不少饥肠辘辘的贵宾颇有微词。此时，善于观察的毕达哥拉斯趁机凝视脚下美丽的方形磁砖排列规则，一边思索，一边拿了彩色画笔蹲在地板上，并选了一块磁砖以它的对角线AB 为边画一个正方形，忽然脑海中闪现一个“奇迹：——这个正方形面积恰好等于两块磁砖的面积和，他兴奋，他好奇，他思索……接着，他再把两块磁砖拼成的矩形之对角线作另一个正方形，竟然发现这个正方形之面积等于五块磁砖的面积，即：以两股为边作正方形面积之和。许多学生为之振奋，神秘的勾股定理原理萌生于真实的生活之中，都急于理解、分析和运用勾股定理解决实际问题。
四、类比联想，轻松导入
俗话说：“灯不拨不亮，理不辩不明。”自然界的发展史告诉我们：通过相关事物的比较，人类将变得更加聪明。所谓类比联想导入，就是教师把两个具有相似属性的对象组合在一起（其中一个对象的某些性质学生必须了解），鼓励学生让学生展开联想的翅膀，合理猜测另一个对象的相关性质。采用类比联想导入简洁明快，同时能高效地调动学生思维的积极性。譬如：我在执教“解不等式的性质”一课的导入时，就与等式的性质进行类比，从而让学生轻松愉快找到理解、掌握解不等式的性质的钥匙。其实，学生在解答数学题时，假如采用类比联想的方式，那有利于学生根据命题的具体要求，与具有相似特点的数、式、以及相似的内容、性质或相似的图形进行类比、联想，从而正确找到解题的捷径。
五、情境导入，激发兴趣
大部分数概念、性质等基础知识比较抽象，不易被学生理解、掌握。假如教师合理创设轻松愉快的教学情境导入新课，能使学生产生强烈的求知欲望。譬如：我在引导学生学习有关“行程问题”时，就如此导入：由两名学生上台表演课前准备好的“双簧”，他俩面对面地站在讲台前（表示一段路程的两端）相对而行，我在必要时进行旁白，要求学生注意观察他们所走的方向。当两者相遇后，我就提问：“现在的情况是怎样的？他们走的路程一共多少米？”学生立即投入到小组合作学习中，通过热烈讨论和具体形象的观察，学生逐步对“相向”、“同时”、 “相遇”等概念有了感性认识。如此的导入新课，既为学生学习新知扫清了障碍，又让学生激情洋溢，点燃了探求新知的火花。
良好的开端是成功的一半，成功的新课堂导入恰似“龙头”，只有舞好“龙头”，才能摆正“龙身”，摇好“龙尾”。我们务必继续深入探索新课导入艺术，为构筑别具一格的初中数学高效课堂教学“大厦”添砖加瓦。